Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

 

 По мнению Л.Я. Олиференко  опыт работы системы учреждений  социально-педагогической поддержки  детей и подростков позволил  проанализировать, как дети разных  возрастов оценивают своих родителей.  Чаще они оценивают своих родителей положительно, а осуждают условия жизни, в которых те оказались, или поведение своих родителей, вызванное такое средой, но не их самих /27/.

 

Дошкольники продолжают любить своих родителей, скучают по своим  папам и мамам. Многие идеализируют родителей, считают их хорошими, но при этом совершенно не помнят, что  эти родители их жестоко избивали, насиловали, продавали на ночь, закрывали  одних без пищи и т.д. Вспоминая  своих родителей, эти дети характеризуют  их только с положительной стороны, хотя те погрязли в пьянстве, разврате, превратив свои дома в притоны, криминогенные  места.

 

У детей более старших  возрастов оценка родителей ближе  к адекватной, реальной. Но надежда  на то, что родители изменяться или  уже изменились, стали хорошими, всегда живет в их душе. По их представлениям и описаниям, родители изменились сразу  же, как у них отобрали детей; они-де перестали пить, работают, не ссорятся и т.д. Можно наблюдать, что многие дети смирились с той обстановкой, которая царила в их семье, принимают  ее как должную. Это происходит потому, что этим детям сравнить свой опыт жизни в семье не с чем.

 

Длительное проживание в  асоциальных семьях, где царит  насилие и отчуждение, приводит к  снижению у детей эмпатии –  способности понимать других и сочувствовать  им, а в некоторых случаях к  эмоциональной «глухоте». Все это  затрудняет воздействие педагогов  и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с  его стороны.

 

Если ребенок отягощен обстоятельствами жизни, отношениями  родителей, то он замечает враждебность жизни, даже семьи об этом не говорят. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое социальное положение, не работают, попрошайничают, воруют, пьют, живут в подвалах, а  в антисанитарных условиях. Такие  дети вырастают в страхе перед  жизнью, они отличаются от других детей, прежде всего, враждебностью, агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у  детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности.

 

В исследованиях отечественных  и западных психологов дается сравнительная  характеристика детей, оставшихся без  родительского попечения. И.В. Дубровина, Э.А. Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее  физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения  родителей, отличаются от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей:

 

-                     низкий уровень интеллектуального  развития;

 

-                     бедная эмоциональная сфера и  воображение;

 

-                     позднее формирование навыков  саморегуляции и правильного  поведения.

 

Дети, воспитывающиеся в  учреждениях социальной и психолого-педагогической поддержки детства, характеризуются  резко выраженной дезадаптацией. Она  усиливается такими психолого - травмирующими  факторами, как изъятие ребенка  из семьи и помещение его в  различного рода учреждения (больницы, приемники-распределители, приюты временного пребывания, санаторием и т.д.).

 

Поведение таких детей  характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

 

Психолог, воспитатель, социальный педагог, работающий с детьми в таких  учреждениях, должен отдавать себе отчет  в том, что все это – лишь часть общей картины, ее внешнее  проявление. Другая часть - это внутренний мир ребенка, который трудно поддается  диагнозу, коррекции, но очень сильно влияет на дальнейшую его жизнь, психическое  развитие и становление личности.

 

Дефекты социализации зависят  не только от ее условий, но и возраста ребенка.

 

Дети группы риска дошкольного  возраста отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствием навыков общения, конфликтами  во взаимоотношениях со сверстниками.

 

Дефицит общения с взрослыми  в этом возрасте не способствует развитию у ребенка чувства привязанности. В дальнейшей жизни это затрудняет выработку способности разделять  свои переживания с другими людьми, что чрезвычайно важно для  последующего развития сопереживания. Замедляется и развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного  возраста мало интересующимися окружающим миром, затрудняет возможность находить увлекательное занятие, делает ребенка  пассивным. Эмоциональные проявления таких детей бедны и невыразительны /35/.

 

Недостаток внимания со стороны  взрослого в раннем возрасте приводит к недостаткам социального развития: не складывается потребность в общении  и установлении контактов с взрослыми  и сверстниками, затруднено сотрудничество с ними. Это приводит к отставанию в развитии речи, утрате самостоятельности, нарушениям в личностном развитии.

 

Наиболее отчетливо проявляется  недостатки развития эмоциональной  сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность  понимать другого, себя. Они конфликтуют  со сверстниками, не могут взаимодействовать  с ними, не замечают их эмоциональных  бурных реакций. У детей тормозится развитие познавательной деятельности, которое проявляется в отставании овладении речью, а также в  отсутствии инициативы в познании окружающего  мира, амбивалентности отношения  к предметам (предметы притягивают  их внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумения действовать  ими).

 

Типичным недостатком  развития в дошкольном возрасте являются развития самостоятельности – от ее утраты до полного проявления, когда  ребенок распоряжается собой  по своему усмотрению.

 

У этих детей нарушается представление  о временных характеристиках  становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видят  своего будущего. Представления о  собственной семье у них туманны. Неясность собственного и причин собственного социального сиротства  препятствуют становлению самоидентичности. Некоторые дети не могут представить  себя маленькими, не знают, чем занимаются маленькие дети, не могут рассказать о том, чем они занимались, когда  были маленькими. Они с трудом представляют свое будущее, ориентированы на ближайшее  будущее – поступление в школу, учение. Борьба за новую идентичность при поступлении их в детское  учреждение – одна из основных проблем этих детей в период исправления депривации. Выход за рамки настоящего, в котором эти дети проживают, и в прошлое, которое они уже прожили, является главным условием приобретения жизненной уверенности и новой идентичности, условием бегства из порочного круга психической депривации.

 

Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся в неблагополучных  семьях, характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов  мышления. Предметное, наглядно – образное мышление остается главным. Вербальное мышление значительно отстает, так  как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми  и другими детьми.

 

Таким образом, дети дошкольного  возраста, относящиеся к группе риска, отличаются от своих сверстников  из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием  в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствие навыков общения  и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.

 

Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у  них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти  особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении  учебными навыками и умениями и низкому  качеству учения.

 

У детей группы риска младшего школьного возраста более ярко проявляется  отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Они часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка умственного  развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти  особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении  учебными навыками и умениями, и  низкому качеству учения.

 

Подростки группы риска характеризуются  трудностями во взаимоотношениях с  окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания  вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным  материалом, проявлениями грубого нарушения  дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях с взрослыми  у них проявляются переживание  своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека /19/.

 

Характеристика современных  детей группы риска в подростковом возрасте дает малооптическую картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы  их будущего и помощь им сделать  первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических  исследований подростки группы риска  имеют следующие особенности:

 

·              отсутствие ценности принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей  ненужности невозможности добиться в жизни чего-то своими руками, своим  умом и талантом, занять достойное  положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

 

·              проекция на себя неудачной жизни  собственных родителей;

 

·              эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;

 

·              среди социально одобряемых ценностей  у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем - здоровье; в  тоже время эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью  порождает внутренний конфликт –  один из источников стресса;

 

·              «подкрепление» потери ценности образования  для подростков группы риска –  те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел, имеет (машину, гараж и так далее); о реальных путях достижения таких  « ценностей» подростки не задумываются;

 

·              повышенный уровень тревожности  и агрессивности;

 

·              стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

 

·              искажение направленности интересов  – свободное времяпрепровождения  в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания  риска и т.д.) /25/.

 

Психологи (Л.С. Выготский  и другие) выделили основные группы главных интересов подростков. К  ним относятся:

 

-                     эгоцентрическая доминанта –  интерес к собственной личности;

 

-                      доминанта усилия – тяга подростков  к сопротивлению, преодолению,  к волевым напряжениям, что  может проявляться в упрямстве,  хулиганстве, борьбе против авторитетов,  протесте и так далее;

 

-                      доминанта романтики – стремление  к неизвестному, рискованному, приключениям, героизму /14/.

 

Продолжение этих изменений  в подростковом возрасте мы находим  в трудах Д.Б. Эльконина, который  выделил симптомы развития. К ним  относится возникновение трудностей в отношении с взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценки их успехов, уход из школы, уверенность  в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки  начинают вести дневники, в которых  они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании (поиски друга, кто может понять), что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ /27/.

 

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского  попечения представления о счастливом человеке и о счастье значительно  отличаются от представления детей  из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпретировать как позиция «Я несчастлив». И только 17% таких подростков, обнаружены в нормальных семьях.

 

Опыт переживания одиночества  подростками группы риска составляет 70%. Выхода из состояния из состояния  одиночества не видят только 1%, а  остальные видят избавления от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных  ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения  у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.) /19/.

 

 Подросткам группы  риска следует учитывать часто  свойственное им состояние беспомощности.  Понятие «беспомощности» рассматривается,  как то состояние человека, когда  он не может справиться с  кем-то сам, не получает и  не может попросить помощи  у других или находится в  дискомфортном состоянии. У подростков  группы риска это состояние  связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения  с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельного  решения или делать выбор и  другими трудностями.