Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

     2) увеличивается объем рефлексируемых признаков и их проявления;

     3) начальные стадии рефлексии детерминируются  статусно - ролевыми отношениями  в педколлективе (у студентов), более поздние стадии — реально  сложившимися отношениями учителей  с учащимися и другими референтными группами;

     4) более гибким и динамичным  становится соотношение рефлексируемых  положительных и отрицательных  качеств (6).

     Установлено, что личностная и коммуникативная  рефлексия учителя осуществляется с помощью типичных для всех видов рефлексии приёмов: высказывание предположения о наличии у себя определённых качеств, мотивов, правильных и ошибочных действий («возможно», «может быть», «по-моему», «следует предположить» и т.д.) или о том, что могут думать о них учащиеся; сомнения («сомневаюсь», «не уверена» и т.д.); вопросы (самому себе); установка на изменение поведения и отношений с учащимися («надо быть требовательнее») и др.

     При этом для коммуникативной рефлексии  наиболее частым приёмом рефлексирования  является предположение, а для личностной рефлексии – проявлении уверенности, что связано с тем, что при самооценке субъект в большей степени, чем при рассуждении за другое лицо, уверен в правильности своего мнения.

 

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

     Исследование  было проведено на курсах повышения  квалификации учителей-логопедов города Краснодара и Краснодарского края в Краснодарском краевом институте дополнительного профессионального педагогического образования.

     В исследовании принимали участие 40 учителей-логопедов  с различным опытом работы: от 3 месяцев до 27 лет.

     Исследование  проводилось с целью выявления  степени сформированности рефлексивности  учителей-логопедов.

     Методы  исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Анкетирование (см. прил. 1).
3. Контент-анализ.

     Метод контент-анализа использовался для изучения степени сформированности рефлексии как профессионально значимого личностного качества учителей-логопедов.

     Метод контент-анализа служит для выявления  и оценки специфических характеристик  текстов путём регистрации определённых единиц содержания, а также систематического замера частоты и объёма упоминаний этих единиц в отдельных  фрагментах текста или во всей совокупности исследуемых тестов.

     Контент-анализ – это научный метод психологии, использующийся для получения информации, отвечающий некоторым критериям качества.

 

     3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ  КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА  УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА 

     3.1. Изучение потребности  учителей-логопедов  в изучение учащихся 

     В ходе проведения исследования сформированности потребности учителей-логопедов в изучении учащихся были получены следующие данные (см. Табл. 1):

     100% учителей-логопедов стремятся понять  своих учеников. Это высокий показатель, т.к.  педагогическая деятельность  основана на взаимодействии учителя и ученика, а от этого зависит продуктивность учебного процесса.

     87,5% учителей-логопедов испытывают потребность  знать, что думают о них и  их работе учащиеся, а 5% респондентов  ответили отрицательно.

     Интересно отметить, что один из логопедов  имеет стаж работы 1г. 3мес., а другой 26 лет.

     7,5% опрошенных затруднились с выбором ответа, что свидетельствует о низком уровне сформированности одного из показателей рефлексии.

     Далее мы попытались выяснить насколько учителя-логопеды доверяют учащимся в оценке своих  профессиональных  и личностных качеств. Был    задан вопрос: «Могут ли учащиеся правильно оценить профессиональные и личностные качества учителя-логопеда?».

       Итак, было выявлено, что, по мнению  учителей-логопедов, наиболее точно  учащиеся могут оценить личностные  качества учителя-логопеда, так считает  80% опрошенных из 100% (см. Табл.1)

     5% учителей-логопедов считают, что  ребёнок не может объективно  оценить их личностные качества.

     12,5% затруднилось с ответом.

     Ответ на поставленный вопрос не дали 2,5% респондентов.

     40% учителей-логопедов считают, что  ребёнок может адекватно оценить их профессиональные качества.

     27,5% затруднилось с ответом.

     2,5% опрошенных на ответили на  вопрос.

     Далее в ходе исследования,  отвечая  на вопрос: «Знаете ли Вы об отношении  к Вам, Вашей деятельности учащихся и как они Вас оценивают?», было выявлено, что 50% учителей-логопедов считают, что учащиеся относятся к ним «скорее положительно, чем отрицательно». Данный вид рефлексии реализуется в форме «рефлексивного Я». Для педагогической коммуникативной и личностной рефлексии на аффективном уровне учитель-логопед должен уметь не только эмоционально - оценить своё поведение, но и прогнозировать, понимать эмоциональное отношение к нему других лиц, т.е. учащихся в данном случае. (см. Табл.1)

     45% респондентов считают, что учащиеся  положительно оценивают их.

       А 5% опрошенных отметили, что учащиеся оценивают их нейтрально.

     Ни  один из логопедов не считает, что  учащиеся относятся к нему отрицательно.

     Как показано в Таблице 1. – 85% учителей-логопедов  учитывают мнение учащихся о них: «так я больше пойму их, они меня, я буду знать свои недостатки и, если надо, исправлю». Это свидетельствует о сформированности адекватности коммуникативной рефлексии, которая влияет на регуляцию взаимоотношений с учащимися и стиль педагогической деятельности.

     Другой  учитель-логопед считает важным «учитывать мнение учащихся, потому что он работает с детьми и для детей». Это тоже очень важно, т.к. если нет осознанности своей деятельности во взаимодействии с детьми, то очень трудно будет добиться продуктивности в работе.

     12,5% респондентов не дали ответ на поставленный вопрос.

     2,5% , т.е. один учитель-логопед, посчитал  возможным иногда учитывать мнение  учащихся о нём. Конечно, учащиеся  не всегда могут объективно  относится к учителю-логопеду  в силу каких-то субъективных  причин.

     Полученные  данные зафиксированы в Таблице 1.

     Исследуя  каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда, были получены следующие данные. (см. Табл.2, рис.1)

     58,5% учителей-логопедов получают информацию  о себе и своей деятельности  от учащихся. 30%  учителей-логопедов узнают об этом с помощью наблюдений: «дети часто не хотят уходить из кабинета», «посещаемость занятий», «дарят рисунки, поделки, угощают фруктами, сладостями».

     28,5% информации о себе и своей  деятельности учителя-логопеды получает  из бесед с учащимися, их анкетировании: учащиеся «говорят сами», «сравнивают с предшествующим логопедом», «просят взять на занятия даже вне расписания», «обнимают, целуют», «разговаривают по душам».

     21% учителей-логопедов указывают, что  получают информацию о себе  «от родителей».

     Для 16,5% обратная связь поступает из общения  со своими коллегами.

     И лишь один учитель-логопед выделил  получение информации об оценке своей  работы от руководства.

     Очень важным является то, что учителя-логопеды выделили всех участников коррекционно-педагогического процесса. Ведь для того чтобы достичь результатов, какой-то определённой динамики в развитии своих учащихся, нужно работать во взаимодействии и с самими учащимися, и с их родителями, а также учитывать мнения своих коллег и руководства.

 

     Таблица 1

     Потребность учителя-логопеда в изучении учащихся 

 

     Таблица 2

     Каналы  обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда 

 

     

     Рис. 1. Каналы обратной связи в педагогической рефлексии учителя-логопеда  

 

Контент-анализ педагогической рефлексии

     Учителям-логопедам  было предложено описать какие профессиональные и личностные качества положительно и отрицательно могут оценить  учащиеся.

     После анализа ответов учителей-логопедов  были получены следующие данные (см. Табл.3):

     Среди профессиональных положительных качеств  учителей-логопедов были выделены такие  как:

     - Нетрадиционные методы ведения  занятий – 5,4%

     - Профессиональная компетентность  – отметили 2,7% опрошенных. Учителя-логопеды  выделяют  такие профессиональные качества как знание языка жестов и дактилологии.

     - 1,8% опрошенных считают, что положительно  учащиеся оценивают доступность  в изложении материала. Один  из логопедов отмечает «желание  дать им (детям) знания, доступно  и наглядно донести до них  знания об окружающем мире», другой отмечает «понятность объяснений».

     - Ещё 3,6% учителей-логопедов считают,  что учащиеся могут положительно  оценить их коммуникативную культуру. Логопеды выделяют такие показатели  как  «умение общаться на  равных» и «умение осуществлять индивидуальный подход».