Развитие памяти

     Овладение детьми смысловым соотнесением как  самостоятельным интеллектуальным действием осуществляется в несколько этапов возрастающей сложности. Сначала необходимо научиться находить к предложенной картинке тождественную. После дети учатся находить к данной картинке не тождественную, а лишь сходную с ней по содержанию, близкую по смыслу. На следующем этапе задание усложняется: к названию (слову) необходимо подобрать картинку с изображением предмета, обозначенного этим словом, а затем – подобрать картинку, близкую слову по содержанию. З.М. Истомина подчеркивает, что занятия повторяются столько раз, сколько требуется для того, чтобы дети научились правильно соотносить картинки.

     Для использования смыслового соотнесения слов с картинками в мнемических целях требуется условие: дети должны хорошо овладеть не только прямыми, но и обратными операциям. Важно, чтобы эти операции были хорошо отработаны сами по себе. Это условие для перехода умственного действия в мнемический прием.

     В процессе обучения смысловому соотнесению  как приему запоминания З.М. Истоминой были выявлены заметные возрастные и индивидуальные различия. Опыты показали, что для формирования смыслового соотнесения как мнемического приема детям младшего дошкольного возраста, необходимо разное число сеансов обучения, многократное решение различных задач. У старших дошкольников количество шагов обучения заметно сокращается. С возрастом увеличивается количество смысловых связей и уменьшается количество связей, установленных на случайных ассоциациях.

     До  старшего дошкольного возраста преобладают  связи на основе ассоциации по смежности. Самая высокая продуктивность воспроизведения имеет место при опоре на смысловые связи, как связи по сходству и смежности. Самая низкая продуктивность обнаруживается у детей, установивших случайные связи. В целом использование детьми приема смыслового соотнесения оказывает положительное влияние на продуктивность мнемических деятельности, и эффективность его применения с возрастом увеличивается [ 17; 4 ].

     Таким образом, качественные изменения работы памяти могут происходить в сравнительно раннем периоде развития ребенка (в среднем дошкольном возрасте), но лишь при условии специально организованного, целенаправленного обучения программам логического запоминания. Целесообразно одновременное обучение детей различным приемам логического запоминания, т.к. они опираются на аналогичные мыслительные операции. Существенную роль в повышении продуктивности запоминания играет также самоконтроль. Результаты данных исследований представляются весьма важными в связи в подготовкой дошкольников к обучению в школе.

     Особенно  это касается детей с нарушениями  интеллекта, для которых развитие памяти особенно необходимо, так как  их обучение в большей мере опирается на процессы памяти.

     При развитии памяти детей с нарушениями  интеллекта следует учитывать следующие  особенности:

     1. Меньший объём запоминаемого  материала;

     2. Чем более абстрактным является  подлежащий запоминанию материал, тем меньшее его количество запоминают дети;

     3. Низкая точность и прочность  запоминания словесного и наглядного  материала;

     4. Дети с нарушениями интеллекта  обычно пользуются непроизвольным  запоминанием [ 18; 27 ].

     Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти,

     но  и других познавательных способностей.

     Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий для  последующей успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.

     Как же сделать так, чтобы ребенку  было интересно запоминать? Определившись  с главным методом развития памяти в младшем дошкольном возрасте, отметим, что лучшим средством для этого является непосредственная предметная деятельность ребенка и игра.

     Игра - ведущий вид деятельности ребенка  дошкольного возраста. Для ребят  дошкольного возраста игра имеет  исключительное значение: игра для  них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, мышления, развитию творческих способностей, и, в частности, памяти, направлены на умственное развитие школьника в целом.

     Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности определенные правила [ 3; 14 ].

     В последние годы вопросы теории и  практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной, Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, 3.М.Богуславской, Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой, В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

     Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они  имеют генетическую связь со всеми  видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные... [ 3;19] 

     Для формирования произвольного запоминания  у умственно отстальх детей проводятся дидактические игры, в которых  задачи на запоминание постепенно усложняются. На первом году обучения предлагаются игры: «Найди свою игрушку», «Что изменилось», «Чего не хватает».

     Другое  направление в развитии запоминания  – запоминание местонахождение  предметов сначала на ограниченном пространстве, а затем в пределах групповой комнаты.

     Позднее, кода дети овладеют выбором по образцу, это будет способствовать развитию произвольного запоминания. Например, для этого используется игра « Лото с отсрочкой», которая постепенно усложняется.

     К концу обучения в детском саду дети должны владеть произвольным запоминанием [ 8 ].

     Таким образом для формирования запоминания у детей с нарушением интеллекта могут быть использованы такие дидактические игры как «Найди свою игрушку», «Что изменилось», «Чего не хватает», «Лото с отсрочкой», которые постепенно усложняются. Описание некоторых игр представлено в приложении 1. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Экспериментальное  изучение памяти у  детей с нарушениями  интеллекта

2.1. Содержание и организация констатирующего эксперимента

С целью  изучения уровня развития и выявления  особенностей памяти у детей с  нарушением интеллекта 6-7 лет, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Цель  констатирующего эксперимента - выявить уровень развития памяти у детей с нарушением интеллекта 6-7 лет.

Задачи  констатирующего эксперимента:

1. Выявление  уровня развития  памяти у детей с нарушением интеллекта 6-7 лет.

2. Сравнить уровень развития памяти нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями.

Опытно-экспериментальная  работа была проведена на базе ДОУ  №44 «Поляночка» комбинированного вида, города Новочебоксарска. В обследовании принимало участие 10 детей с нарушением интеллекта и 10 детей с нормальным интеллектуальным развитием. Возраст детей 6-7 лет.

Для решения  поставленных задач были использованы следующие методики: методика №1 для выявления особенностей логической памяти ( Забрамная С.Д., Боровик О.В ) [ 5 ], методика №2 для выявления особенностей произвольной образной памяти ( Забрамная С.Д., Боровик О.В ) [ 5 ] и методика №3 для выявления особенностей произвольной образной памяти

( Г.А.  Урунтаева ) [ 29 ].   

          Рассмотрим более подробно содержание предложенных методик.

          

 

Методика №1

      Цель  исследования. Исследовать понимание инструкции и цели задания; способность устанавливать опосредованные связи и пользоваться ими при воспроизведении; особенности логической памяти.

      Процедура проведения. Даны 6 слов для запоминания и 12 знакомых изображений предметов.

      Перед ребёнком раскладывают (лицевой стороной вверх) все 12 карточек, затем называют слово и просят отобрать ту карточку, которая больше всего может помочь запомнить и воспроизвести это слово (например: слово «свет» - карточка «лампа», слово «обед» - карточка «хлеб»). При этом ребёнка просят сказать, как карточка может помочь вспомнить соответствующее слово. Отобранные ребёнком шесть карточек предъявляют в конце обследования в произвольном порядке. Ребёнок вспоминает слова.

      Обработка данных. При оценке результатов эксперимента прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания. Также обращается внимание на пояснения ребёнка при выборе им той или иной карточки. Высокий уровень развития логической памяти - ребёнок безошибочно выполняет задание, воспроизводит все предъявленные  слова при помощи выбранных им карточек. Средний уровень - не может вспомнить одно слово. Низкий уровень - не может вспомнить два или более слов.

          Методика №2

      Цель исследования. Выявить особенности произвольной образной  памяти и внимания.

      Процедура проведения. Перед ребёнком кладут 5-6 карточек. Дают инструкцию: «Посмотри, как расположены картинки». Затем картинки убирают и ребёнку предлагают следующую инструкцию: «Возьми картинки и положи их так, как они лежали в самом начале».

      При новом предъявлении расположение картинок меняют.

        Обработка данных. При оценке результатов данной методики обращается внимание на правильность расположения ребёнком карточек. Высокий уровень- ребёнок правильно раскладывает и запоминает последовательность 5-6 карточек. Средний уровень - допускает одну ошибку. Низкий  уровень - допускает две или более ошибки.

        Методика №3

      Цель исследования. Изучить уровень развития произвольной образной памяти.

      Процедура проведения. Даны 8 карточек с изображениями чайника, пальто, рукавиц, шорт, чашки, миски, шапки, платья; карта, разделённая на 24 клетки. Каждому изображению на карточке соответствуют 3 изображения на карте: одно - идентичное, второе - отличающееся какой-нибудь деталью, третье- схожее лишь силуэтом и назначением. Соотношение цветов в этих 3 изображениях одинаковое.

      Перед ребёнком кладут карту и говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребёнку по одной показывают карточки (время экспозиции-1 с.) После каждого предъявления ему дают возможность найти такое же изображение на карте. Для детей с нарушениями интеллекта данная методика была упрощена, время экспозиции было увеличено.

      Обработка данных. Если ребёнок показал идентичное изображение, он получает 3 балла, если схожее общим силуэтом и назначением- 2 балла, если совершенно другое изображение- 0 баллов.

      Подсчитывают  сумму баллов. Если ребёнок получил  меньше 16 баллов, его относят к  низкому уровню развития произвольной образной памяти, от 17 до 20 баллов - к  среднему, от 21 до 24 баллов – к высокому. 
 

 

       2.2. Анализ результатов  исследования

 

Уровни  развития памяти по методике №1    Таблица №1