Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

 

Первая стратегия –  деятельность психолога, активно включенного  во все проблемы учреждения; его  работа охватывает все субъекты во всех видах и формах деятельности учреждения.

 

Вторая стратегия –  психолог работает в составе команды  психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями.

 

Третья стратегия –  психолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев  управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого  уровня). Направляет деятельность психологов учреждения, заботясь о повышении  специалистов, разработка их методического  и практического уровня (приглашение  специалистов, разработка отдельных  программ работы с детьми, персоналом, повешение квалификации и т.д.).

 

 Помимо психолога, активную  роль в процессе социально  – педагогической поддержки детей  группы риска играет социальный  педагог.

 

Работу социального педагога с детьми группы риска можно сформулировать следующим образом:

 

·              создание атмосферы доверительности  отношений «социальный педагог- ребенок»;

 

·              подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной  системы социальная поддержки и  защиты детства (органов социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);

 

·               тесное взаимодействие с семьей ребенка.

 

Доверительные отношения  социального педагога с ребенком, как и работа с его семьей в  целом, предполагают соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье.

 

Дети в ситуации социального  риска, как правило, становятся жертвами тех или иных форм насилия, как  в собственной семье, так и  вне ее. Доверительные отношения  социального педагога с ребенком способствует выявлению ситуаций жестокого  обращения и пресечению насилия  на начальном этапе.

 

Определенные методические приемы пресечения различных форм жестокого  обращения могут быть использованы социальным педагогом в профилактической работе с детьми в школьном коллективе.

 

При обнаружении школьника, практикующего насильственные действия по отношению к другим детям, социальному  педагогу следует, прежде всего, тщательно  проверить факты. Необходимо определить причины такого поступка, чем он был вызван, как вели себя агрессор и жертва, почему действия школьника-агрессора  были направлены именно на эту жертву (Приложение Б).

 

Если в школе выявлена группа детей (чаще всего подростков) с антиобщественными формами  поведения, педагогический коллектив  должен вести с этим явлениям решительную  борьбу: постараться развести этих детей в разные классы, задерживать  их в школе, пока остальные дети разойдутся по домам. Девиантные группы подростков, как правило, имеют своего лидера, который силовым путем (запугиванием, шантажом) удерживает остальных ребят  в этом сообществе. Используя влияние  других учеников в классе, надо добиться выхода из группы всех колеблющихся ее членов: вести с ними индивидуальные беседы, привлекать к участию в  коллективных мероприятиях класса, давать ответственные поручения и публично хвалить за успешные выполнения их и т.д.

 

Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требуют  постоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесь  нельзя ограничиваться разовой акцией.

 

Возвращаясь к перечисленным  выше принципам работы социального  педагога с детьми риска, остановимся  на процедуре подключения к процессу их реабилитации других субъектов государственной  системы защиты детства. Практика предполагает тесное сотрудничество всех ведомств, занятых этой деятельностью (милиция, инспекция по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечения, здравоохранения, образования и т.д.). Представители  всех указанных служб являются членами  совета, который собирается еженедельно  для обсуждения текущих дел. Члены  совета отслеживают поступившие  сигналы о нарушениях прав ребенка  – каждый по своему ведомству и  затем в совместном совещании. Они  также проводят просветительскую работу в школах с детьми, разъясняют их права, закрепленные Конвенцией ОНН  о правах ребенка, дают рекомендации, как вести себя, чтобы не попасть  в ситуацию риска.

 

 Основополагающий принцип  работы социального педагога  по защите прав ребенка –  тесный контакт с его проблемной  семьей. При этом необходимо проявить  максимум терпимости к ее образу  жизни и воспитательным издержкам.  В основе этого контакта должны  быть не противодействия и  критика, а конструктивная помощь. Следует принимать сложившиеся  в семье ролевые отношения  и границы между поколениями  даже в случае полного несогласия  с этим. Весьма желательно вовлечение  в процессе реабилитации ребенка,  представителей расширенного состава  семьи, включая бабушек, дедушек,  других родственников, имеющих  контакт с ребенком.

 

Успешному осуществлению  реабилитационной работы с семьей и  ребенком способствует соблюдение социальным педагогом еще одного значимого  принципа: его тесной связи со специалистами, которые, имея необходимую профессиональную подготовку, оказывают социальному  педагогу постоянную психологическую  поддержку, консультируют его по различным практическим вопросам.

 

В настоящее время образовательные  учреждения столкнулись с такой  проблемой как социализация личности ребенка, в таком важном институте  как семья.

 

Снижение рождаемости, роста  числа неполных семей, увеличение числа  детей воспитываемых одним родителем (по Российской Федерации – каждый седьмой ребенок), ослабление, а нередко  полная утрата семейных связей, высокий  уровень разводов и увеличение числа  незарегистрированных браков свидетельствует  о снижении ценности института семьи.

 

Ослабление родственных  контактов, разрыв связей между поколениями  осложняют жизнедеятельность семьи  и негативно отражаются на детях. Поэтому, кризисное состояние семьи  крайне негативно сказывается на процессе социализации личности подростков.

 

Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявляются  в дезадаптации и девиантном поведении  несовершеннолетнего. Естественным следствием этого аспекта «маргинальности» подростков становятся увеличение числа  детей, зарегистрированных в органах  внутренних дел в связи с совершением  преступлений.

 

Асоциальное поведение подростков становится своего рода фундаментом  аддиктивного (зависимого) поведения  индивида. Такое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения  своего психического состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически и регулярно употребляется какие-либо вещества (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вторых, внимание постоянно фиксируется на определенных предметах или видах деятельности («запойное» чтение, просмотр теле – и видеофильмов, компьютерные и азартные игры, беспорядочный секс и т.д.), независимо от средства или способа ухода от обыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, материальных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получить возможность пережить интенсивные позитивные эмоции /17/.

 

Здесь и должна сыграть  свою роль профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений. Поэтому задача семьи и социального  учреждения помочь ребенку, подростку  преодолеть негативные проявления.

 

Основную работу социально  – педагогической поддержки детей  проводит социальный педагог. В условиях низкой обращаемости неблагополучных  семей именно за социально-педагогической помощью современные специалисты  используют применение такой формы  работы с семьей, как патронаж.

 

Патронаж – это профессиональная подотчетная деятельность, которая  позволяет индивидам, семьям и общинам  идентифицировать личные, социальные и ситуативные трудности, оказывающие  на них отрицательное воздействие.

 

В нашей стране подобный опыт существует и реализуется педиатрическими  службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров  и инвалидов, общеобразовательными и социальными учреждениями, работающими  с детьми и семьей.

 

Патронаж имеет следующие  цели:

 

1.                  Диагностические – ознакомление  с условиями жизни, изучение  возможных факторов риска (медицинских,  социальных, бытовых); исследование  сложившихся проблемных ситуаций;

 

2.                  Контрольные – оценка состояния  семьи и ребенка, динамика проблем;  анализ хода реабилитационных  мероприятий, выполнения родителями  рекомендаций специалистов и  прочее;

 

3.                  Адаптационно-реабилитационные –  оказание конкретной образовательной,  психологической, посреднической  помощи.

 

Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости  от выбранной стратегии работы с  данной семьей.

 

Таким образом, патронаж –  одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение  клиентов на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными  целями, позволяющая установить и  поддерживать длительные связи с  клиентом, своевременно выявляя проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Раздвигая пространственные и временные рамки взаимодействия, патронаж делает социально-педагогическую деятельность более эффективной.

 

Важное место в формировании социальной работы с семей занимает консультирование.

 

Консультация представляет собой взаимодействие между двумя  или несколькими людьми, которые  служат для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем  или при подготовке к предстоящим  действиям.

 

Социальный педагог, работая  с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини тренинг и т.д. При этом консультационная беседа может быть наполнена содержанием, и выполнять различные задачи – образовательные, психологические, психолого-педагогические. Эффект консультационной работы во многом определяется успехом  на предшествующих этапах цикла помощи тем, какой уровень доверия достигнут  во взаимоотношениях между членами  семьи и социальным педагогом.

 

Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, имеющими целью активизировать потенциал  отдельных членов семьи, могут применяться  групповые методы работы с семьей – тренинги.

 

Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и  навыков, которые помогают семьям учиться  управлять своей микросредой, ведут  к выбору конструктивных жизненных  целей и взаимодействия.

 

Было бы наивным полагать, что осуществление социально-педагогической адаптации с семьей можно провести силами только одного учреждения и  специалиста. Как показывает опыт работы многих социальных педагогов и социальных работников в нашей стране, в оказании помощи семье имеющих детей группы риска необходима консолидация всех организаций района, города, села.

 

Таким образом, в настоящее  время существует множество форм и методов социальной работы с  детьми группы риска. Существуют большое  количество учреждений, направленных на социально-педагогическую и психологическую  поддержку детей данной категории. Наиболее распространенными являются учреждения: Центры помощи семьи и  детям, психологические службы, психолого-медико-педагогические службы. В Московской области (Люберский  и Чеховский районы), была проверена  система социально-педагогической поддержки детства, которая экспериментально изучена и отработана. В процессе реформирования политической, социальной и экономической жизни России проблемы детства в настоящее  время резко обострились. В настоящий  период необходимо создание учреждений нового типа в разных ведомствах, во всех регионах и областях, которые  могли бы решать самые разные социально-педагогические и психологические проблемы детей, помогать им, преодолевать трудности  социализации и социальной адаптации  в современных условиях. Необходима разработка межведомственной программы  подготовки к семейной жизни –  образование, здравоохранение в  образовательных учреждениях, профилактическая работа специалистов всех ведомств по месту жительства. На сегодняшний  день наблюдается рост числа внебрачных детей, раннее материнство, рост семейного  алкоголизма, наркомании, токсикомании среди родителей, рост правонарушений (родители отбывают наказания в тюрьмах, изоляторах, колониях и так далее, а дети находятся в детских  домах). Все эти негативные явления  свидетельствуют о том, что состояние  семьи в российской обществе имеет  отчетливо выраженные черты кризиса, которые отрицательно сказываются  на положение детей. Необходимо реформирование и усиление функций отделов по охране прав детей, введение дополнительных штатных единиц в эти отделы, что  позволило бы отслеживание положение  детей в семье на вверенной  им территории. Должна проводиться  работа с семьей и родителями по выполнению статей Конституции и  Семейного кодекса об ответственности  родителей за воспитание детей и  заботу о них. С позиций изложенных выше, нужно подходить к решению  проблемы построения системы социальной работы с детьми группы риска.

 

 

2.2            Психолого-социально-педагогическая  работа с детьми группы  риска  в условиях школы

 

 

С целью изучения особенностей организации социальной работы в  школе с детьми группы риска, в  рамках подготовки данного дипломного проекта было проведено исследование.

 

В данную исследовательскую  работу были вовлечены дети группы риска подросткового возраста (11-15 лет), обучающийся в 6-9 классах средней  образовательной школы № 15 п. Майский  в количестве 35 человек.