Социальная работа с детьми группы риска в условиях современной школы

 

Психическая адаптация является сплошным процессом, который включает в себя ещё два аспекта:

 

·                оптимизацию постоянного воздействия  индивидуума с окружением;

 

·                установление адекватного соответствия между психическими и физиологическими характеристиками /14/.

 

Дети, как особая возрастная категория людей (согласно Конвенции  ООН о правах ребенка – от рождения до достижения 18-летнего возраста) с  точки зрения социальных отношений  отличаются тем, что именно на период детства приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека. Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который заключается  в усвоении человеком системы  знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в  процессе социализации индивид становится личностью /19, с. 33/.

 

Однако в связи с  динамическим характером процесса социализации возможны различные результаты. Часть  детей, на которых воздействует в  процессе социализации неблагоприятные  условия, приобретает асоциальные  формы поведения и привычки. Данную категорию детей современные  исследователи относят к категории  неблагополучных.

 

Так как социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним  из оснований квалификации ее разновидностей могут выступать категории детей  с определенными проблемами.

 

В соответствии с этим можно  выделить следующие основные категории  детей, являющиеся объектом социально-педагогической деятельности:

 

·              дети-инвалиды;

 

·              дети-сироты;

 

·              дети-правонарушители;

 

·              дети группы риска.

 

 По мнению Олиференко  Л.Я. понятие «дети группы риска»  может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные  его трактовки, поэтому оно  нуждается в уточнении и развитии. Слово «риск» означает возможность,  большую вероятность чего-либо, как  правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не  произойти. Поэтому, когда говорят  о детях группы риска, подразумевается,  что эти дети находятся под  воздействием некоторых нежелательных  факторов /27, с. 40-42/.

 

Разные ученые выделяют различные  группы факторов риска, позволяющих  отнести детей и подростков к  данной категории: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид  социальных).

 

Под понятием «дети группы риска» в данной работе будут подразумеваться  следующие категории детей:

 

1)                 дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной  клинико-патологической характеристики;

 

2)                 дети, оставшиеся без попечения  родителей;

 

3)                 дети из неблагополучных семей,  асоциальных семей;

 

4)                 дети из семей, нуждающихся  в социально-экономической и социально-психологической  помощи и поддержке;

 

5)                 дети с проявлениями социальной  и психолого-педагогической дезадаптации.

 

Для решения вопросов оказания психологической и социально-педагогической помощи детям и подросткам необходимо представлять не только контингент таких  детей и их психологическую характеристику.

 

Достаточное длительное воздействие  неблагоприятных условий жизни  детей в семьях вызывает негативные психические, физические и другие изменения  в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим последствиям.

 

У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так  и в личностном развитии. Их характерная  черта- нарушение социализации в  широком смысле слова: отсутствие навыков  гигиены, неумение вести себя за столом, не способность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентацией, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребление алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.) /48/.

 

Причины попадания детей  в учреждения в социально-педагогической адаптации разные, но следует отметить, что решение проблем этих детей  мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей  в семье. При семейном неблагополучии решить проблемы детей, не имея учреждений социально- педагогической адаптации, весьма проблематично.

 

Таким образом, важной частью помощи детей в социокультурном  аспекте является педагогическая, психологическая  и социальная составляющая, связанная  с воспитанием и образованием ребенка, содействия его развития и  успешной социализации.

 

 

 

1.2                Особенности детей из социально-неблагополучных  семей

 

 

Характеристика неблагополучных  семей очень разнообразна – это  могут быть семьи, где родители жестоко  обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут  аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, запугивают их «для их же блага», не создают  условий для нормального развития и т.д. Семейное неблагополучие порождает  массу проблем в поведении  детей, их развития, образе жизни и  приводит к нарушению ценностных ориентаций.

 

В трудностях поведения детей  и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей. Психологами  давно доказано, что большинство  родителей, у кого трудные, проблемные дети, сами в детстве страдали от конфликтов с собственными родителями. На основании многих факторов психологи  пришли к выводу, что стиль родительского  поведения непроизвольно «записывается» в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, бессознательно. Став взрослым, человек воспроизводит  этот стиль как вполне «естественный». Он не знает других отношений в  семье. Из поколения в поколение  происходит социальное наследование стиля  отношений в семье; большинство  родителей воспитывают своих  детей так, как их самих воспитывали  в детстве. «Вашей мерою вам и  отмерится» /12/.

 

По данным исследований, анализ контингента детей, которые попадают в социально-педагогическую систему  поддержки и помощи, показывает, что все они перенесли всякого  рода стрессовые ситуации. По мнению медиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведением патологией. Под патологией понимается не принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у других людей /12/.

 

Стрессовые ситуации, из которых  ребенку трудно выйти, как правило, негативно влияют на нормальное функционирование всего организма. Они вызываются многими причинами – потерей  любимого, близкого человека, разводом и повторным браком родителей, хроническими заболеваниями, продолжительной психической угрозой, сексуальным насилием и его последствиями, драками, скандалами, войнами, стихийными бедствиями и катастрофами и т.д.

 

Сила переживания человеком  стрессовых ситуаций зависит от того, как эти события и обстоятельства им воспринимаются и интерпретируются. Дети не могут регулировать силу переживаний. Переживания стрессовых ситуаций оставляют  значимый след в психике ребенка, и чем он меньше, тем сильней  могут быть последствия переживаний. Причиной стресса может быть и  ситуация, при которой негативное влияние не обязательно сильно, но переживается так же сильно, как  и угрожающее, опасное для жизни. Накопление стрессовых ситуаций со временем либо приводит ко многим проблемам, либо помогает обрести гибкость, что зависит  от возраста человека и его умения противостоять трудностям.

 

Чем меньше ребенок, тем труднее  складывается для него ситуация развития в неблагополучной семье, где  постоянные ссоры между родителями, несогласие с другими членами  семьи, физическая агрессия, так как  это способствует проявлению чувства  незащищенности, беззащитности. В семьях, где преобладает напряженная, угнетающая обстановка, нарушается нормальное развитие чувства детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами имеют возможности его  проявлять.

 

Наиболее сильное влияние  оказывает на ребенка ситуация, когда  семья находится на грани распада. Дети видят скрытую враждебность, взаимное безразличие родителей, взаимные обиды. Обычно дети имеют привязанность  к обоим родителям и переживают страх из-за возможности потерять их, а вместе с ними и чувство  собственной безопасности.

 

Очень сложно сказывается  психологическая обстановка для  развития ребенка, лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителями, переносящего оскорбления, издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т.д. Ребенок  в таких ситуациях пытается сам  изменить свое душевное состояние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится, «эффект  зализывания ран», боится темноты, ему  могут сниться кошмары, он ненавидит  людей, которые его окружают, ведет  себя агрессивно).

 

Тяжело сказывается на психологическом развитии детей  жизнь в неблагополучной семье, но еще тяжелее переживается ими  отрыв от семьи, даже самой плохой. По данным Психологического института  РАО (1990), по своему психологическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения  родителей, отличается от ровесников, растущих в семье. На протяжении всех ступеней детства – от младенчества до взрослости – психологическое  развитие и здоровье таких детей  имеет ряд негативных особенностей /12/.

 

Как показывает опыт работы с детьми данной категории, ребенка  любого возраста (раннего, дошкольного, подросткого) невозможно подготовить  к перенесению отрыва от семьи. В  случае лишения родительских прав детей  изымают из семьи, лишают связей с  родными, близкими, обрекают на болезненные  процедуры. Можно говорить о том, что изъятие ребенка из неблагополучной  семьи является травмой, а нарушения, развивающиеся после пережитой  психологической травмы, затрагивают  все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и т.д.), приводят к стойким личностным изменениям /38/.

 

Переживания травматических ситуаций или событий повторяются  и внедряются в сознание, постоянные воспоминания детьми. Это могут быть образы, мысли, повторяющиеся кошмарные  сны, чувства, которые соответствуют  переживаниям во время травмы, негативные переживания при столкновении с  чем-то напоминающим события, физиологическая  реактивность, проявляющаяся в спазмах  желудка, головных болях, проблемах  со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушениях памяти и концентрации внимания, свехбдительность, преувеличенном реагировании. Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений являются способом выживания.

 

Жизнь ребенка вне семьи  приводит к появлению особого  психического состояния – психической  депривации (Й. Лангеймер и З. Матейчик). Это состояние возникает в  особых жизненных ситуациях, когда  человеку не представляется возможности  удовлетворять некоторые основные психические потребности в течение  длительного времени. У детей, воспитывающихся  вне семьи, происходят изменения  в личности, то есть возникает личностная депривация, которая способствует формированию негативных личностных качеств и  образований /20/.

 

 

В последние двадцать лет  за рубежом и в России выполнен ряд исследований, которые показывают, что на развитие ребенка особенно пагубно влияет отсутствие матери (материнская  депривация). Помимо этого факта  обнаружены и другие (сенсорная депривация – обеднение среды, ее сужение; социальная – уменьшение коммуникативных связей с окружающими людьми; эмоционального тона при взаимоотношениях с окружающими; психическая – невозможность  удовлетворения основных потребностей) /20/.

 

Опыт работы с детьми, попавшими  в детские дома, приюты, школы-интернаты, кризисные центры, то есть оставшимися  без попечения родителей, показывает, что трудно выделить тот вид депривации, который оказывает наиболее сильное, а иногда и пагубное влияние на психическое развитие ребенка. Чаще всего можно наблюдать картину, когда все факторы депривации проявляются вместе.

 

Подробно остановимся  на самом главном факторе, который  оказывает огромное влияние на образ  жизни ребенка и его психическое  развитие: родительский дом – отец, мать, другие взрослые (члены семьи  или близкие родственники), окружающие ребенка с момента его рождения. Ребенку свойственно копировать поступки, способы выражения мыслей и чувств, которые он наблюдает  у родителей в первую очередь. Ребенок учиться жить, подражая родителям, членам семьи, с раннего детства  стремится завоевать одобрение  родителей тем, что он ведет себя и думает так, как этого хотят  родители, или же, наоборот, он отвергает  их ценности. Образ жизни родителей  оказывает на детей такое сильное  воздействие, что на протяжении всей жизни они вновь и вновь  возвращаются к их повторению. Большая  часть усвоенного детьми в семье  опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследия  предков», заложенная в человеке семьей, действует в течение всей жизни  и формирует жизненные цели, определяет устои, убеждения, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, ребенок всегда использует опыт, полученный в семье.

 

Попадая в новые условия, ребенок с особой силой стремится  вернуться к прежней жизни, в  которой у него есть или была, как ему кажется, родительская любовь. Жизнь в учреждениях, куда попадает ребенок, который брошен семьей, изъят  из нее, не может заменить ему опыт семьи и родительской любви. Дети по-прежнему продолжают горячо любить своих родителей, семью, оправдывать  поступки и поведение родителей, идеализировать их, мечтать о возвращении  к ним. Этим во многом можно объяснить  и частые побеги детей из детских  домов и интернатов, и трудности  адаптации к жизни в учреждениях, и невосприимчивость к воспитательским  воздействиям, и закрытости для социального  опыта, и отсутствия доверия к  людям, окружающим их и заботящихся  о них. В практике довольно часто  бывают случаи, когда дети возвращаются в криминальную семью, невозможную  для жизни с точки зрения здравомыслящего  человека.