- И один из опрошенных учителей-логопедов  выделил такое профессиональное  качество как «преданность делу».

     Среди личностных профессиональных качеств  положительно оцениваемых  учащимися  учителя-логопеды отмечают (см. Табл.3):

     Гуманность, любовь к детям – 39,6% . В это  понятие входит «доброжелательность, забота». 16,2% логопедов отметили общительность  и открытость в отношениях.  Каждый шестой опрошенный указывает, что необходимым  в работе является чувство такта. 4 человека  выделили толерантность, терпимость как личностное качество. Такое же количество респондентов отметили  эмоциональность. По 1,8% получили такие качества как духовность и справедливость. Три учителя-логопеда, считают, что учащиеся положительно могут оценить такие качества как ответственность, пунктуальность и инициативность.

     1,8% логопедов предполагают, что учащиеся  могут объективно оценить их  интеллект.

     З,6% опрошенных логопедов считают, что  учащиеся  оценивают их по внешнему виду.

     5,4% логопедов не ответили на поставленный вопрос, это указывает на не развитость  рефлексии. Здесь прослеживается взаимосвязь не данных ответов на вопрос и стажем работы, который составил от 11до 27 лет.

     При исследовании негативно оцениваемых  учащимися качеств было выявлено, что 56% логопедов затруднились или не дали ответа на поставленный вопрос (см. Табл.4).

     Среди негативно оцениваемых учащимися  профессиональных качеств логопеды отметили требовательность – 11,4%, и  не умение найти индивидуальный подход – 1,9%.

     При оценивании личностных качеств опрошенные логопеды выделили:

     - 13,3%  - строгость;

     - Повышенный тон голоса, «крикливость»  - 5,7%;

     Также были выделены такие негативные качества как «плохое настроение на занятиях», «невнимательность к детям», и  «педантичность».

 

     Таблица 3

     Представления учителей-логопедов об оцениваемых  позитивных качествах 

 

 

     Таблица 4

     Представления учителей-логопедов  об оцениваемых негативных качествах

 
 

 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Учитель-логопед  это ключевая фигура коррекционно-педагогического  процесса.

     Исследование  профессионального мировоззрения  учителя-логопеда важно для осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в их социальной и духовной жизни.

     Сформированность  рефлексии учителя-логопеда проявляется  в его социально активном отношении  и к субъекту педагогического  воздействия и к нормальному  большинству общества.

     Задачи  исследования составили: 1) анализ и  систематизацию теоретических исследований по теме работы и 2) выявление сформированности рефлексивности у учителей-логопедов.

     В работе использовались следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.
2. Опросные методы – анкетирование.
3. Контент-анализ, который заключался в выявлении специфических характеристик текстов, путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных фрагментах текста.

     Педагогическая  профессия требует определённых специфических умений (способностей). П.Ф. Каптерев выделил специальные и личностные свойства учителя.

     К специальным он отнёс объективные  и субъективные свойства, а к личностным нравственно-волевые качества.

     Важным  в формировании личностных свойств  является осознание своих физических, интеллектуальных и других особенностей, степень сформированности самооценки и субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

     Эти 3 представления составляют понятие  «Я-концепции».

       «Я-концепция» - это совокупность всех  представлений о себе, сопряжённая с их оценкой.

     Необходимым условием успешного личностного  развития является положительное отношение  к изучению собственного «Я», выявление  своих возможностей и их дальнейшая реализация; обращение, в случае неудач, к личностным причинам.

     В психологии и педагогике самопознание трактуется как познание, направленное на себя.

     Одной из важных характеристик самопознания, от которой во многом зависит регулятивная функция самосознания, является рефлексивность.

     Рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения. Рефлексивность при самооценке делает ее более обоснованной и приближает к адекватной, и в процессе активно действующих механизмов личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания о себе.

     Рефлексивность  проявляется в способности анализировать  свои действия и поступки, критически осознавать свои особенности, видеть свои возможности в саморегуляции  своей деятельности.

     Рефлексивность, прежде всего, нужна в тех случаях, когда требуется решать какие-либо жизненные задачи, принимать решения в самых различных ситуациях. Рефлексивность самопознания предполагает становлении определённого нравственно-психологического облика личности. Эта функция ориентированна на духовный мир личности, на повышение нравственного достоинства человека.

     У взрослого процесс рефлексии  не разовьётся, если он не проявит склонности к размышлению над самим собой  и не направит специального внимания на свои внутренние процессы.

       Профессионально-педагогическая деятельность носит рефлексивный характер.

     Одним из важных условий творческой деятельности педагога является высокий уровень  развития рефлексии, связанный с  осмыслением собственного сознания, собственных действий, самопознанием  собственного «Я».

     Рефлексивный  характер педагогической деятельности заключается в том, что, управляя деятельностью учеников, учитель  смотрит на себя и свои действия (и оценивает их) как бы глазами  учащихся.

     В целом специфика рефлексии, проявляющейся  в процессах общения, в том числе педагогического, до сих пор была мало исследована. Экспериментальные исследования позволили выявить три основных вида  педагогической рефлексии: социально-перцептивную, коммуникативную и личностную.

     Социально-перцептивная  рефлексия осуществляет функцию регуляции педагогического общения в условиях рассогласования стратегий и тактики педагогического воздействия.

     Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его оценивают, воспринимают, относятся к нему другие.

     На  основе теоретических данных было проведено исследование уровня сформированности рефлексии у учителей-логопедов на базе Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования.

     Было  выявлено, что уровень сформированности социально-перцептивной рефлексии у учителей-логопедов составляет 100%. Большинство опрошенных (87,5%) стремятся знать, что о них и их работе думают учащиеся.

     Экспериментально  установлено, что уровень коммуникативной  рефлексии составляет 95%, из которых  половина опрошенных считает, что их учащиеся оценивают скорее положительно, чем отрицательно и 45% считает, что их оценивают положительно.

     Адекватность  коммуникативной рефлексии влияет на регуляцию взаимоотношений с  учащимися и стиль педагогической деятельности, а также на формирование личностной рефлексии, т.е. на осмысление собственного сознания и своих действий самопознания.

     Результаты  изучения всех видов педагогической рефлексии показывают, что в условиях реальной педагогической практики необходима работа по

     формированию и коррекции рефлексивных представлений:

     - разъяснение педагогам сущности  рефлексивного управления   учебно-воспитательным   процессом;

     -  постановка  перед  педагогами  задачи самовоспитания качеств,   способствующих    формированию     педагогической рефлексии;

     - консультационная помощь педагогам  в организации рефлексивного управления отношениями с учащимися;

     - специальный тренинг, способствующий  выбору оптимальных вариантов поведения педагога в сложных педагогических ситуациях с учетом ожиданий учащихся;

     - организация совместной деятельности  педагогов и учащихся, способствующей лучшему знанию и пониманию ими   друг   друга;

     - предоставление педагогам специальных  методик развития и   коррекции   педагогической   рефлексии. 

     Основным  условием развития всех видов рефлексии является создание у педагогов установки наблюдать и анализировать собственное поведение и понимание этого поведения значимыми другими. Такой «разговор» учителя с самим собой  о своём педагогическом общении, о понимании учащихся, коллег, администрации и самого себя является необходимым условием продуктивного руководства учебно-воспитательным процессом, конструирования взаимоотношений и взаимопонимания с учащимися. В этом случае он может адекватно оценивать растущие требования к нему со стороны учащихся, предупреждать возникновение психологического барьера, осуществлять коррекцию своего поведения и деятельности.