Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Марта 2012 в 22:50, дипломная работа
Цель дипломной работы является изучение особенностей организации деятельности школы с детьми группы риска. Из цели работы вытекают следующие задачи:
1. выявить особенности детей из неблагополучных семей; проанализировать причины попадания детей в группу риска;
2. изучить основные формы и методы социально-педагогической работы с детьми группы риска;
3. рассмотреть социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска и разработать рекомендации по совершенствованию работы с данной категорий детей.
Введение
1. Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе
1.1 Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей
1.2 Особенности детей из социально-неблагополучных семей
2. Социальная поддержка детей группы риска
2.1 Структура социальных служб и учреждений, работающих с детьми группы риска
2.2 Психолого-социально-педагогическая работа с детьми группы риска в условиях школы
Заключение
Список использованной литературы
Первая стратегия – деятельность психолога, активно включенного во все проблемы учреждения; его работа охватывает все субъекты во всех видах и формах деятельности учреждения.
Вторая стратегия – психолог работает в составе команды психологов и выполняет свою работу через профилактическую (пропедевтическую) деятельность совместно с персоналом учреждения, с детьми и родителями.
Третья стратегия – психолог выступает роли эксперта, являясь при этом одним из звеньев управления образования или социальной защиты ребенка (то есть управленческого уровня). Направляет деятельность психологов учреждения, заботясь о повышении специалистов, разработка их методического и практического уровня (приглашение специалистов, разработка отдельных программ работы с детьми, персоналом, повешение квалификации и т.д.).
Помимо психолога, активную
роль в процессе социально
– педагогической поддержки
Работу социального педагога с детьми группы риска можно сформулировать следующим образом:
· создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог- ребенок»;
· подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальная поддержки и защиты детства (органов социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);
· тесное взаимодействие с семьей ребенка.
Доверительные отношения социального педагога с ребенком, как и работа с его семьей в целом, предполагают соблюдение конфиденциальности при получении информации о семье.
Дети в ситуации социального риска, как правило, становятся жертвами тех или иных форм насилия, как в собственной семье, так и вне ее. Доверительные отношения социального педагога с ребенком способствует выявлению ситуаций жестокого обращения и пресечению насилия на начальном этапе.
Определенные методические приемы пресечения различных форм жестокого обращения могут быть использованы социальным педагогом в профилактической работе с детьми в школьном коллективе.
При обнаружении школьника, практикующего насильственные действия по отношению к другим детям, социальному педагогу следует, прежде всего, тщательно проверить факты. Необходимо определить причины такого поступка, чем он был вызван, как вели себя агрессор и жертва, почему действия школьника-агрессора были направлены именно на эту жертву (Приложение Б).
Если в школе выявлена
группа детей (чаще всего подростков)
с антиобщественными формами
поведения, педагогический коллектив
должен вести с этим явлениям решительную
борьбу: постараться развести этих
детей в разные классы, задерживать
их в школе, пока остальные дети разойдутся
по домам. Девиантные группы подростков,
как правило, имеют своего лидера,
который силовым путем (запугиванием,
шантажом) удерживает остальных ребят
в этом сообществе. Используя влияние
других учеников в классе, надо добиться
выхода из группы всех колеблющихся ее
членов: вести с ними индивидуальные
беседы, привлекать к участию в
коллективных мероприятиях класса, давать
ответственные поручения и
Борьба с такими групповыми правонарушениями в школе требуют постоянного внимания и последовательных действий социального педагога. Здесь нельзя ограничиваться разовой акцией.
Возвращаясь к перечисленным
выше принципам работы социального
педагога с детьми риска, остановимся
на процедуре подключения к
Основополагающий принцип
работы социального педагога
по защите прав ребенка –
тесный контакт с его
Успешному осуществлению реабилитационной работы с семьей и ребенком способствует соблюдение социальным педагогом еще одного значимого принципа: его тесной связи со специалистами, которые, имея необходимую профессиональную подготовку, оказывают социальному педагогу постоянную психологическую поддержку, консультируют его по различным практическим вопросам.
В настоящее время
Снижение рождаемости, роста
числа неполных семей, увеличение числа
детей воспитываемых одним
Ослабление родственных
контактов, разрыв связей между поколениями
осложняют жизнедеятельность
Проблемы социализации ребенка, подростка часто проявляются в дезадаптации и девиантном поведении несовершеннолетнего. Естественным следствием этого аспекта «маргинальности» подростков становятся увеличение числа детей, зарегистрированных в органах внутренних дел в связи с совершением преступлений.
Асоциальное поведение подростков становится своего рода фундаментом аддиктивного (зависимого) поведения индивида. Такое поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния. В этих целях, во-первых, эпизодически и регулярно употребляется какие-либо вещества (алкоголь, табак, наркотики, средства бытовой химии, медикаменты, сладости); во-вторых, внимание постоянно фиксируется на определенных предметах или видах деятельности («запойное» чтение, просмотр теле – и видеофильмов, компьютерные и азартные игры, беспорядочный секс и т.д.), независимо от средства или способа ухода от обыденности, одиночества, эмоциональных, межличностных, материальных проблем, конфликтных ситуаций. Подросток стремится снять напряжение и получить возможность пережить интенсивные позитивные эмоции /17/.
Здесь и должна сыграть свою роль профилактическая работа, направленная на предупреждение аддиктивных проявлений. Поэтому задача семьи и социального учреждения помочь ребенку, подростку преодолеть негативные проявления.
Основную работу социально
– педагогической поддержки детей
проводит социальный педагог. В условиях
низкой обращаемости неблагополучных
семей именно за социально-педагогической
помощью современные
Патронаж – это
В нашей стране подобный опыт существует и реализуется педиатрическими службами, территориальными центрами социального обслуживания пенсионеров и инвалидов, общеобразовательными и социальными учреждениями, работающими с детьми и семьей.
Патронаж имеет следующие цели:
1.
Диагностические –
2.
Контрольные – оценка
3.
Адаптационно-реабилитационные
Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от выбранной стратегии работы с данной семьей.
Таким образом, патронаж –
одна из форм работы социального педагога,
представляющая собой посещение
клиентов на дому с диагностическими,
контрольными, адаптационно-
Важное место в формировании социальной работы с семей занимает консультирование.
Консультация представляет собой взаимодействие между двумя или несколькими людьми, которые служат для оказания помощи консультируемому в решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.
Социальный педагог, работая
с семьей, может использовать наиболее
распространенные приемы консультирования:
эмоциональное заражение, внушение,
убеждение, художественные аналогии, мини
тренинг и т.д. При этом консультационная
беседа может быть наполнена содержанием,
и выполнять различные задачи
– образовательные, психологические,
психолого-педагогические. Эффект консультационной
работы во многом определяется успехом
на предшествующих этапах цикла помощи
тем, какой уровень доверия
Наряду с консультативными беседами, как правило, индивидуальными, имеющими целью активизировать потенциал отдельных членов семьи, могут применяться групповые методы работы с семьей – тренинги.
Образовательные тренинги направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и взаимодействия.
Было бы наивным полагать,
что осуществление социально-
Таким образом, в настоящее
время существует множество форм
и методов социальной работы с
детьми группы риска. Существуют большое
количество учреждений, направленных
на социально-педагогическую и психологическую
поддержку детей данной категории.
Наиболее распространенными являются
учреждения: Центры помощи семьи и
детям, психологические службы, психолого-медико-
2.2
Психолого-социально-
С целью изучения особенностей организации социальной работы в школе с детьми группы риска, в рамках подготовки данного дипломного проекта было проведено исследование.
В данную исследовательскую работу были вовлечены дети группы риска подросткового возраста (11-15 лет), обучающийся в 6-9 классах средней образовательной школы № 15 п. Майский в количестве 35 человек.
Информация о работе Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы