Специальная психология

    Эпилептоидная: обычно происходит в препубертатном возрасте, но уже у дошкольников – педантизм, чрезмерная аккуратность, вязкость; дискомфорт или ущемление прав вызывает бурные аффективно-двигательные реакции; злопамятность; в школьном возрасте проявляется более выраженный эгоцентризм, стремление к борьбе "за порядок", недоброжелательное отношение к окружающим.

    Циклоидный тип: немотивированное колебание настроения; склонность к шуткам, озорству, чрезмерной общительности.

    Психоастенический (тревожно-мнительном) тип: тревожность, мнительность, часты страхи и другие навязчивые состояния; плохо переносят большие психоэмоциональные состояния.

    Истерическая психопатия: диагностируется в пубертатном возрасте; стремление любым путем выделиться; эмоциональные реакции очень яркие;  в происхождении истерической психопатии имеют значения конституционально-наследственные механизмы.

    Психопатии типа неустойчивых: незрелость интересов, поверхностность поступков, неспособность к длительным целенаправленным действиям, легкая внушаемость. При достаточно высоком интеллекте плохая учеба.

    2. Органические психопатии: (причина - раннее поражение нервной системы во внутриутробном периоде, при родах, в первые годы жизни): возбудимый (эксплозивный) тип, бестормозной тип.

    Возбудимый тип: преимущественно у мальчиков и впервые проявляется в 2-4 года. Чрезмерной возбудимость, повышенная двигательная активность, агрессивность, злобность, капризность, настроение неустойчивое, трудно адаптируются в детском коллективе; нарушения влечений, астенические симптомы.

    Бестормозной  тип: повышенный эйфорический фон настроения с грубой откликаемостью на внешние раздражители, Некритичность при достаточно сохранном интеллекте; патологии влечений в школьном возрасте (склонность к бродяжничеству, импульсивным сексуальным эксцессам и т.п.).

    3. Патологическое формирование  личности как тип дисгармоничного развития. Этиология – в основном неблагоприятные факторы воспитания.

    В патогенезе основная роль:

1. Закрепление  патологических реакций;
2. непосредственное "воспитание" таких черт характера, как возбудимость, неустойчивость, истеричность.

    Основные  варианты: аффективно-возбудимый, тормозимый, истероидный, неустойчивый.

    Аффективно-возбудимый: обусловлен неблагоприятной средой, в основном конфликтной (алкоголизм родителей, ссоры, агрессия и т.п.) Черты аффективной взрывчатости, склонности к разрядам раздражения, гнева, неадекватных раздражителю (имитация аналогичного поведения взрослых).

    Истероидный вариант патологического  развития личности: обусловлен или конфликтной ситуацией в семье или при воспитании по типу «кумира семьи». Проявление истерических реакций.

    Патологическое  развитие личности по типу психической  неустойчивости: обусловлено условиями гипоопеки – безнадзорности, отсутствие у ребенка чувства долга, отсутствие волевой регуляции в преодолении трудностей. Черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы: лабильность, аффект, импульсивность, повышенная внушаемость.

    Тормозимый  вариант патологического  развития личности: обусловлен гиперопекой, связанной авторитарностью, деспотичностью, подавление в ребенке самостоятельности, инициативы. Инфантилизм, боязливость, склонность к страхам, ипохондричность.

    4. К дисгармоничному  развитию относится  невропатия - особый вид аномалии эмоционально-волевой сферы, обусловленной неустойчивостью регуляции вегетативных функций. Дети повышенно впечатлительны и ранимы; неврозы страха, заикания, тики, энурез и т.д.

    5. Особый вид дисгармонического  развития аномалия психического развития, связанная с отклонением темпа полового созревания. Это нарушение вегетативно-эндокринной регуляции, в одних случаях приводящей к замедлению темпа развития полового созревания (его ретардации), в других - ускорению (акселерации). Эти аномалии обусловлены либо генетическими особенностями, либо органической недостаточностью нервной системы.

    Исследователи, занимающиеся данной проблемой: А.Е. Личко,

Г.Е. Сухарева, О.В. Кебрикова, В.В. Ковалев, Б.В. Зейгарник, В.В. Лебединский и др. 
 

    15. Классификация развития детей со сложными нарушениями развития 

    Понятие о сложном нарушении  развития как сочетании двух и более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка.

    Причины возникновения сложных нарушений в развитии (эндогенные и экзогенные факторы).

    Основные  группы детей с  сочетанными нарушениями:

    Первая  группа – дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития (слепоглухие дети, умственно отсталые глухие, слабослышащие с задержкой психического развития и т.д.)

    Вторая  группа – дети с осложненным дефектом, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха.

    Третья  группа – дети с множественными нарушениями, когда имеется три и более нарушений первичных, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка: умственно отсталые слабовидящие глухие дети.

    Развития  познавательной сферы  ребенка со сложным  дефектом.

    Особенности ощущений и восприятия детей со сложными нарушениями развития: кожная чувствительность и двигательная память – способ познания окружающего мира; обоняние  – способ ориентации в помещении, узнавания людей и предметов; тактильно-вибрационная чувствительность к звукам  - основа восприятия передвижения предметов и людей, формирования устной речи. Использование остаточного зрения и слуха детьми со сложными недостатками развития.

    Особенности личности и эмоционально-волевой  сферы детей со сложными нарушениями развитии.

    Причины нарушений развития личности детей со сложными нарушениями развития:

1. Причины, обусловленные сложным нарушением , которое приводит к разной степени изолированности ребенка от внешнего мира, что ведет к искаженности эмоциональных и социальных связей, к эгоцентризму, к зависимости от помощи других людей, к выделению собственных интересов как главных.
2. Причины, связанные с отношением окружающих людей, проявляющих излишнюю тревогу и жалость, что ведет к завышению самооценки, стремлению уйти от трудностей.
3. Причины, связанные с практикой обучения и воспитания, при котором ребенок является объектом, у него не возникает потребности осознать свои нарушения.

    Особенности деятельности детей со сложными нарушениями развития: значение конструктивной, изобразительной, игровой и учебной деятельности для формирования правильных представлений об окружающем мире.

    Условия, обеспечивающие усвоение ребенком со сложным дефектом развития общественно выработанных знаний и формирования у него специфического человеческого поведения: практические действия с предметами; использование социальных способов действия с вещами, входящими в окружение человека; направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.

    Схема формирования средств  общения у детей со сложными недостатками развития: знакомство ребенка с жестом посредством упреждения постоянным применением жеста соответствующего предметного действия; знакомство со смысловыми аналогами жестов – первыми короткими словами, даваемыми в дактильной или письменной форме; в процессе общения и изучения языка как предмета формирование грамматического строя речи, усвоение лексики.

    Пути  и способы организации  специального образования  лиц со сложными нарушениями в развитии: в системе Министерства образования и науки и в системе Министерства здравоохранения и социального развития РФ (в зависимости от тяжести нарушения) – детские дома; детские дома-интернаты; вспомогательные классы в школах для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, куда принимаются дети с умственной отсталостью; в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида открываются классы для детей с сенсорными, двигательными и речевыми нарушениями; инновационные региональные школы и центры для детей с отклонениями в развитии; негосударственные учреждения – общественные и частные психолого-педагогические, медико-социальные и иные центры, организующие помощь детям-инвалидам. Недостаточное развитие системы специального образования детей со сложными нарушениями развития раннего и дошкольного возраста.

    Авторы, занимающиеся вопросами  психологии детей  со сложными нарушениями  развития: Басилова Т.А., Гончарова Е.Н., Мещеряков А.И., Розанова Т.В., Скороходова О.И., Соколянский И.А. 
 

    16. Девиантное поведение как психолого-педагогическая проблема (определение понятия, критерии девиантного поведения)

    Отклоняющееся (девиантное поведение) как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

    Специфические особенности девиантного  поведения:

    1. Отклоняющееся поведение личности  – это поведение, которое не  соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам; нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм.

    2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая вызывают негативную  оценку со стороны других людей. 

    3. Отклоняющееся поведение наносит  реальный ущерб самой личности или окружающим людям.

      4. Рассматриваемое поведение преимущественно  можно охарактеризовать как стойко  повторяющееся (многократное или длительное).

      5. Для того чтобы поведение  можно было квалифицировать как  отклоняющееся, оно должно согласовываться  с общей направленностью личности.

     6. Отклоняющееся поведение рассматривается в пределах медицинской нормы.

     7. Оно сопровождается различными  проявлениями социальной дезадаптации.

    8. Признак отклоняющегося поведения  – его выраженное индивидуальное  и возрастно-половое своеобразие. Применение термина «отклоняющееся поведение» к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле – после 9 лет (ранее 5 лет представления о социальных нормах в сознании ребенка еще не сформированы, самоконтроль осуществляется при помощи взрослых; к 9 – 10 годам появляется способность самостоятельно следовать социальным нормам; при отклонении поведения у детей младше 5 лет целесообразно рассматривать как одно из проявлений незрелости, невротических реакций или нарушений психического развития).

    Критерии  девиантного поведения.

    Статистический  критерий (метод), определяющий норму для любого проявления с помощью подсчета частоты с которой, оно встречается в популяции (с точки зрения математической статистки нормально все, что встречается часто, т.е. не реже чем в 50% случаев).

    Качественно-количественная оценка поведения по степени его выраженности и степени угрозы для жизни (применение алкоголя признается нормальным явлением в разумных границах – при небольших дозах и частоте, отклоняющимся при злоупотреблении; с другой стороны, поведение, представляющее прямую опасность для жизни самого человека или окружающих независимо от частоты и степени выраженности, например, суицид или преступление).