Целью данной работы являлось исследование развития речи ребенка и определение  значения общения для ее формирования.

      Данная цель требовала решения  следующих задач:

    1) определение этапов развития  речи как средства общения  в возрасте от 0 до 3 лет;

    2) выявление влияния степени общения  взрослого с ребенком на ход  развития речи.

    Анализ  психологической литературы позволил сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых  лет жизни проходит три основных этапа:

• Подготовительный этап (довербальное развитие общения);
• Этап возникновения речи;
• Этап развития речевого общения.

    1. Довербальный этап охватывает  первый год жизни ребенка. Выяснено, что на этом этапе у ребенка  формируются две формы общения: 

    а) Ситуативно-личностное, где содержание потребности детей в общении  сводится к нужде во внимании взрослых.

    б) Ситуативно-деловое, где содержание потребности детей в общении  обогощается новым видом деятельности - предметной манипуляцией.

    Наблюдения  за общением матери и ребенка позволили  нам сделать вывод: так как  от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.

    2. Этап возникновения речи охватывает  обычно период от конца первого  года до второй половины второго года. На этом этапе возникает понимание речи взрослых и появляются первые вербализации.

    Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное  обозначение в связи друг с  другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты  в ходе совместных действий.

    Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.

    3. Этап развития речевого общения.  Этот этап охватывает период  от появления первых слов и  до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания речевого общения, перестраивается его форма - она становится внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.

    Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.

    Результаты  наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение  активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым.  Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а следовательно развивается его активный словарный запас.

      Таким образом получила подтверждение  наша гипотеза о том, что  интенсивность общения взрослого  с ребенком приводит к более  раннему развитию речи, а также  повышает коммуникативные характеристики  ребенка.

     Список  литературы

Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,1991.

Божович Т.А. Личность и ее формирование в  детском возрасте. - М.,1968.

Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.

Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М.,1967.

Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.

Леонтьев  А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.

Лисина  М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.,1986.

Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.

Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.,1974.

Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.,1995.

Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.