Специальная психология

Материалы к самостоятельной  подготовке по дисциплине

  «Специальная психология» 

1. Специальная психология  как отрасль психологии  и 

дефектологии 

 

1. Предмет специальной  психологии

          Разветвленная система научных дисциплин современной психологии, находящихся на разных ступенях формирования, связанных с различными областями практики.

     Специальная психология – отрасль психологии, изучающая лиц, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врождёнными или приобретёнными дефектами.

     Отрасли специальной психологии: тифлопсихология (изучает особенности психического развития лиц с нарушениями зрения), сурдопсихология (изучает особенности психического развития лиц с нарушениями слуха), олигофренопсихология (изучает особенности психического развития лиц с нарушениями интеллекта), патопсихологию (изучает причины возникновения и развития распада психики вследствие различных форм патологии мозга человека).

Развиваются новых дисциплин на современном  этапе: психология   детей с задержкой психического развития, психология лиц с нарушениями речи, психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, психология детей со сложными недостатками развития и др.

   Объект  специальной психологи  –  психологические закономерности специального образования лиц с особыми образовательными потребностями.

  Предмет специальной психологии – особенности психического развития лиц с проблемами в развитии.

    Субъект изучения в специальной психологии – человек с проблемами в развитии (ограниченными возможностями здоровья), например, в сурдопсихологии – с нарушениями слуха; в тифлопсихологии – с нарушениями зрения и т. д.. 

    2. Задачи  специальной  психологии:

1. Определение природы и сущности недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления.   

2.   Анализ причин аномального развития. 

3. Обоснование  и разработка психологических  закономерностей принципов организации и развития сети специальных учреждений для детей с проблемами в развитии.

4. Психолого-педагогическое  обоснование содержания и методов  учебно-воспитательного процесса  в коррекционных учреждениях.

5. Разработка  технологий, совокупности методов,  приёмов и средств коррекционного психологического сопровождения ребёнка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении.

6. Повышение  эффективности процесса социальной  адаптации личностей с проблемами  в развитии.

7. Разработка  системы профилактических мероприятий по предупреждению аномального развития. 

3.  Междисциплинарные  связи специальной  психологии:

      Первый блок: биологические и медицинские науки:

анатомия  и физиология человека;

общая генетика;

невропатология;

психиатрия;

ортопедия;

отоларингология;

офтальмология и т. д. 

Второй  блок – психологические науки:

общая психология;

возрастная  психология;

педагогическая  психология;

социальная  психология;

психодиагностика  и т. д.

Третий  блок – педагогические науки:

общая педагогика (теория обучения, теория воспитания);

социальная  педагогика;

частные методики;

специальные методики и т. д.

    Исследователи, занимающиеся данной проблемой: Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, В.В. Ковалев и др. 

2. Методы исследования  в специальной психологии 

       Основные принципы  исследования:

      объективности (исключение субъективного толкования фактов, применение разнообразных методов и методик исследования) и гуманности, следование генетическому или историческому принципу изучения психических фактов,  практичности задач исследования,  индивидуального подхода,  комплексности в исследовании,  учета динамики развития. 

      Основные методы.

      Наблюдение – один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определённых условиях и отыскания смысла этих явлений. Положительные стороны наблюдения: не требует никаких дополнительных затрат, испытуемые находятся в естественных условиях. Отрицательные стороны:  обработка результатов только в описательном варианте, пассивность исследователя. Варианты наблюдения: внешнее, включённое наблюдение, интроспекция (самонаблюдение).

      Эксперимент – один из основных методов, при котором создаются экспериментальные условия. Положительные стороны эксперимента: возможность выводов о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научное объяснение происхождения явления и развития, возможность повторения, количественной обработки, активная позиция исследователя. Отрицательная сторона утрата естественности поведения испытуемых. Виды эксперимента: естественный (в обычных жизненных условиях, где эксперимент практически не вмешивается в ход событий, испытуемому неизвестно об эксперименте); лабораторный (об условиях эксперимента известно испытуемому; варианты – с применением аппаратуры, без применения аппаратуры); констатирующий; формирующий. 

      Вспомогательные  методы:

    Тестирование  – метод психологической диагностики, при котором используются стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определённую шкалу значений. Виды: по тестовым задачам – вербальные и практические тесты; по формам процедуры обследования - групповые и индивидуальные; по направленности исследования - тесты интеллекта и тесты личности; в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений - тесты скорости и тесты результативности.

    Опрос – ответы на вопросы исследователя.

    Анкетирование – метод социально-психологического исследования с помощью анкет (набор вопросов, каждый из которых логически связан с центральной задачей исследования).

    Анализ  продуктов деятельности – анализ письменных работ (например, диктантов, контрольных работ, сочинений, рабочих тетрадей и т.д.), рисунков, различных поделок, характеризующих психические особенности детей, их представления об окружающей жизни.

    Катамнестический  метод – специальный метод, принятый в специальной психологии (сбор и анализ разнообразных сведений о ребёнке в течение длительного промежутка времени, особое внимание - причине возникновения аномального развития, степени выраженности дефекта, динамике развития ребёнка в разных видах деятельности; сбор данных о состоянии здоровья членов семьи, особенностей протекания беременности, родов).

    Исследователи, занимающиеся данной проблемой: Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.Р. Лурия, В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова, В.В. Ковалев и др. 

3. Особенности нормального психического развития

 

    Понятие «норма». Норма как сочетание личности и социума, когда она бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию.

    Среднестатистическая  норма: уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.

    Функциональная  норма: индивидуальная норма развития; любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

    Идеальная норма – некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Это высший уровень функциональной нормы.

    Социальная норма – общепризнанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности, обеспечивающие упорядоченность, регулярность социального взаимодействия индивидов и групп.

    Особенности нормы:

    - уровень развития ребенка соответствует  уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, в котором он воспитывается;

    - развитие ребенка в соответствии  с его собственным общим путем,  определяющим развитие его индивидуальных  свойств, способностей и возможностей, стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения;

    - развитие в соответствии с  требованиями общества, определяющими  как актуальные формы поведения, так и зону ближайшего развития. 

    Первоочередные  критерии нормы (Г.К. Ушаков):

    - детерминированность психических  явлений, их необходимость, причинность,  упорядоченность;

    - соответствующую возрасту индивида  зрелость чувства постоянства  места обитания (константность);

    - максимальное приближение формирующихся  субъективных образов отражаемым  объектам действительности;

    - гармония между отражением обстоятельств  действительности и отношением  человека к ней;

    - адекватность реакций человека  на окружающие его физические, биологические и психические влияния и адекватная идентификация образов впечатлений с образами однотипных памятных представлений;

    - соответствие физических и психических  реакций силе и частоте внешних  раздражителей;

    - удовлетворение своим местом  в среде себе подобных, гармония взаимоотношений с ними;

    - умение уживаться с иными лицами  и с самим собой;

    - критический подход к обстоятельствам  жизни; 

    - способность самокоррекции поведения  в соответствии с нормами, типичными  для разных коллективов;

    - адекватность реакции на общественные обстоятельства (социальную среду);

    - чувство ответственности за потомство  и близких членов семьи;

    - постоянство и идентичность переживаний  в однотипных обстоятельствах;

    - способность изменять способ  поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций;

    - самоутверждение в коллективе (обществе) без ущерба для его остальных  членов;

    - способность планировать и осуществлять  свой жизненный путь. 

    Условия нормального развития:

    - нормальная работа головного  мозга;