Экспериментальное изучение развития речи ребенка в процессе общения

    Исследования  проводились нами в качестве наблюдения за поведением  детей и их реакциями  на общение со взрослыми.

    Возраст детей - от 4 месяцев до 3 лет.

    Также было проведено два эксперимента:

1. по методике для изучения понимания речи* детьми в возрасте 1 год 3 месяца;
2. по методике “Расскажи по картинке”, на определение активного словарного запаса детей в возрасте 3 года.

    Исследования  разделены на три этапа:

1. Подготовительный этап (довербальное развитие общения). Он характеризуется тем, что ребенок еще не понимает речи взрослого и не умеет говорить сам. Но здесь уже складываются предпосылки к овладению речью в будущем. И присутствие взрослого необходимо для их формирования.

    Например: Миша Т. (возраст 4 месяца).

    На  речевое обращение мамы к сыну: “Миша, Мишенька!” - ребенок начинает бурно реагировать в ответ, улыбается, издает звуки, свидетельствующие о  его удовлетворении. При употреблении сигнальных слов (односложных, чаще всего употребляемых) ребенок пытается повторить эти звуки. На обращение мамы: “АГУ” - у малыша проявляется явная заинтересованность, его взгляд сконцентрирован на губах, он пытается повторить “АААУУ”.

    Чем больше мать разговаривает с ребенком, тем чаще и оживленнее ребенок реагирует на взрослого, тем чаще самостоятельно начинает воспроизводить звуки, играя с игрушками без мамы.

    ______________________________

    * Психическое развитие воспитанников  детского дома. Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М., 1990 г. - с.125.

      Очень часто, когда мама уходит  у малыша можно заметить признаки  огорчения: с лица исчезает  улыбка; он хмурится; долго смотрит  в ту сторону, где она скрылась. Миша начинает пытаться привлечь  к себе внимание: то энергично двигает ножками, то издает возгласы, то начинает плакать, несколько раз подряд выгибается “мостиком”, не сводя взгляда с двери. Чем дольше мама не возвращается, тем усерднее ребенок проявляет признаки нетерпения.

    2. На втором этапе исследовалось поведение ребенка (возраст 1 год 3 месяца), развитие которого соответствует этапу возникновения речи. Этот этап характеризуется переходом от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простые высказывания взрослого, которые слышит каждый день и начинает произносить свои первые активные слова, но речь еще очень примитивна: “БА-БА”, ”МА-МА”, “ЛЯ-ЛЯ” и т.д. Здесь решающую роль играют коммуникативные факторы. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения.

    Пример: Катя П.

    Родители  всегда очень активно общались с  ребенком.

    Например, такая игра для развития речи: мама садится за стол напротив ребенка  с куклой “ЛЯЛЕЙ” и собачкой “АВА”, игрушки она прячет под  столом.

    “ЛЯЛЯ” - говорит мама и с левой стороны  появляется кукла. Она разговаривает с малышом и неожиданно исчезает. “АВА” - произносит мама, и с правой противоположной стороны стола появляется собачка. Она тоже разговаривает с малышом и вдруг исчезает. Через несколько таких появлений и исчезновений Катя уже знает, что “ЛЯЛЮ” нужно ждать слева, а “АВУ” - справа. Она начинает поворачивать голову в нужную сторону и уже через некоторое время сама выговаривает игрушки по имени: “ЛЯ-ЛЯ”, “А-ВА“, когда Катя уже самостоятельно играет с игрушками, в т.ч. с куклой и собачкой, то  она  называет куклу “ЛЯ-ЛЯ”, а собачку “А-ВА”.

    Таким образом в ходе игры у ребенка  закрепились эти названия. Но по прошествии нескольких дней, когда  мама не могла активно заниматься с ребенком, Катя меньше стала разговаривать, играя самостоятельно, и она уже не употребляла названия игрушек.

    Нами  был проведен эксперимент на изучение понимания речи детьми в возрасте 1 год 3 месяца. Исследования проводились  методом сравнения. Объектом эксперимента были две девочки: - одна из которых  воспитывается в полноценной семье, где развитию ребенка уделяется много внимания (см. Пример: Катя П.) - она является контрольным испытуемым;

    - вторая воспитывается в неблагополучной  семье (нет отца), мать работает, поэтому не имеет возможности  заниматься с ребенком, - девочка  (Маша Л.) является экспериментальным испытуемым.

    Методика  “Изучение понимания речи”

    Подготовка  исследования.

    Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям  предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

    Проведение  исследования.

    Исследование проводится индивидуально с детьми 1-3 лет.

1. Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
2. Ситуация - просят указать на называемый предмет;
3. Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;
4. Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;
5. Ситуация - просят дать называемый предмет;
6. Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей);
7. Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

    Обработка данных.

    Данные  заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

    1 раз - 2 балла;

    2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

    более 2 раз - 0 баллов

    Если  ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи;

    от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания  речи;

    от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания  речи.

    Пример  № 1. Катя П.

1. Ситуация: Ребенок играет с куклой. На речевое обращение: “Катя!” - ребенок поднимает голову и, улыбаясь, смотрит на экспериментатора.
2. Ситуация: Перед ребенком разложены знакомые  предметы. На просьбу: “Катя, покажи где ложка” - ребенок берет в руки ложку.
3. Ситуация: Ребенку показывают куклу. На вопрос: “Катя, покажи, где у куклы глазки?”- девочка показывает на глаза куклы.
4. Ситуация: Вопрос: “Катя, а покажи, где у тебя глазки?” - девочка показывает рукой на свои глаза.
5. Ситуация: на просьбу: “Катя, дай мне пожалуйста собачку” - ребенок берет в руки собаку и протягивает ее экспериментатору.
6. В ситуации, где ребенку предлагается собрать кубики в коробку, девочке повторяется задание два раза, но она все равно не может его выполнить.
7. Ситуация: Просьба: “Катя, похлопай ладошками” - также вызывает у ребенка затруднения, но после повторения задания девочка хлопает в ладоши и смеется.

    Пример  № 2. Маша Л.

1. Ситуация: Девочка играет. На речевое обращение: “Маша!” - ребенок смотрит на экспериментатора и улыбается.
2. Ситуация: Перед девочкой разложены знакомые ей предметы. На просьбу: “Маша, покажи где ложка” - ребенок показывает на ложку.
3. Ситуация: Ребенку показывают куклу. Вопрос: “Маша, покажи, где у куклы глазки” - вызывает затруднения. При повторении вопроса девочка смущается и не может выполнить задания.
4. В этой ситуации ребенок также не понимает вопроса и, при повторении, не может выполнить задания.
5. Ситуация: На просьбу: “Маша, дай пожалуйста собачку” - ребенок протягивает собаку только при повторении задания.
6. Ситуация: Перед ребенком разложены кубики. Экспериментатор просит положить кубики в коробку. Девочка снова не понимает задания и отвлекается. Задание остается не выполненным.
7. Ситуация: Ребенка просят похлопать в ладоши. Маша понимает задание со второго повторения и начинает, смеясь, хлопать в ладоши.

    Протокол  результатов исследования понимания речи

        №    Число  повторения формул. задан.        Эффект. выполнения  задания 

    Ситуац.  1 испыт.(Катя) 2 испыт.(Маша)      1 испыт.(Катя) 2 испыт.(Маша)

       1     1   1      выполнено     выполнено

       2     1   1      выполнено     выполнено

       3     1   2      выполнено не выполнено

       4     1   2      выполнено не выполнено

       5     1   2      выполнено     выполнено

       6     2   2  не выполнено не выполнено

       7     2   2      выполнено     выполнено

    Кол-во баллов 11   6

    Анализ  результатов

    В ходе проведения эксперимента было отмечено, что Катя П. не испытывала, в основном, никаких затруднений при выполнении задания. Почти все задания были выполнены с первой просьбы. Девочка  не испытывала смущения и проявила явный интерес к заданиям эксперимента, а также к личности экспериментатора. Испытуемой было набрано 11 баллов, что соответствует высокому уровню понимания речи взрослого.

    При проведении эксперимента с Машей  Л., было замечено сильное смущение ребенка. Девочка в основном не понимала вопросов, необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в 3, 4 и 6 ситуациях оно осталось не выполненным. Испытуемой было набрано 6 баллов, что соответствует низкому уровню понимания речи взрослого.

    3. На третьем этапе было проведено  исследование развития речи детей в возрасте 3-х лет. Этот возраст соответствует третьему этапу - этапу развития речевого общения. Он охватывает все последующее время с того момента, когда ребенок начинает овладевать речью, постепенно совершенствовать ее и использовать для общения. Ребенок пытается овладеть произвольной регуляцией речевой деятельности.

    Интересы  ребенка по-прежнему сосредоточены  на предметах, но он уже может выразить, свою просьбу словами, например - “Дай мне книжку”; интересуется названием  предмета - “Что это?”; высказывает свое отношение к какому-либо занятию - “Я не хочу спать”.

    Наше  исследование проводилось методом  сравнения, с помощью методики “Расскажи  по картинке”, которая предназначена  для определения активного словарного запаса детей от трех лет. 

    Методика  “Расскажи по картинке” 

    Ребенку показывают серию картинок:

    “Мальчик  вскапывает землю”;

    “Мальчик  сеет”;

    “Мальчик  поливает цветы”;

    “Мальчик  собирает цветы”;

    Далее ребенку дают две минуты на рассматривание.

    Если  ребенок отвлекается и не может  понять, что изображено на картинке, то экспериментатор разъясняет и специально обращает его внимание  на это.

    После того, как рассмотрены картинки, ребенку предлагают рассказать о  том, что он видит на них. На рассказ  по каждой картинке отводится по две  минуты.

    Далее тестируется результат в таблице, где отмечается наличие и частота  употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкции  предложений.

    Оценка  результатов

    10 баллов -  В речи ребенка встречаются все десять приведенных в таблице

          фрагментов речи;

    8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;

    6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;

    4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;

    2-3 баллов - 2-3 фрагмента  речи;

    0-1 балла   - не более одного  фрагмента речи.

    Выводы  об уровне развития

    10 баллов  - Очень высокий уровень развития речи;

    8-9 баллов - высокий уровень;

    4-7 баллов - средний уровень;

    2-3 баллов - низкий уровень;

    0-1 балла  - очень низкий уровень.

    1. Пример:  Алеша С. - 3 года. Единственный  ребенок в семье. Его мама  не работает и поэтому много  времени посвящает общению с ребенком. Алеша является контрольным испытуемым.

    При предъявлении первой картинки ребенок  рассказывает: “На небе желтое солнце. Стоит мальчик… У него лопатка… Он копает песок…”.

    При предъявлении второй картинки у Алеши  возникают затруднения в понимании  ее содержания. Ребенок задает вопрос: “Что делает мальчик?”