Развитие памяти

 

      В процессе выполнения детьми методики №1 были получены следующие результаты: доминирующим уровнем развития логической памяти в норме является высокий (60%), иная картина у детей с нарушениями интеллекта, здесь доминирующим уровнем является низкий (80%). Результаты выполнения детьми методики №1 представлены в таблице №1.

Дети  с нормальным умственным развитием  легко идут на контакт, быстро включаются в деятельность и с интересом  выполняют задание, в отличие  от них с умственно отсталыми  детьми не со всеми можно быстро установить контакт и выполняют предложенное задание они с неохотой.

Нормально развивающиеся дети легко устанавливают  связь с подходящей картинкой  и используют её при припоминании слов. Интересно то, что Рома и  Никита связали слово «ночь» не с  «кроватью», а с «книгой». Они  объяснили это тем, что на ночь им читают книжки.

В целом, нормально развивающиеся дети выполнили  задание хорошо, хотя некоторые из них допускали ошибки при воспроизведении  слов. Например  Даша вместо слова  «свет» воспроизвела «светло», вместо слова «дорога»- «едет».

Иначе справились с заданием дети с нарушением интеллекта. В процессе выполнения ими заданий были выявлены следующие  особенности: дети испытывали большие  трудности при необходимости  установления связи между словом и картинкой. Даже наводящие вопросы мало помогали им выбрать подходящую картинку. Некоторые дети, например Савелий и Ирина, задания не поняли вообще и лишь манипулировали картинками, просто называя то, что на них нарисовано. Даже сделав правильный выбор, дети с нарушениями интеллекта затруднялись объяснить смысловую связь. Наиболее правильно они устанавливали связь между словами «свет» - «лампа», «обед»- «батон», «дорога» - «машина», но даже сделав правильный выбор, дети затруднялись объяснить смысловую связь. Картинка не помогла им вспомнить слово, они лишь называли то, что на ней изображено. Предложенное же для запоминания слово ими не воспроизводилось. 

Уровни  развития памяти по методике №2                                       Таблица №2

 

      В результате выполнения методики №2, выяснилось,  что у нормально развивающихся  детей произвольная образная память в основном находится на высоком  уровне (70%), а у остальных на среднем (30%). В отличие от нормально развивающихся детей, у детей с нарушениями интеллекта образная память находится на низком уровне (100%). Результаты выполнения детьми методики №2 представлены в таблице №2.

      Дети  с нарушениями интеллекта не смогли сложить 5-6 картинок, но некоторые справились с 4 картинками (Костя, Вася, Лёня, Саша, Петя). Остальные дети с нарушениями интеллекта задания не понимали, манипулировали картинками, называя то, что на них нарисовано. В ходе исследования часто отвлекались.

      Нормально развивающиеся дети хорошо поняли задание  и без затруднений справились с ним. Все дети сложили 6 картинок и только 3 ребёнка ошиблись в одной картинке. 

Уровни  развития памяти по методике №3                                      Таблица №3

 

      В процессе выполнения методики №3 было выявлено, что у большинства нормально  развивающихся детей произвольная образная память находится на высоком уровне (70%). Дети с нарушениями интеллекта даже при упрощении задания показали в основном низкие результаты, у большинства из них произвольная образная память находится на низком уровне (60%). Результаты выполнения детьми методики №3 представлены в таблице №3.

      В ходе выполнения задания, нормально  развивающиеся дети, даже если и  ошибались, в основном сами же быстро исправляли ошибку: «А! Нет! Вот эта  картинка!» (Рома),  а дети с нарушениями интеллекта не видели разницы между изображениями, особенно схожими по контуру и силуэту: «И эта картинка подходит, и эта, и эта…»(Савелий).  Для них они казались одинаковыми. Даже увеличение показа экспозиции существенно не повлияло на правильность выбора картинки. 

 Сравнительная таблица по  трём проведённым методикам

Таблица №4

 

Результаты  каждого ребёнка представлены в  приложении 2. Итоговый уровень развития памяти у детей с нарушениями  интеллекта и нормально развивающихся представлен в таблице №4.

Подводя итог по выполненным методикам, можно  сделать вывод, что логическая и  произвольная образная память у детей  с нарушениями интеллекта развита слабо, у 80% низкий уровень, 20%  детей со средним уровнем. Иная картина у нормально развивающихся детей, у большинства из них высокий уровень развития логической и произвольной образной памяти (70%), а у 30% низкий.  Из трех предложенных методик, дети с нарушениями интеллекта лучше справились с методикой №3. Наибольшие затруднения у них вызвала методика №2 (у всех детей низкий результат).

При проведении методик у некоторых детей  с интеллектуальными нарушениями  наблюдалось нежелание вступать в контакт, безразличие и даже страх.

Дети  с нормальным интеллектом внимательно вслушивались в инструкцию и в случае непонимания просили её повторить. В отличие от них дети с нарушенным интеллектом не фиксировали на инструкции должного внимания, и не дослушав её до конца, принимались выполнять задание наугад. Так же у большинства детей с нарушенным интеллектом при выполнении заданий наблюдалась бессистемность, хаотичность, «соскальзывание» с правильно начатого решения. Дети с нормальным интеллектом при выполнении задания были сосредоточены старательнее, заинтересованы в правильном выполнении заданий и в оценке. Они радовались своим успехам и огорчались, если у них что-то не получалось. В отличие от них дети с нарушением интеллекта часто отвлекались им быстро надоедала предложная деятельность. Не все дети выражали интересы к оценке своей деятельности. При предъявлении помощи в виде наводящих вопросов, дети с интеллектуальными нарушениями не могли правильно ее использовать, а иногда и вовсе не обращали на нее внимание.

Дети  с нарушениями интеллекта испытывают трудности в понимании инструкции и цели задания, не все дети способны устанавливать опосредованную связь между картинкой и словом, не используют картинку при воспроизведении. Эти дети быстро забывают и неточно воспроизводят предлагаемый материал.  
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение

      Изучение  литературы по данному вопросу показало, что исследованием в области проблемы памяти занимались как зарубежные, так и отечественные психологи. Среди зарубежных большой вклад внесли           Г. Эббингауз, П. Жане и др., среди отечественных Л. С. Выготский, Р. С. Немов, А. Н. Леонтьев А.А. Смирнов и др.

      Анализируя  общие результаты по 100 бальной шкале, можно сказать, что наибольшее количество детей (80%) имеет низкий уровень развития памяти, (20%) детей получили среднюю  оценку.

      Проведённое нами исследование позволило сформулировать следующие выводы:

       - память у детей с нарушениями  интеллекта развита слабо, так  как по всем проведённым методикам  у большинства детей был низкий  уровень;

      -  при запоминании и воспроизведении  материала ребёнок не умеет  использовать вспомогательные средства;

      Результаты  проведённого нами эксперимента ещё раз доказывают правомерность многочисленных исследований психологов, о нарушении развития памяти у детей с умственной отсталостью. Данные о возможностях развития памяти данной категории детей в процессе педагогического воздействия побуждают к разработке наиболее эффективных путей её формирования.

      Исходя  из вышесказанного, следует отметить, что главной задачей дальнейшего развития памяти детей с нарушениями интеллекта будет обучение их приёмам запоминания, так как сами дети этими приёмами не обладают.

      Для формирования процесса запоминания  нами была разработана программа  развития памяти с помощью использования  дидактических игр. Продуктивность этой программы будет рассмотрена в следующем год

Список  литературы:

      1. Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999 №2(7)

     2. Детская психология: Учеб пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др; Мн.: Университетское, 1988

     3. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Академия, 1985.

      4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать: Пособие для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1985

      5. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей».- М.: Просвещение: Владос, 2006

      6. Истомина З.М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном возрасте. – М: Просвещение, 1967. – с. 156

      7. Истомина З.М. Развитие памяти: учебно-методич. пособие для студентов-заочников I и II курсов пед. ин-тов. -  М.: Просвещение, 1978

      8. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учеб. Для студентов высш. Учеб. Заведений. – М.: ВЛАДОС, 2001- 208с.

      9. Кроль В.М. Психология. Учеб. пособие / В.М.Кроль- М.: Высш. шк., 2005

      10. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1971

      11. Маклаков  А.Г. Общая психология: Учебник для вузов.- СПб.: Питер, 2007

      12. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ под ред. Л.А.Шнера-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985

     13. Немов Р.С.Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В2 кн. Кн 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1994

     14. Никитин Б. Развивающие игры. - М.: Просвещение, 1994.

          15. Общая психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского.-3-е изд. - М.: Просвещение, 1986

          16. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Богославского и др., - М.: Просвещение, 1973

     17. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка, диагностика и коррекция.- М.: Академия, 1999.

      18. Основы специальной психологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005

     19. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении. - М.: Просвещение, 1992.

     20. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995