Рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителя-логопеда

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Рефлексивность  как профессионально  значимое личностное качество учителя-логопеда 
 
 

     Курсовая  работа 

 

     Содержание 

ВВЕДЕНИЕ ……………….……………………………………………...…… 3

1. ИЗУЧЕНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЁНЫХ ………………………………………………........ 5
1. Учитель-логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности …………………………………………………………………..… 5
2. Понятие «Я-концепции» и её формирование ……………………...….... 8
3. Профессиональная «Я-концепция» педагога …………………….…... 26
4. Рефлексивность и самопознание в структуре личности ……………... 28
5. Педагогическая рефлексия и её виды ……………………………..…... 33
2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ………………...… 40
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОСТИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОГО ЛИЧНОСТНОГО КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ………………………………………………...…... 41
1. Изучение потребности учителей-логопедов в изучении учащихся..... 41
2. Контент-анализ педагогической рефлексии …………………….....…. 46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..…. 49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………..…...... 53

ПРИЛОЖЕНИЕ  ……………………………………………………..…........ 56

 

     Введение 

     Актуальность.  Проблема педагогической деятельности и её продуктивности является одной из актуальных для педагогической психологии. Учитель-логопед является ключевой фигурой в коррекционно-педагогическом процессе. Он организует, наполняет конкретным содержанием и осуществляет коррекционно-образовательный процесс с учащимися, требующими особого педагогического внимания. Он устанавливает связи, налаживает контакт между учениками и их родителями, а так же  взаимодействует  со своими коллегами и руководством. Однако не каждому учителю-логопеду достаёт сформированности личностных качеств в доведении индивидуальной работы с трудным ребёнком до логического завершения. Здесь важным выступает сформированность рефлексивной готовности учителя-логопеда. Исследуемая в курсовой работе тема способствует пониманию самосознания учителя-логопеда; помогает понять степень сформированности рефлексии у учителей-логопедов; помогает увидеть сформированность функции анализирования, оценивания, понимания себя и индивидуального своеобразия своих учеников. Исследование профессионального мировоззрения учителя-логопеда важно для осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в их социальной и духовной жизни. Сформированность рефлексии учителя-логопеда проявляется в его социально активном отношении и к субъекту педагогического воздействия и к нормальному большинству общества – среде, в которую должны включаться воспитанники учителя логопеда.

     Цель  исследования – изучить степень сформированности рефлексивности как  профессионально значимого личностного качества учителя-логопеда.

     Объект  исследования  – педагогическая рефлексия.

     Предмет исследования – рефлексивность как профессионально значимое личностное качество учителей-логопедов.

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические исследования по теме работы.
2. Выявить сформированность рефлексивности у учителей-логопедов.

     Методы  исследования:

Анализ научно-методической литературы.

Опросные методы – анкетирование.

Контент –  анализ.

     Гипотеза  исследования. Рефлексивность является профессионально значимым личностным качеством учителя-логопеда. Источниками самосознания и рефлексии учителей-логопедов является субъекты коррекционно-образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители, руководство). В педагогической рефлексии отражены взаимоотношения логопеда с учащимися и их педагогическая позиция.

     Научно-теоритические  основы работы: составили научные исследования таких учёных как  Л.М. Митина, Р. Бернс, У. Джемс, И.С. Кон, К.Р. Роджерс, И.И. Чеснокова и др.

     Структура работы: Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка (33) и приложения.

 

1. ИЗУЧЕНИЕ  РЕФЛЕКСИВНОСТИ В  ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ  И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЁНЫХ

 
     

1. Учитель-логопед  как субъект коррекционно-педагогической деятельности

 
 

     Профессия Учителя одна из древнейших. В ней  аккумулирован тысячелетний опыт преемственности  поколений. По сути, педагог — это  связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом, преемственность поколений во многом обусловлены ролью Школы — Учителя. В меняющемся мире профессий, общее количество которых насчитывает несколько десятков тысяч, профессия Учителя (Педагога) остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.

     Выступая  как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект — носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная (знаниевая) плоскости. При этом вторая включает также два плана: общекультурные и предметно-профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

        Педагогическая профессия относится  к типу «Человек-Человек». Согласно Е. А. Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение  

других  людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо

помнить и держать в уме знание о  личных качествах многих и разных людей и т.д. (11) Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная) культура; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции.

     Для анализа профессиональной пригодности  человека, работающего по схеме «Человек—Человек», существен перечень противопоказаний к этому типу профессиональной занятости. Противопоказаниям к выбору профессий данного типа являются дефекты речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, как это ни печально, нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям, отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку — интереса  «просто так». Это как бы обобщенный портрет субъекта профессии типа «Человек—Человек». Входящая в этот тип педагогическая профессия предъявляет еще целый ряд специфических требований, среди которых основные — профессиональная компетентность и дидактическая культура.

     Еще в начале века П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» (10) . П.Ф. Каптеревым были отмечены «специальные учительские свойства»,  к которым он отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».

     Первое  свойство объективного характера и  заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в  степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве. Второе включает педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.

     Все современные исследователи отмечают, что любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми (5) . Но также  большое значение для учителя имеет желание самосовершенствования, саморазвития, так как точно еще отметил К.Д. Ушинский: «учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель». Эта важнейшая мысль подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами и психологами.

     П.Ф. Каптерев выделил объективные и  субъективные свойства, факторы, наметил  их иерархию. В общем виде она  может быть представлена следующим образом:

     Свойства  учителя:

     - Специальные: объективные (научная  подготовка учителя) и субъективные (личный учительский талант)

     - Личностные: нравственно-волевые качества. 

     

2. Понятие «Я-концепции» и её формирование

 

       Я-концепция — динамическая система представлений человека о самом себе, включающая:

     а) осознание своих физических, интеллектуальных и пр. свойств;

     б) самооценку;

     в) субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

     Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем.

     Выделение описательной и оценочной составляющих позволяет рассматривать Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В большинстве определений установки подчеркиваются три главных элемента:

     Убеждение, которое может быть как обоснованным, так и необоснованным (когнитивная  составляющая установки).

     Эмоциональное отношение к этому убеждению (эмоционально-оценочная  составляющая).

     Соответствующая реакция, которая, в частности, может  выражаться в поведении (поведенческая  составляющая).

     Применительно к Я-концепции эти три элемента установки можно конкретизировать следующим образом:

       Образ Я - представление индивида  о самом себе.

     Самооценка - аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной  интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.

     Потенциальная поведенческая реакция, то есть то конкретные действия, которые могут быть вызваны  образом Я и самооценкой.

       Понятие Я-концепции родилось  в 1950-е г. в русле феноменалистической  (гуманистической) психологии, представители которой (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), в отличие от бихевиористов и фрейдистов, стремились к рассмотрению целостного человеческого Я и его личностного самоопределения в микросоциуме (23). Значительное влияние на становление этого понятия оказали также символический интеракционизм (Ч. Кули, Дж. Мид). Однако первые теоретические разработки в области Я - концепции бесспорно, принадлежат У. Джемсу, разделившему глобальное, личностное Я на взаимодействующие Я - сознающее и Я - как объект (9).

     Я - концепцию часто определяют как  совокупность установок, направленных на себя, и тогда выделяют в ней  три структурных элемента: 1) когнитивный  — «образ Я» (характеризует содержание представлений о себе); 2) эмоционально-ценностный, аффективный (отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности, деятельности и т. п. и проявляется в системе самооценок); 3) поведенческий (характеризует проявления первых двух в поведении).

     Я-концепция  — целостное образование, все  компоненты которого, хотя и обладают относительно самостоятельной логикой развития, тесно взаимосвязаны. Я-концепция имеет осознаваемый и неосознаваемый аспекты.