Развитие памяти

      Ребёнок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, в первую очередь представления и первичные  понятия; дети приобретают навыки, умения. Всё в большем количестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для дальнейшего умственного развития имеет образная память, которая наиболее интенсивно обогащается именно в дошкольном возрасте [2].

      Образная  память. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Её развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребёнка, и прежде всего познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие хотя и становится более осознанным, целенаправленным, всё же сохраняет глобальность. Так, ребёнок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно. Малыш «перескакивает» с одного признака предмета или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Развитие мышления приводит к тому, что дети начинают прибегать к простейшим формам обобщения, а это в свою очередь обеспечивает систематизацию представлений. Закрепляясь в слове, последние приобретают «картинность». Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечёт за собой преобразование представления [ 20 ].

      Представления, или сохранившиеся  образы ранее  воспринятых предметов, составляют основное содержание памяти ребёнка- дошкольника. Это в первую очередь представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и деревьях, о зверях и птицах, о пространстве и времени и т. п.

      Характерными  особенностями ранних детских представлений  являются их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представлений отчётливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение. Наиболее ярко они обнаруживаются при изучении детских рисунков.

      Роль  действия в воссоздании известного образа и конструировании нового остаётся ведущей на протяжении всего  детства. Лишь на пороге перехода в  школу появляются возможности словесного комбинирования, однако они остаются у 7-10 летних детей значительно менее продуктивными, чем действенное создание образов.

      Речь  и образ. Воссоздание образа в мысленном плане требует от ребёнка владения речью. Речь обеспечивает умение сравнивать, рассуждать, критически осмысливать то, что получилось в результате совершённого действия.

      Речь-рассказ  по сложенной картинке приобретает  у 6-7 летних детей форму  раздвинутого повествования, что свидетельствует  об осмысливании ребёнком всей получившейся картины и о возникновении  нового вида воображения- оперирования образами, выраженными в словах. Особую роль в сохранении и воссоздании ребёнком образа играет специально подобранное слово. Оно может означать объект, т.е. быть его названием, но может быть использовано и для описания его внешнего облика или для характеристики его внутренних черт.

      Я.Л. Коломинский и А.А. Люблинская выделяет следующие изменения в развитии образной памяти ребёнка на протяжении дошкольного периода:

      1. Увеличивается объём сохраняемых  представлений.

      2. Благодаря культуре восприятия  и представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные у малышей становятся всё более осмысленными, чёткими и дифференцированными. Они приобретают вместе с тем всё более обобщённый характер.

      3. Представления становятся связными и системными. Они могут быть объединены в группы, категории или картины.

        4. Растёт подвижность сохраняемых образов. Ребёнок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

      5. Становясь осмысленными, представления  всё больше подчиняются управлению. Старшие дошкольники могут их произвольно вызывать и комбинировать в соответствии с конкретной задачей [ 2, 20 ].

      Двигательная  память. Огромную роль в развитии дошкольника продолжает играть память на движения, или моторная память. На её основе формируются навыки. У взрослого человека подавляющая часть выполняемых движений превратилась в навыки. Это и позволяет развитым людям успешно заниматься разными видами деятельности: профессиональной, учебной, спортивной.

      У детей среднего и старшего дошкольного возраста некоторые движения  и действия становятся навыками, например ходьба, умывание, причёсывание, действие ложкой во время еды, застёгивание пуговиц.

      В дошкольном возрасте у детей формируются  многочисленные новые и разнообразные  навыки, прежде всего трудовые. Они включают навыки самообслуживания- одевание, завязывание шнурков, застёгивание пряжек, умывание, пользование вилкой, ножом, иголкой и т.д. Формируются многие учебные навыки: движения карандашом, штриховка, вырезание, наклеивание, сгибание и др. Формируются основные физкультурные навыки: шаг, бег, прыжки, ловля и метание мяча; движение под музыку и их изменения в соответствии с особенностями её темпа и ритма [ 2 ].

      У дошкольника значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Например, ребёнок танцует и размахивает платочком. Движения осуществляются на основе сформированного в памяти зрительно-двигательного образа. Поэтому роль образца взрослого по мере освоения движения или действия уменьшается, так как ребёнок сравнивает их выполнение с собственными идеальными представлениями. Такое сравнение значительно расширяет его двигательные возможности. Он уже не только правильно двигается, но может одновременно решать другие задачи  [ 20 ].

      С возрастом всё большее значение приобретает словесная инструкция. Сначала она сплетается с показом  движения, а затем опора на образец  становится уже не нужной.

      Формирующиеся навыки, так же как сохраняемые  ребёнком образы воспринятых предметов, сначала являются очень нечёткими и нестойкими. Производя несколько раз одно и то же действие, ребёнок допускает много лишних движений. Многие мышцы его тела, не участвующие в выполняемой работе, крайне напряжены; ребёнок быстро утомляется, а действия, которые он выполняет, оказываются неровными, разбросанными и медленными [ 2 ].

      Совершенствование действий с предметами, их автоматизация и выполнение с опорой на идеальный образец- образ памяти - позволяют малышу приобщиться к таким сложным видам трудовой деятельности, как труд в природе и ручной. Ребёнок качественно выполняет орудийные действия, которые основаны на тонкой моторике, - вышивает, шьёт и др [ 20].

      Словесно-смысловая  память. Словесно-смысловая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками [ 20 ].

      Память  ребёнка характеризуется не только тем, что он запоминает, но и теми связями, на которые он опирается  при сохранении воспринятого материала. У младших школьников большую роль играют случайные, внешние связи, которые образуются между частями воспринятого содержания. Рассказывая о посещении кукольного театра, трёх-, четырёхлетние дети стремятся передать не смысл спектакля, а просто повторяют дословно, кто, что и когда говорил. Вскрыть существенное в каком-либо сложном явлении действительности или в прослушанном рассказе маленьким детям трудно, они легко запоминают подряд события, слова, картинки так, как их слышат, или так, как их видят.

      Развитие  словесно-смысловой памяти непосредственно  влияет на изменение процесса воображения. У старших дошкольников  постепенно ослабевает потребность использовать наглядные, конкретные опоры для  воспроизведения или создания новых образов [ 2 ]. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным [20].

      Непроизвольная  память. На протяжении всего возраста преобладает непроизвольная память. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и прочие [ 20 ].

      Непроизвольное  запоминание- это запоминание материала  без поставки цели запомнить и  без специальных, направленных на это усилий. Непроизвольно может запечатлеться то, что многократно повторяется [ 4 ].

      Качество  непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов зависит от того, насколько  активно ребёнок действует по отношению к ним, в какой мере происходит их детальное восприятие, обдумывание, группировка в процессе действия. Непроизвольное запоминание является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребёнком действий восприятия и мышления.

      У младших дошкольников непроизвольное запоминание и непроизвольное воспроизведение - единственная форма работы памяти. Ребёнок ещё не может поставить перед собой цель запомнить или припомнить что-нибудь и тем более не применять ля этого специальных приёмов [ 12 ].

      Непроизвольно запечатлевается то, с чем ребёнок  действует, что включено в его  деятельность. Большое значение при  этом имеет речь. Ребёнок лучше  запоминает предметы, которыми оперирует, в том случае, когда он их называет. Включение слова в деятельность ребёнка существенно изменяет восприятие и запоминание им не только различных предметов, но их цвета, величины, формы, пространственного расположения, а также выполняемых самим ребёнком действий.

      Советские психологи (А.А. Смирнов, П.И. Зинченко) установили, что в определённых условиях непроизвольное запоминание у детей может быть продуктивнее произвольного. Это происходит тогда, когда деятельность, в которую включено непроизвольное запоминание, требует интеллектуальной активности ребёнка, т.е. когда непроизвольное запоминание происходит в процессе решения каких-либо мыслительных задач. П.И. Зинченко в своих опытах установил, что продуктивность непроизвольного запоминания у детей увеличивается с возрастом в том случае, если выполняемое ими задание требует не пассивного восприятия, а активной ориентировке в материале, выполнения мыслительных операций.

      Для характеристики памяти весьма важно, с  какого возрастного периода воспринимаемые мозгом сведения закрепляются настолько  прочно, что могут вспомниться  во взрослом состоянии. Чаще всего помнятся события, участником которых ребёнок был в 5-6 летнем возрасте, однако здесь велики индивидуальные различия.

      Основное  содержание детской памяти, детских  знаний составляют представления, конкретные, наглядные образы предметов, их свойств, действий. Они являются тем «строительным» материалом, которым пользуется ребёнок в своих играх, рисунках, рассказах. Без ясных и правильных представлений дети не могут в дальнейшем усваивать необходимые понятия.

      У 3-4 летних детей часто встречается смешение того, что было в действительности, с тем, что ребёнок выдумал сам. Взрослые иногда такую выдумку принимают за ложь. Но это не ложь, это вымысел, объединение процессов фантазии и памяти [ 10 ].

      Главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребёнка дошкольного возраста - это переход от непроизвольной памяти к произвольной [ 4 ].

      Произвольная память - это особая деятельность, направленная на запоминание какого-либо материала и связанная с использованием особых приёмов или способов запоминания  [ 4 ].

        Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырёхлетнем возрасте. Память ребёнка приобретает элементы произвольности. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Ребёнок начинает принимать указания взрослого запомнить или припомнить, использовать простейшие приёмы и средства запоминания, интересоваться правильностью воспроизведения и контролировать его ход. Возникновение произвольной памяти не случайно, оно связано с возрастанием регулирующей роли речи, с появлением идеальной мотивации и умения подчинять свои действия относительно отдельным целям, а также со становлением произвольных механизмов поведения и деятельности [ 20 ].

      Важной  предпосылкой развития произвольных процессов  памяти является относительно  высокий  уровень развития непроизвольной памяти. С возрастом структура мнемической  деятельности усложняется: непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает  в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на всё более и более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребёнка дошкольного возраста заключается в постепенном переходе от её непроизвольных форм к произвольным.