Психолого-педагогические условия обеспечения развития воображения в дошкольном возрасте

       5. Мы предполагаем, что в ходе  проекта произойдет развитие  совместной творческой деятельности, изменится характер взаимодействия со сверстниками и взрослым.

       6. Мы предполагаем, что в ходе  проекта будут преодолены трудности  индивидуально-личностного развития (повышенная тревожность, невротизация) 

       Проектная задача: В проекте необходимо построить волшебную страну на ватмане (ландшафт, флору, фауну, население, архитектуру и т.д.) и сочинить про нее сказку.

       Проект  состоит из 12 занятий, а также пре- и пост-теста. Занятия направлены на стимулирование самостоятельного творческого поиска, на развитие воображения, совместной деятельности и игры, а также на ориентировку в понятиях, используемых в проекте.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

• 2.2. Исследование развития  воображения в  условиях проектной  формы обучения
• Анализ  заданий пре-тестового контроля.

       Проект проводился в ДОУ «Одуванчик» на группе детей 5-6 лет. В пре-тест были включены задания на уровень воображения – собрать из бумажного конструктора лицо клоуна, кошку и домик, сочинить из предложенных слов сказки (дворец – бабушка – клоун; разбойник – зеркало – щенок; торт – озеро – кровать). Задания на ориентировку в пространстве – графический диктант и лабиринт. А также, на диагностику уровня развития спонтанной игры, совместной деятельности, и ориентировку в понятиях используемых в проекте (ландшафт, флора, фауна, население, архитектура, праздники, устное народное творчество). Исходя из всех полученных результатов определяется уровень развития воображения – низкий, средний или высокий.

1. Диагностика воссоздающего воображения и образного мышления (методика Л.Ю. Субботиной).

       Оценка:

       5 баллов – использование всех  видов фигур в оригинальной  и остроумной комбинации.

       4 балла – изображение, использующее  все виды фигур и достаточно  реалистичное.

       3 балла – использование всех  предложенных фигур в гармоничном сочетании, нет одной-двух значимых деталей.

       2 балла – за изображение, в  котором не хватает много значимых  частей.

       1 балл – за каждое изображение,  которое ребенок обозначил требуемым  инструкцией объектом, даже если  оно не похоже.

       0 баллов – отказ от задания.

2. Диагностика воссоздающего и творческого воображения, общий словарный запас, логическое мышление (методика Л.Ю. Субботиной).

       Оценка:

       5 баллов – оригинальный рассказ  с использованием всех трех  слов, слова логически соединены. 

       4 балла – правильное логическое сочетание слов, но с использованием двух слов,  а не трех.

       3 балла – использование двух  из предложенных слов, но без  логических соединений.

       2 балла – использование одного  из предложенных слов.

       1 балл – пересказ знакомой сказки, где есть хоть одно из предложенных слов, либо бессвязные предложения с указанными словами.

       0 баллов – отказ, «не знаю»,  «не умею».

3. Диагностика пространственной ориентировки.

       Лабиринт: оценивается правильность выполнения.

       5 баллов – без ошибок, аккуратно,  не выходя за «стенки».

       4 балла – одна ошибка, аккуратно,  не выходя за «стенки».

       3 балла – одна ошибка, не аккуратно,  выходя за «стенки».

       2 балла – две ошибки, неаккуратно,  выходя за «стенки».

       1 балл – две и более ошибок, неаккуратно, выходя за «стенки».

       0 баллов – отказ от выполнения задания.

4. Графический диктант. Оценивается правильность выполнения, соблюдение размера, количество правильно выполненных рисунков.

       5 баллов – три рисунка правильны,  размер соблюден, направления не  путает.

       4 балла – два рисунка правильны,  размер соблюден, направления не путает.

       3 балла – два рисунка правильны,  размер соблюден, путает направления.

       2 балла – один рисунок правилен, размер не соблюден, путает направления.

       1 балл – нет правильных рисунков, размер не соблюден, путает направления.

       0 баллов – отказ рисовать.

5. Ориентировка в понятиях, используемых в проекте.

       Оценивается количество и правильность понятий, объясненных ребенком.

       5 баллов – объяснил 6-7 понятий  на уровне комплекса.

       4 балла – объяснил 5 понятий на  уровне комплекса.

       3 балла – объяснил 3-4 понятия на уровне комплекса.

       2 балла – объяснил 1-2 понятия, на  уровне комплекса.

       1 балл – объяснил 1-2 понятие, на  синкретическом уровне.

       0 баллов – не объяснил ни  одно понятие.

6. Диагностика уровня развития совместной деятельности.

       Оценивается:

1. Отношение детей к СД:

       5 баллов – СД становится средством  общения и взаимодействия

       4 балла – позитивное отношение:  ребенок заинтересован и включен  с СД.

       3 балла – нейтральное отношение:  ребенок не проявляет отрицательного  отношения на СД, но и не  проявляет особого желания.

       2 балла – задание принимается  как индивидуальное, отказ от  предложения работать совместно.

       1 балл – негативное отношение  к СД.

       0 баллов – отказ от СД.

2. Включенность в СД:
5. баллов – организация СД самим субъектом

       4 балла – активное участие в СД.

3. балла – проявление интереса к СД, и участие в ней в отдельных задачах.
2. балла – спонтанное включение в СД в отдельных задачах без особого интереса.

       1 балл – наблюдение со стороны за СД.

0. баллов – беспорядочное поведение на занятии и невключенность в СД.
3. Характер взаимодействия:

       5 баллов – ориентировка на партнера  и учет его точки зрения. 

       4 балла – помощь партнерам по  группе, сотрудничество.

       3 балла – дружелюбие и расположение, выслушивание другого.

       2 балла – эгоцентризм и неучет  точки зрения другого партнера.

       1 балл – агрессивность по отношению  к другому.

       0 баллов – ориентировка только  на экспериментатора, отсутствие  взаимодействия между детьми

4. Организация СД детей:
5. баллов – самостоятельная организация детьми СД.

 4 балла – СД организована детьми, взрослый корректирует и направляет СД.

       3 балла – СД детей, организована взрослым.

2 балла  – СД детей, организована взрослым, положительное отношение.

1 балл  – СД, организована взрослым, отрицательное  отношение детей к СД.

0 баллов - отказ от СД с другим ребенком.

7. Диагностика уровня развития игры.
1. Мнимая ситуация:

5 баллов - принятие на уровне словесного образа.

4 балла  - принятие на уровне двигательного  образа.

3 балла  - непринятие мнимой ситуации.

2. Содержание и сюжет:
5. баллов - задается партнером, удерживается.

4 балла - задается партнером, не удерживается.

3 балла  - определяется самим ребенком, удерживается

2 балла  - определяется самим ребенком, не  удерживается.

1 балл - задается взрослым, удерживается.

0 баллов - задается взрослым, не удерживается.

                  3. Развитие роли.

5 баллов  – сам выбирает роль, содержание  и средства ее реализации. Сохраняет.

       4 балла – сам выбирает роль, определяет ее содержание и  средства реализации в СД со  взрослым. Сохраняет.

       3 балла – принимает роль, заданную  взрослым, требует раскрытия ее  содержания, использует свои средства реализации. Не сохраняет.

       2 балла – принимает роль, заданную  взрослым, требует раскрытия ее  содержания и средств реализации. Не сохраняет.

1 балл  – не принимает роль, заданную  взрослым.

                  4. Развитие игровых  действий:

5. баллов – наличие сюжетной логики без опоры на действие.
4. балла – наличие сюжетной логики в действиях и в речи.

       3 балла – наличие сюжетной логики в действиях.

       2 балла – выполнение отдельных  элементов, слабо связанных между  собой.

       1 балл – выполнение отдельных  элементов, не связанных между собой.

                  5. Развитие произвольности, принятие правил:

5. баллов – сочинение правила, контроль за выполнением правил другими детьми.

       4 балла – внутреннее сохранение и перенос на другие формы деятельности, внутренний контроль.

       3 балла – удерживает через проговаривание, объяснение другому, ориентируется на контроль партнеров.

2 балла  – удерживает через повторение, возможен контроль партнеров.

1 балл  – не удерживает правило, заданное  в игре, требуется контроль взрослого. 
 
 
 
 
 
 


Сводная таблица пре-тестового контроля 


Имя	Конструктор (max 15)	Сказки (max 15)	Лабиринт (max 5)	Граф. Диктант (max 5)	Ориент. в понятиях (max 5)	СД (max 20)	Игра (max 25)	Уровень воображения
Влад	11	7	3	1	1	13	21	С
Лиза  Е.	9	5	4	1	1	14	24	Н
Энже	7	10	5	3	1	16	24	С
Алмаз	3	2	1	1	1	9	9	Н
Илья	12	0	5	5	1	12	24	С
Лиза  К.	10	3	2	1	1	13	24	Н
Кирилл	10	5	4	4	1	12	24	Н
Саша	6	0	1	1	1	17	24	Н

       Таким образом, если проанализировать результаты пре-теста по выделенным критериям, то получится следующая картина.

1. Оригинальность идей – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных. В задании на собирании из конструктора лица клоуна, кошки и домика оригинальными можно считать клоуна Лизы К., Кирилла, Ильи. Кошку – только у Лизы К. Домик – только у Влада. Таким образом, дети использую в основном шаблонные решения.
2. Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса явлений к другим, часто далеким по содержанию. Этот критерий проявляется в сочинении сказок. У детей очень большие трудности возникли при соединении в один сюжет трех мало совместимых слов. Илья вообще отказался придумывать сказки, остальные попытались, но использовали по 1-2 предложенных слова. Сказки состоят из 2-4 предложений. Лиза К. и Влад брали по 1-2 предложенных слова и из них пересказывали уже знакомую сказку – «Красную Шапочку» или «Колобка».
3. Продуктивность мышления – способность к генерированию большого числа идей. Этот критерий можно оценить в спонтанной игре и СД. Много идей предлагает Влад; Саша, Энже, Лиза Е. и Лиза К. менее активны по этому критерию; Кирилл, Илья и Алмаз предпочитают оставаться в тени, чем предлагать что-то новое.
4. Легкость ассоциирования – способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений и их дальнейшей детализации. Этот критерий можно выявить в сочинении сказок детьми. Как уже отмечалось, детям сложно совместить несовместимые предметы и, тем более, уточнять и детализировать их.
5. Перфекционизм – стремление сделать все наилучшим образом, достичь совершенства даже в малозначительных делах. Это очень ярко проявилось у Лизы Е. и Лизы К. в диагностике СД, когда они говорили Алмазу и Владу, что рисуют лучше их. Также – у Кирилла, который постоянно говорил Илье в СД «Что ты надо мной смеешься, я же над тобой не смеюсь», что также говорит о потребности быть лучше, даже если партнер этого не замечает.
6. Способность к переносу опыта – способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой. Данный критерий на входном контроле выявить сложно, для этого необходимо многократное наблюдение за этим.
7. Способность предвидения результата – при диагностике СД дети плохо представляли, какой результат у них получится вдвоем.
8. Беглость речи – легкость формулирования своих высказываний. Опять же в сочинении сказок всем детям было сложно выстроить новые предложения.

      Таким образом, из результатов пре-теста  видно, что у Влада, Лизы Е., Алмаза и Ильи преобладает познавательный вид воображения, направленный на познание действительности. А у Энже, Лизы К., Кирилла и Саши – эмоциональный вид воображения, направленный на выражение отношения к действительности. Далее, только у трех детей (Влада, Энже, Ильи) средний уровень развития воображения в спонтанных условиях. У остальных пятерых детей уровень развития воображения в спонтанных условиях низкий, что говорит о неверной организации процесса развития воображения. Мы попытаемся создать необходимые условия для развития воображения в ситуации проекта и сравним полученные результаты до и после проведения проекта.

       Анализ  занятия 1 «Ландшафт» (диагностическое).

       Психологическая задача: создание мотивации к проекту, стимулирование к творческому поиску

       Учебная задача: выбрать ландшафт для волшебной страны и создать его.

       Материал: ватман, пластилин, фломастеры, краски, цветная бумага, ткани,  природные материалы, клей и т.д.

       Длительность  занятия была около 30 минут. В целом, провести занятие по подготовленному  сценарию не получилось. И при этом, это занятие получилось диагностическим, потому что тут выявились следующие моменты: во-первых, дети не слышат инструкций, каждый на «своей волне», и делает то, что ему хочется, а не то, что требуется. Во-вторых, очень низкий уровень СД, дети вроде и работали на одном ватмане, но при этом каждый делал свое, у них не было даже интереса, что делает другой ребенок.

       Далее, то, как 5 из 6 детей в буквальном смысле набросились на краски, говорит о  высокой потребности в этом виде деятельности. Случившийся конфликт говорит о неумении наладить контакт друг с другом, причем не только у Влада. Поскольку оба – и Влад, и Саша – являются фанатами «Черепашек Ниндзя», Бэтмана и т.п., то по-другому, кроме как драки, они решать конфликты не умеют. Кирилл за это занятие и в диагностике СД несколько раз повторял фразу «Что ты надо мной смеешься, я же над тобой не смеялся», что говорит о потребности в одобрении со стороны.

       Это занятие получилось диагностическим  и позволило выделить некоторые  принципы работы с этими детьми. На первых этапах их на пары лучше не делить, потому что очень сложно уследить за тем, чтобы все правильно выполняли требуемое. Не допускать словесных перепалок и драк между детьми, сразу вставая между ними. Не учтя этого момента, получилось так, что пока Экс. разнимала Сашу с Владом, остальные дети вообще выпали из контекста того, чем мы занимаемся и начали рисовать домики, цветочки, жителей и т.д., свернув тем самым проект из 12 занятий до одного. Это привело к растерянности Экс., потому что ситуация полностью вышла из-под контроля. Поскольку Экс. не была предупреждена заранее об уроке английского, то верно рассчитать время между частями занятия не получилось. И поэтому провести упражнение на развитие воображения не получилось. По этой же причине не был проведен ритуал прощания.

       Следующие занятия необходимо строить, учитывая все эти моменты, а также ограниченное время до урока английского. Поскольку  это занятие нужно будет провести еще раз, нужно немного изменить сюжет, оставив общую логику проекта.

       Анализ  занятия 1 «Ландшафт».

       Психологическая задача – создание мотивации к проекту, стимулирование к творческому поиску.

       Учебная задача – выбрать ландшафт для волшебной страны и создать его.

       Материал: ватман, пластилин, фломастеры, краски, цветная бумага, ткани,  природные материалы, клей и т.д.

       Занятие длилось минут 45. Как оказалось, дети были уже замотивированы на прошлом  занятии, которое «не получилось», а для них это видимо было привычно, раз они не обратили внимания на стычку Саши и Влада, растерянность  Экс. и др. В этот раз им были интересны не только краски, но и другие материалы. Однако, по сути, 5-6-летние дети не умеют или не знают, как можно приклеивать цветную бумагу, использовать ткани, прилепить пластилин на бумагу и т.д., то есть, получается, что дети не знакомы со свойствами таких знакомых им материалов. Опираясь на пример Экс., как можно делать горы, дети начали не только повторять, как это делала Экс., но и экспериментировать: полоски бумаги сгибались по-разному. Было такое ощущение, что для детей было большим открытием, на бумаге (ватмане) можно не только рисовать, а еще и что-то приклеивать – цветную бумагу, пластилин или ткань.

       Нужно отметить, что дети не стесняются просить  о помощи, если у них что-то не получается, т.е. есть стремление к сотрудничеству. Все очень быстро откликнулись на  предложение Влада поиграть с мячом. Игра заключалась в том, что Экс. говорит два слова и кидает мяч какому-нибудь ребенку, а он должен придумать про эти два слова небольшую историю или сказку. В игре были очень заинтересованы: пока Экс. придумывала слова, по их глазам и полуподнятым рукам было видно, что они уже готовы ловить мяч. Конечно, «сказки», которые они сочинили, больше похожи на предложения, почему-то в основном на тему, что кто-то съел кого-то. После наводящих вопросов Экс. типа «Что стало дальше?» ими добавлялось еще одно предложение, но при этом никакого сюжета или описания дальнейших действий не было.

       После игры мы снова вернулись к созданию ландшафта. Называние созданных  ими ландшафтов – названия конкретные: либо по цвету, либо по форме, либо по материалу, из которого оно сделано – Серебряные горы (из серебряной цветной бумаги), речка Пушистая (из синтепона) и т.д. Название страны – предлагались уже известные им названия стран или городов. Они очень обрадовались, когда Экс. дала им бумажки с домашним заданием, а потом мы спели песенку на прощание.

       Все дети были активны на занятии и  заинтересованы. Работали все поодиночке, но, если требовалась помощь, они  просили ее у Экс. Первому захотелось сменить деятельность Владу, который предложил поиграть в мяч. (На пре-тесте при наблюдении спонтанной игры, новую игру придумал как раз он). На этом на занятии он вел себя спокойно, никого не бил. Илья при обращении лично к нему сразу теряется, запинается, не знает, что сказать. Саша делает все в одиночку. Лиза К. достаточно настойчиво требует к себе внимания со стороны взрослого. Энже старательная и заинтересованная «отличница». Лиза Е. наоборот тихая, за занятии проявилась мало.

       Таким образом, задача о создании мотивации к проекту была выполнена на прошлом занятии, на этом занятии она усилилась, судя по заинтересованности детей.  Задача на стимулирование к творческому поиску также  была выполнена, т.к. дети начали интересоваться свойствами таких знакомых им материалов. Учебная задача о выборе ландшафта для волшебной страны и его создании также была выполнена. СД вводить пока рано, необходимо, чтобы они разобрались с общей задачей проекта. Игра на занятии была, но она была не ролевая, но в дальнейших занятиях мы будем играть в ролевые игры.

       Анализ  занятия 2 «Ландшафт».

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию ландшафта, обобщение понятия ландшафта.

       Учебная задача – разобраться со свойствами используемых материалов, достроить ландшафт страны, сочинить сказку про природу этой страны.

       На  занятии было 7 человек – не было Кирилла, зато появился Алмаз. У детей  была высокая мотивация к занятию. Все выполнили домашнее задание, а Энже даже нарисовала рисунок, что  говорит о большом интересе к  проекту. После ритуала приветствия дети сами встали за стол и продолжили делать ландшафт. Алмаза, который первый раз был на занятиях, Экс. не смогла заинтересовать проектом. Он предпочел прыгать на мешках. Из-за этого всё занятие пошло не по намеченному плану, детям легче и интереснее было просто скакать, чем думать и мастерить. Хотя за это занятие дети успели добавить несколько новых элементов в макете страны.

       Игра  «Выведение следствий» - Экс. сидит  с закрытыми глазами, в это  время дети по кругу передают игрушку  друг другу. Экс. говорит «Стоп», и тот, у кого осталась игрушка отвечает на вопрос Экс. типа:  «Что произойдет, если солнце будет светить ночью?» Или: «Что произойдет, если твои мама и папа поменяются местами?» и т.п. В игру играли только 4 человека из 7 (остальные прыгали на мешках),  но при этом они были очень заинтересованы, помогали друг другу отвечать. В этот раз у них были попытки предложить на один вопрос несколько вариантов ответа. Показательным был ответ Саши, на вопрос «Что произойдет, если ты станешь большим-большим?», когда он показал как раздавливает ногой родителей. В его действиях была выражена агрессивность (Влад и Саша на занятиях все еще пытаются подраться, но Экс. им мешает в этом).

       После игры важно было вернуться к работе на ватмане, но дети предпочли прыгать. Чтобы ситуация совсем не вышла из-под контроля, Экс. предложила сыграть в Теремок. Дети радостно согласились (на все предложения Экс. поиграть в любую игру они отзываются просто диким восторгом, сразу видно, что с ними очень редко играют взрослые). Алмаз, который итак на «своей волне», на занятии был, но занимался чем угодно, только не тем, чем надо. Разыграв сказку,  стало понятно, что если не закончить занятие прямо сейчас, то они устроят тут полный бедлам, и успокоить их будет очень трудно. Поэтому им было роздано домашнее задание, мы спели песенку и затем Экс. отвела их в группу.

       У Ильи на этом занятии проявилась некоторая  расторможенность – он скакал на мешках, прыгал и бегал до тех пор, пока не стал абсолютно мокрый. Был заинтересован в занятии до тех пор, пока не увидел, что Влад и Алмаз скачут на мешках. Алмаз был вообще не в контексте происходящего, так как это было первое занятие, на которое он пришел. Из-за низкого уровня развития его не заинтересовало то, что делали все дети. Он даже так и сказал: «Я не хочу делать. Я хочу попрыгать». Влад сначала был также заинтересован в занятии, но, увидев, что Алмаз занимается более легкой деятельностью, чем он, создавая разные ландшафты, он предпочел присоединиться к нему, чем думать и мастерить. Девочки и Саша, наоборот, были очень заинтересованы в занятии, участвовали во всех заданиях. На этом занятии проявились некоторые элементы СД: Саша и Энже стали совместно рисовать волны на реке. Лиза К. и Лиза Е. были активны на занятии, в игре с игрушкой помогали другим отвечать, все время смеялись. Объединить всех детей в одну деятельность помогла незапланированная игра в Теремок. Там уже все дети были активны, сами озвучивали свои роли, и разыгрывали их. Сказку разыграли по известному сценарию, без добавления новых элементов, с той лишь разницей, что у нас было три мышки, три зайчика и один волк. В следующих занятиях необходимо делать акцент на то, чтобы дети разыгрывали не известные уже сказки, а придумывали свои сюжеты.

       Таким образом, психологическая задача по работе в совместной деятельности по созданию ландшафта была выполнена наполовину. Дети очень настороженно относятся к СД со сверстниками и работают пока поодиночке. За это занятие они добавили несколько деталей в макет, при этом были заинтересованы в этой деятельности. Сочинить сказку про природу этой страны, и обобщить понятие ландшафта нам не удалось из-за того, что в кабинете, находились другие вещи, оказавшиеся более привлекательными для детей. В итоге, учебная задача не была выполнена, и следующее занятие необходимо будет составлять, учитывая это.

       Анализ  занятия 3 «Флора».

       Психологическая задача – работа в индивидуальной форме по созданию волшебных растений. Научить детей моделировать индивидуальные конструкции из произвольного материала и их сочетаний.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить сказку про них, обобщение понятия «Ландшафт».

       На  занятии не было Алмаза и Саши. Занятие  началось с обобщения понятия  «Ландшафт», поскольку на прошлом  занятии у нас это сделать  не получилось. С понятием они разобрались хорошо, но это слово оказалось сложновыговариваемым для них. На предложение сделать аппликацию отозвались хорошо. Аппликацию делали индивидуально, но Лиза К. постоянно просила помощи у Экс., требуя к себе повышенного внимания, а также Лиза Е., доделав свою работу сама, предложила помочь Экс. в ее аппликации. Вторую аппликацию Экс. доделала уже с Лизой Е. Энже настолько увлеченно делала свой ананас, что ее даже не интересовало, что делают другие дети, хотя она постоянно комментировала, что сделала сама: «Вот я сюда пластилин наклею», «Он желтый будет» и т.д. Илья был очень сосредоточен, на своей работе, на вопросы Экс. типа «объясни что ты сейчас делаешь», сначала смущался и краснел, потом заикаясь и с трудом выдавливая из себя слова, отвечал. Успел сделать только одну работу, т.к. пролил клей и долго возился, очищая листок от него с помощью Экс.

       Интересная  ситуация получилась с Владом и Кириллом. Во-первых, Кирилл был только на первом диагностическом занятии, на котором  никто из детей не понял, что и как надо делать. Первые два занятия проекта он пропустил, поэтому ему сейчас не очень понятно, что и как делать, несмотря на то, что Экс. ему объясняла. В итоге, на этом занятии, он сначала использовал только карандаши, рисуя огород, хотя Экс. несколько раз обращала его внимание на то, что есть много других материалов. Только после того, как он закончил первый рисунок и увидел работы других детей, стал экспериментировать – приклеил ткань на бумагу, правда, сделал домик, а не растение (опять же не в контексте).

       Влад  же сначала начал рисовать красками, но после того, как Кирилл сказал ему, что у него некрасиво и  начеркал на его листе, они сначала  хотели подраться, а потом Влад порвал свой рисунок. Экс. их рассадила и  успокоила Влада, показав на порванном рисунке как можно было исправить начерканное. Влад остыл и нарисовал розу, которой дал следующее показательное объяснение: «Это роза, она красная, когда добрая, а когда разозлится, то она становится черной». Вообще необходимо отметить, что на Владика все время жалуются и дети и воспитатели, что он плохой, постоянно всех бьет и т.п., и его постоянно ругают. Учитывая все это, у него уже явно сложилась глубинная установка, о том, что хорошим он быть не может. Но при этом, по сравнению с прошлым занятием он был очень сосредоточен именно на том, что делали все. И кроме этого момента, который спровоцировал Кирилл, он никого даже не пытался побить или обозвать. Он просит помощи у Экс., но от детей ее принимает, если только на уровне «Подай ножницы» или «Дай кисточку».

       То  же самое отношение к СД у Кирилла, Ильи и Энже. Две Лизы пока не хотят  сотрудничать друг с другом, но очень  даже хотят с Экс. Когда мы перешли  в другую часть комнаты, что бы рассказать друг другу о своих  растениях, дети были настолько увлечены занятием, что ни у кого даже мысли не возникло скакать на мешках (может быть потому, что не было Алмаза). Все хотели рассказать первыми, и немного расстраивались, когда Экс. выбирала не их. Пока все рассказали (Илья, кстати, опять волновался и заикался), время, отведенное до урока английского, подходило к концу, поэтому поиграть придется в следующий раз.

       На  этом занятии все дети (кроме Кирилла) попытались создать что-то свое, а  не подражать примеру Экс., использовали самые разные предложенные материалы. Аппликации получались разными и оригинальными, но объяснения к ним получились стандартными – растения в основном исполняли желания.

       Таким образом, психологическая задача о  работе в индивидуальной деятельности по созданию волшебных растений выполнена. Желание сотрудничать с Экс. возникло только у Лизы Е. и Лизы К.  Задача о моделировании индивидуальных конструкций из произвольного материала и их сочетаний была выполнена. Дети усвоили, что на бумаге можно не только рисовать красками и карандашами, но и использовать много других материалов. Благодаря этому была выполнена учебная задача – создать волшебные растения, сочинить сказку про них.

       На  следующем занятии мы будем создавать  растения уже на макете страны, сочиним  про них сказку и обобщим понятие «Флора».

       Анализ  занятия 4 «Флора»

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию необычных растений, психологическая разгрузка посредством танца.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить историю про них, обобщение понятия «Флора».

       На  это занятие Экс. принесла им еще  новые материалы – много разных бусинок, ракушки, камешки. Некоторое  время ушло на то, чтобы дети ознакомились с ними, а девочки перестали  визжать от восторга от красивых бусинок. На предложение создать волшебные растения откликнулись очень быстро. Были увлечены процессом придумывания необычных растений, их названий и для чего они нужны. Единственное, только Алмаз, который был только на втором занятии, да и то скакал на мешках, за все занятие не сделал ничего из того, что требовалось. Сначала он начал лепить человечка на дереве, а потом мостик. Экс. хотела помочь ему придумать какое-нибудь растение, но тут подходили то одна Лиза, то другая и тоже просили помощи. Обе Лизы продолжают настойчиво требовать к себе внимания со стороны Экс. и также настойчиво хотят с ней сотрудничать, иногда они практически одновременно просят помощи у Экс.

       Влад  на этом занятии дал волю воображению  и напридумывал аж 4 растения, из пластилина с кучей бусинок которые едят злых и вредных людей. Из-за сложившейся у него установки на то, что хорошим он быть не может, у него очень часто поднимается тема вредных и злых людей, с которыми расправляются специальные существа. Помимо этого, в упражнении «Танец» он с большим удовольствием в середине танца поколотил игрушку, выместив тем самым ту злость, которая накопилась внутри, а затем продолжил танцевать, как ни в чем не бывало. Еще у него есть такая тенденция – он, то увлечен настолько занятием, что его даже на игру сложно переключить, то, наоборот – не включается в процесс занятия и занимается чем угодно.

       Кирилл  сделал растение, которое принимает  сигналы из космоса – опять  влияние всяких Черепашек Ниндзя и прочих мультиков. По тому, как  он делает, видно, что он не очень  заинтересован, просто делает, раз это все делают. Илья сделал пенек с глазами, который рассказывает путникам сказки. Отвечал уже смелее, не так смущался. В танце он опять начал носиться по всему кабинету, пока не стал мокрым.

       Упражнение  «Танец» очень хорошо помогло  детям раскрепоститься и получить положительные эмоции. Все танцевали, смеялись, радовались, обе Лизы ни на шаг не отходили от Экс., танцевали с ней за руку, повторяли за ней движения. Поскольку Экс. дает им то количество внимания, которое они не получают дома и в садике, она стала для них значимым взрослым.

       Интересным  моментом надо отметить процесс раздачи  домашнего задания: каждому ребенку  Экс. подготовила небольшой рисунок  животного, на котором было написано о каком животном им надо узнать к следующему занятию. Увидев разноцветные картинки, а не просто бумажки, они просто вырывают из рук свое домашнее задание – повышение мотивации к выполнению Д/З.

       Дети  уже уверенно используют все материалы, комбинируя их по-разному, что и привело  к созданию ими оригинальных и  нестандартных растений. Все дети ограничиваются пока одним, чисто описательным предложением по поводу того, для чего нужно их растение. Но радует то, что и это предложение уже выходит за рамки стандартных «исполнений желаний».

       Таким образом, психологические задачи о работе в совместной деятельности по созданию необычных растений и психологическая разгрузка посредством танца были выполнены, но совместная деятельность только-только начинает формироваться в виде сотрудничества с Экс., но это уже первый шаг к СД друг с другом.

       На  занятии были созданы волшебные  растения, объяснено их назначение, но понятие «Флора» обобщено не было, поскольку после танца возвращать их к столу оказалось сложным, следовательно, следующее занятие  надо начинать с этого.

       Анализ  занятия 5 «Фауна».

       Психологическая задача – работа в СД по созданию необычных животных. Научить детей трансформировать поэтапно реальные объекты и воплощать изменения промежуточных стадий в графической форме.                                     

       Учебная задача – создать возможные образы волшебных животных, обобщение понятия «Флора».

       Хочется отметить, что пока Экс. ждет их в  группе, все по очереди подходят к ней и начинают рассказывать или про домашнее задание, или  показывать новые сандалии, или какую-нибудь книжку притащат, или рассказывают чем вчера дома с родителями занимались, причем все наперебой и не только те, кто занимается, но и те, кто не ходят на занятия.

       В этот раз не было Алмаза и Саши. Пока мы пели песенку, некоторые дети уже  подходили к столу и начинали что-то вырезать и клеить, что говорит о высокой мотивации к проекту. Сначала мы обобщили понятие «Флора». Дети внимательно слушали, затем мы вспомнили, что такое ландшафт и только после этого приступили к намеченному плану занятия. Задание, где нужно было поэтапно превратить одно животное в другое выполнить не получилось, поскольку Влад попросился в туалет, и пока Экс. его отводила, было потеряно время. Вернувшись, оказалось, что никто не понял, как это делать, а застревать на одном задании, к которому уже пропадал интерес, не было смысла, поэтому мы продолжили занятие.

       Чтобы активизировать процесс воображения, было предложено упражнение – придумать, как говорит волшебная кошка, собака и др. животные и как они  будут двигаться. Сначала им было сложно, поскольку они опирались на свой опыт, что кошка может только мяукать, собака – гавкать и т.д., но после того, как Экс. спросила, может ли волшебная кошка гавкать или каркать они разошлись так, что их уже было не остановить в придумывании языка и движения волшебных животных. Показывая движения животных, Экс. делала все вместе с ними, вызывая этим просто дикий восторг детей. Илья опять прыгал и бегал, пока не вспотел. 

       Далее Экс. стала наталкивать детей  на СД в создании волшебных животных для страны. Показателен вопрос Лизы К. на предложение Экс. помочь Кириллу сделать вместе Колобка: «А как это? [делать вместе]». Экс. объяснила, что можно делать частями, а потом соединить это в одно, что мы и сделали. Потом помогли также Лизе К. сделать синего тигра. Потом дети стали работать индивидуально. Илья и Кирилл продолжили СД и сделали Чебурашку с шарфом, хорошо, что Кирилл включился в проект и начал делать то, что нужно. Лиза Е. на этом занятии делала либо одна, либо помогала Экс., со сверстниками она пока не сотрудничает.

       Интересны работы Энже – совмещение автобуса и слона, который возит людей. А также название другого животного, которое она придумала сама –  Кошка-Лякус-Пякус. Лиза К. также сделала необычного животного – Чайника, который живет под горой и поет прохожих чаем.

       На  этом занятии дети создали немного животных, но при этом, их воображение удалось активизировать через придумывание языка и движений животных. Таким образом, психологическая задача о работе в СД по созданию необычных животных была выполнена, дети начинают проявлять интерес к СД не только с Экс., но и со сверстниками. Задача о поэтапной трансформации объектов и воплощении  промежуточных стадий в графической форме не была выполнена, поскольку пока Экс. отводила Влада в туалет, дети не поняли, что нужно делать. Но это компенсировалось другим упражнением о языке и движениях волшебных животных. Уже третье занятие подряд не получается по времени ролевая игра, и в следующее занятие необходимо будет обязательно включить игру. На занятии было обобщено понятие «Флора» и созданы образы волшебных животных, объяснено их назначение.

       Анализ  занятия 6 «Фауна».

       Психологическая задача – развитие ролевой игры через совместное сочинение правил игры, работа в совместной деятельности по созданию животных для волшебной страны.

       Учебная задача – игра с животными в главной роли, создание животных для волшебной страны.

       Сразу хочется отметить, что у детей  очень высокая мотивация к  занятиям – пока Экс. их ждет в группе все к ней подходят и спрашивают, чем же интересным мы будем сегодня заниматься, а также тот факт, что когда закончилась занятие и троих детей забрали на английский, трое других не захотели уходить и попросили еще поиграть – мы разыграли Колобка. На занятии не было Алмаза и Саши. Игру на этом занятии дети придумывали сами, Экс. только корректировала правила и наталкивала их на сюжет в игре. После бурных обсуждений и множества предложений как играть, мы выбрали варианты, которые предложили Влад, Энже и Лиза Е. – злой дракон спит, а остальные звери бегают и прыгают, дракон просыпается и начинает их ловить. Кого словил – прячет к себе в пещеру, и его надо спасти. Еще звери могут прятаться от дракона каждый в свой домик. Роли они выбирали сами, домики тоже искали себе сами, следили за соблюдением правил у других детей, решали между собой как выбирать следующего ведущего – кого первого поймали и не смогли спасти. Игра им настолько понравилась, что они не хотели ее заканчивать, но, поскольку необходимо рассчитывать отведенное время, Экс. хотела переключить их на волшебную страну, но дети стали упрашивать поиграть в прятки (недостаток игр на занятиях проявился в полной мере).

       Мы  сыграли несколько раз. Дети опять  же сначала обговорили правила, потом  начали играть, и каждый следил, чтобы  все было по-честному. Здесь произошел  интересный момент с Лизой Е., которая не играла, а сидела на кресле, скрестив руки с красными глазами и чуть не плача, потому что как играть, Экс. спросила не ее, а других детей, (в частности Илью, который наконец-то без запинки и стеснения рассказал как играть). Подобного демонстративного поведения раньше у Л.Е. не замечалось, и видимо, это и есть та индивидуальная проблема, над которой надо будет работать в этом проекте, поскольку за время с пре-теста до 6 занятия у нее индивидуальных проблем не наблюдалось, кроме как недостатка внимания со стороны взрослого.

       После игры в прятки мы приступили к созданию волшебной страны. За оставшиеся десять минут занятия они наделали столько  животных, что Экс. едва успевала записывать, как они называются и для чего нужны в этой стране. Поначалу все делали индивидуально, но потом Экс. предложила сделать одного животного вместе. Мы сделали его с Лизой К. и Ильей, остальные продолжали создавать своих животных сами. Необходимо отметить, что дети придумывают не только самих животных, но и названия, которые достаточно необычны, хотя и опираются на какой-то один признак созданного животного (Большеухий, Двухглазый, Веревочник, жемчужница и т.д.).

       Все дети были очень заинтересованы и  активны на занятии. Влад является главным  заводилой – игра придумывалась  на его идее, он же сам объяснял правила, а остальные дети предлагали свои, но совсем не так уверенно и громко. При этом, если его перебивают или  пытается оспорить, он начинает замахиваться или обзываться. Показательны изделия Влада и Кирилла, – какого бы растения или животного они не делали, у них всегда поднимается тема того, что этот персонаж сжирает кого-то – плохих, злых и т.д. Кирилл на этом занятии был включен в процесс, активен в игре, правда, правил не предлагал. Лиза Е., помимо описанной демонстративности, проявила активность в придумывании правил, очень возмущалась, когда Влад пытался нарушить правила. Лиза К. очень стремится быть как можно ближе к Экс.,  и благодаря этому проявляет интерес к СД. Илья в этот раз при обращении к нему, чтоб он рассказал Экс., как играть в прятки рассказал без запинки и обычного стеснения и краснения. Также начинает проявлять интерес к СД – сделали одного животного с Лизой К. и Экс. Энже, наоборот, к СД пока интереса не проявляет, делает все в одиночку, при этом у нее большое количество идей и оригинальные названия.

       Хочется отметить, что игру дети придумали  сами, Экс. лишь наталкивала их на создание сюжета, а не простых действий. Созданные ими животные очень необычные, на этом занятии их воображение разыгралось настолько, что они успели за небольшое количество времени сделать очень много животных и объяснить их предназначение, причем также не банальные объяснения.

       Таким образом, психологическая задача о  развитии ролевой игры, совместном сочинении правил игры, работе в  совместной деятельности по созданию животных для волшебной страны была выполнена полностью. Учебная задача об игре с животными в главной  роли и создании животных для волшебной страны также была выполнена. На следующем занятии необходимо будет повторить понятия «Ландшафт» и «Флора», а также обобщить понятие «Фауна», поскольку на этом занятии на это не хватило времени.

       Анализ  занятия 7 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие воображения с опорой на один признак.

       Учебная задача – создать образы волшебников, обобщение понятия «Фауна».

       К этому занятию сложилась двоякая  ситуация: с одной стороны, дети начали терять мотивацию к проектной задаче, с другой – им интересно делать Д/З и на само занятие они ходят с радостью, за исключением Кирилла, который не был на первых занятиях, где была сформирована мотивация и общие задачи к проекту. Кирилл был только на занятиях № 3, 4, 5 и 7, и, судя по тому, что он делает не совсем то, что надо, говорит о том, что он находится вне контекста происходящего на занятиях, что было хорошо видно на занятии 7. Кстати Д/З он не сделал ни разу.

       Поскольку началось снижение мотивации к проекту, что видно хотя бы потому, что они начали отказываться петь песенку, которую поем всегда; было очень сложно собрать всех детей для реализации задач занятия, интерес сохранился у Энже, Лизы Е. и Лизы К., частично у Ильи и Влада, Кирилл же вообще не заинтересован в занятии, он даже не хотел идти на него, его уговорил Влад. Обобщение понятия «Фауна» было только среди девочек, мальчики же скакали на мешках и раскидывали мягкий конструктор. В сложившейся ситуации пришлось пропустить вводную часть занятия, о том, нравится ли вам наша страна и кого в ней не хватает. Экс. сразу приступила к вопросам, стимулирующим воображение – что будет, если в волшебной стране будут жить люди из дерева, облака, шоколада и т.д. Причем к Владу и Кириллу пришлось подходить индивидуально, поскольку они были слишком увлечены мягким конструктором, и не слышали вопросов. Девочки и Илья были активны и заинтересованы.

       Работы  в СД также не получилось: дети хотят  работать в паре с Экс., но не хотят  друг с другом. А если и объединяются в пары (Энже и Илья) при рисовании, то рисуют два волшебника на одном листе – каждый своего. Хотя на прошлом занятии они были заинтересованы в СД, и мы даже сделали одного животного втроем. Кирилл и Влад в этом задании не участвовали, а две Лизы сначала вроде начали делать совместно с Экс., но потом Лиза Е. откуда-то достала блокнотик и нарисовала свою волшебницу там, а Лиза К. доделывала свою работу сама. Объяснения своей работе не дал только Илья, который начал делать работу, но потом переключился на прыганье на мешках, когда Экс. попросила дать объяснение, он только заметил, что забыл нарисовать руки. Переключить их на создание волшебников также не получилось, поэтому пришлось завершить занятие, не выполнив важной задачи. Завершилось занятие тем, что Лиза Е. предложила построить каждому трон из мягкого конструктора, а тот, чей трон ей понравится больше всего, она поставит ему галочку в свой блокнотик.

       В целом на седьмом занятии задачи удалось выполнить наполовину –  развитие воображения с опорой на один признак и обобщение понятия «Фауна». Задачи по работе в парах по созданию населения на листах и для страны выполнить не получилось.

       Энже  была заинтересована в занятии, не смотря на то, что половина детей занималась не тем, чем надо. Есть стремление к  СД со сверстником (Илья), но на практике эта деятельность индивидуальная. Активна во всех задачах на занятии. Интересно, что у Лизы Е. на этом занятии еще раз проявилась демонстративность – обижается со скрещенными руками, сидя на кресле и красными глазами, и ведет себя также демонстративно с видом самой главной здесь – когда она ходила с блокнотом и ставила всем галочки за самый красивый трон. И еще обижается, когда кто-то берет ее вещи – например, Владик стал рисовать ее ручкой, она из-за этого чуть истерику не закатила. В занятии заинтересована, была активна во всех заданиях. Интерес к СД только в паре с Экс., со сверстниками работать в паре не хочет. Илья на этом занятии присутствовал «частично» - то делал общие задачи, то прыгал на мешках. Есть интерес к СД, но, как и Энже, не умеет работать совместно. Когда спрашивают только Илью, он теряется уже не так сильно, как раньше, но растерянность еще есть. Лиза К. в занятии заинтересована, хотя сначала отказалась петь песенку, сказав, что болит горло. Есть интерес к СД только в паре с Экс., со сверстниками работать в паре не хочет. Была активна во всех заданиях. Влад на занятии фактически не участвовал, все занятие скакал на мешках с Кириллом, ответил на вопрос, обращенный лично к нему, и попытался нарисовать волшебника, но его хватило ненадолго, прыгать ему оказалось интереснее. Стремления к СД нет. У Кирилла нет мотивации ходить на занятия, его даже уговаривать пришлось. В заданиях не заинтересован, на вопрос, обращенный лично к нему: «Что будет, если в волшебной стране будут жить люди из облака?», ответил формально, даже не поднимаясь с конструктора. На все попытки Экс. занять его хоть чем-нибудь не реагировал.

       Таким образом, психологическая задача о  работе в парах по созданию населения  была выполнена наполовину, т.к. дети хотят работать в паре с Экс, но у них не получается или они не хотят работать друг с другом. Учебная задача о создании образов волшебников и обобщение понятия «Фауна» была выполнена.

       Анализ  занятия 8 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие игры.

       Учебная задача – создать волшебников для макета страны и придумать про каждого жителя сказку, придумать игру про волшебников и разыграть ее, обобщение понятия «Населения».

       В этот раз было всего пять детей  – не было Кирилла, Саши и Алмаза. Как ни странно, у детей сохранилась высокая мотивация к проекту. На занятие они пришли радостные и с ожиданием чего-то интересного. Было несколько неожиданным, что на вопрос, что мы делали в прошлый раз, ответ дал Влад, который в прошлый раз фактически не участвовал в заданиях, а скакал с Кириллом по мягкому конструктору. На предложение создать волшебников для макета страны ответили охотно, и даже Влад был заинтересован и не мог оторваться от своего волшебника, пока не закончил его рисовать и вырезать. Дети начали проявлять интерес к СД, причем не только с Экс., но и друг с другом – Лиза К. и Энже, Лиза К. и Лиза Е. Дети сделали несколько волшебников, дали им имена и объяснили, чем они занимаются. Правда осталось непонятным, почему у волшебников имена с отчествами, но это уже элементы их фантазии.

       Пока  девочки доделывали своих волшебников, Влад и Илья начали отвлекаться, и  Экс. предложила поиграть в волшебников, на что они радостно согласились  и даже предложили поиграть именно в школу волшебников. Каждый ребенок побыл в роли учителя, придумывал новые заклинания, а все остальные повторяли за учителем – в какую сторону махать волшебной палочкой (карандашом) и какое заклинание говорить. Потом опять же Влад, который практически всегда придумывает игры, предложил новую сюжетную игру: «А давайте поиграем, как будто мы все уснули, а я ночью пришел и подарил всем волшебные палочки?». Потом начали превращать друг друга в животных, имитировали голос, движения. Поскольку времени оставалось немного, Экс. завершила игру, предложив вариант, что когда все уснули, то у них палочки забрали. Все согласились, но игра завершилась не сразу, потому что Илья и Энже не захотели расставаться с палочками и начали их прятать.

       В целом, на занятии опять отличился  Влад тем, что придумал игру с сюжетом, в игре в школу волшебников он был первым, и даже с неохотой уступил место новому учителю. На этом занятии также проявилась одна его особенность – его то не заставишь делать ничего из того, что надо, то не оторвешь от того, что он сейчас делает. Две Лизы начали работать совместно не только с Экс., но и друг с другом, увидев их работу, к ним присоединилась Энже. Илья до сих пор работает в одиночку, на всех заданиях был включен в деятельность, но как-то особо не выделяется.

       Таким образом, психологическая задача о  работе в парах по созданию населения  была выполнена наполовину, поскольку  интерес к СД проявляют Лиза К. и Лиза Е., местами Энже и Влад, Илья пока работает один. Задача о развитии игры была выполнена.

       Учебная задача по созданию волшебников для макета страны и сочинению про каждого жителя историю была выполнена. Задача о придумывании игры про волшебников была выполнена, интересно, что Экс. фактически не участвует в создании этой игры, а только задает тему и корректирует. Понятие «Население» также было обобщено.

       Анализ  занятия 9 «Архитектура».

       Психологическая задача – формирование совместной деятельности как ведущей в данном проекте по теме «Архитектура».

       Учебная задача – работа в парах: «Слепой архитектор», «Рисунок со связанными карандашами».

       Все занятие было направлено на формирование совместной деятельности, поскольку  именно это направление в проекте  пока не удается вывести на должный  уровень. Поскольку тема занятия  «Архитектура», то и задания подбирались  в соответствии с темой – игра «Слепой архитектор» и рисование волшебных домиков со связанными карандашами. На занятии присутствовало 5 человек, (не было Саши, Алмаза и Кирилла), поэтому Экс. тоже играла с ними. В игре «Слепой архитектор» из-за этого получилась некоторая заминка, т.к. Экс. сначала была строителем и сидела с завязанными глазами в паре с Лизой К., за это время остальные дети перессорились между собой, потому что архитекторы не смогли донести до строителей, какие именно фигуры брать.

       Закончив  строить с Лизой К. Экс. стала помогать остальным, сначала Лизе Е. и Энже, потом – Владу с Ильей, которые к этому времени успели подраться и сидели по разным углам. Отправив Илью играть с Лизой К., Экс. стала играть с Владом. В целом, дети с игрой справились, каждый побыл в роли строителя и архитектора. Затем мы стали рисовать со связанными карандашами, и там ситуация с Ильей и Владом повторилась – они поссорились, и Экс. поменялась с Ильей местами. Влад всегда стремиться доминировать, быть первым и главным, а когда его начинают ставить вторым, обижается и психует. Илья же в таких ситуациях предпочитает молча отходить в сторону и ничего не доказывать и не спорить. Энже и Лиза Е. спокойно нашли общий язык и сделали эту работу. Только нарисовали они каждый свой дворец на своей половинке листа, и дали ему объяснение как двум разным зданиям. Илья и Лиза К. также нарисовали два рисунка на одном листе, но сделали это спокойно. Здания, которые они нарисовали, необычны – например, у Влада – яблочный домик для яблок, у Энже – замок из треугольников, в которых живут треугольные люди.

       Чтобы вывести их на групповую СД, Экс. предложила построить им один дворец из конструктора. На что дети радостно согласились. Замок был построен без ссор, даже Влад не пытался доминировать. Построив замок, дети, поняв, что можно делать вместе что угодно, и предложили собрать мозаику. Собирали все вместе, помогали друг другу, советовали, ссор не было. Затем Экс. предложила сочинить сказку про собранных из мозаики персонажей – гусеницы, клоуна, башни, воздушного змея, рыбы, попугая. Вызвалась Лиза Е., и она рассказала сказку про четырех этих персонажей. Сказка имеет сюжет, последовательность событий логична. Все очень внимательно слушали, а потом все сразу стали просить, чтоб Экс. рассказала им сказку. Экс. рассказала сказку, используя всех персонажей, все очень внимательно слушали, смотрели только в глаза. К сожалению, не хватило времени, чтобы остальные дети могли придумать свою сказку, поскольку их забрали на урок английского.

       На  этом занятии очень хорошо проявились Лиза Е. – в упражнениях на СД она была спокойна, не спорила, и в целом была активна и очень заинтересована. В сочинении сказки, если сравнить с пре-тестом, очень большой скачок – и по объему сказки и по содержанию. Энже также была спокойна и заинтересована в СД, не спорила. Была активна во всех заданиях на занятии. Лиза К. продолжает «бороться» за то, чтоб быть как можно ближе к Экс. и хочет работать только с ней в паре, но по причине того, что Илья не смог работать с Владом, Лиза К. осталась в паре с Ильей, и работали они спокойно, даже подсказывали друг другу как лучше нарисовать.

       Таким образом, психологическая задача о  формировании совместной деятельности как ведущей в данном проекте  по теме «Архитектура» через игру «Слепой архитектор» и рисование со связанными карандашами была выполнена. Учебная задача о работе в парах в игре «Слепой архитектор», и рисунке со связанными карандашами, а также групповой СД – построении замка из конструктора была выполнена.

       Анализ  занятия 10 «Архитектура».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию архитектуры волшебной страны, групповая работа по собиранию бумажного конструктора, сочинение игры.

       Учебная задача – создать домики для волшебной страны, обобщение понятия «Архитектура».

       В этот раз было всего 4 человека. Воспитательница сказала, что Саша до сих пор болеет, Кирилл тоже еще не выздоровел, Алмаз уехал в отпуск, Лизу Е. забрали родители. Занятие мы начали с того, что стали делать домики для макета страны, для волшебников и волшебниц. Все дети были заинтересованы, может быть потому, что появились новые материалы – стаканчики от йогурта и спички. Все дети делали поодиночке, но прямо-таки требовали помощи от Экс. приклеить, вырезать и т.д. Когда Илья и Лиза К. начали отвлекаться, Экс. позвала их поиграть. Игра заключалась в том, что Экс. дает им контур здания и надо было подобрать фигурки из которых оно было построено. Первые два рисунка прошли хорошо, никто не ссорился, помогали друг другу, но вот на третьем рисунке Влад и Энже не поделили полосочку бумаги, после чего Влад со всей силы ударил Энже по лицу. Экс. попыталась переключить плачущую Энже на другую деятельность, но тут спас положение Илья, который прошептал ей что-то на ушко и она стала смеяться.

       Чтобы Влад не сидел злой и обиженный  на ковре, Экс. позвала его и стала с ним делать совместно домик, он успокоился достаточно быстро. Остальные в это время доделывали свои домики. Затем мы сыграли в игру, которую они сами придумали: ведущий стоит, все бегают и прыгают, ведущий говорит «Плюшки-ватрушки, стойте на месте, игрушки!», все останавливаются, и ведущий смотрит, чтоб никто не шевелился, если пошевелился – становится ведущим. Играли заинтересовано, следили за выполнением правил друг у друга, сыграли раз пять, дети просили еще поиграть, но оставалось мало времени. Экс. дала им домашнее задание – придумать песенку про любого жителя, растение или животное нашей страны.

       Здания, которые сделали дети, были из стаканчиков  от йогурта, обклеенные золотинками, пластилином  и бусинками. Они сразу решали, кто будет жить в их домике из уже созданных волшебников, а Илья даже слепил нового жителя страны – Зайчика для своего домика.

       В целом, все дети были активны на занятии. Таким образом, психологическая  задача о работе в парах по созданию архитектуры волшебной страны была выполнена наполовину, архитектуру дети создали, но поодиночке. Групповая работа по собиранию бумажного конструктора была выполнена, дети помогали друг другу. Учебная задача о создании домиков для волшебной страны также была выполнена. На занятии было обобщено понятие «Архитектура».

       Анализ  занятия 11 «Устное  народное творчество».

       Психологическая задача – развитие воображения с опорой на существующие предметы, совмещение их в целостную композицию, развитие игровой деятельности.

       Учебная задача – придумать сказку про волшебную страну, разыграть ее на макете страны, придумать игру, разыграть ее, обобщение понятия «Устное народное творчество».

       На  этот раз детей снова было только 4, но занятие получилось полноценным, несмотря на это. На предложение сочинить сказку про нашу страну откликнулись легко и были заинтересованы. Единственное, только Кирилл не участвовал в создании сказки, но он был зрителем и был полностью включен в процесс проигрывания – очень эмоционально реагировал, хлопал в ладоши и даже не отвлекался на мягкий конструктор. Опять самым активным был Влад, основную часть сказки придумал он. Чуть менее активна и напориста была Лиза Е., которая самая первая начала сочинять сказку про своего слоника и лимонную ягодку. Энже, которой дали возможность сочинить сказку после Лизы, почему-то смутилась и не смогла ничего придумать. Инициативу взяла Экс., предложив не только сочинить сказку, но и проиграть ее прямо на макете страны. Все радостно согласились.

       Мы  сначала распределили роли, кто кем  будет играть и что будем делать в общем – путешествие волшебницы с собачкой в гости к слонику. Когда начали играть, фактически всю сказку придумал опять Влад, иногда высказывалась Лиза Е., Энже только ходила собачкой и гавкала, Кирилл был зрителем. Придуманная сказка имеет развернутый сюжет, много героев и препятствий на пути, логическое завершение.

       Далее Экс. предложила им самим стать жителями, растениями или животными волшебной  страны и поиграть в них. После  недолгих обсуждений мы разработали  игру про пилотов, везущих животных в инопланетный зоопарк, на которых нападают космические пираты. Очень активным был Влад, он доказывал всем, что надо играть так, как он предлагает, а не так, как другие, но до обычных драк дело не дошло. В придумывании игры была также активна Энже, которая очень возмущалась на Влада, и предлагала свои правила. В итоге, объединив все это с помощью Экс., мы начали играть. Игра им очень понравилась, сыграв раза 4, они просили поиграть еще. Нарушений правил не было, дети были активны. После игры мы обобщили понятие «Устное народное творчество», потом Экс. раздала им Д/З и отвела их в группу.

       Очень жаль, что за все занятия, на которых  присутствовал Кирилл, у него так  не появилось высокой мотивации  к проекту, хотя на этом занятии он и не принимал участие в сочинении сказки, но был активным зрителем – смеялся и хлопал в ладоши, слушал и смотрел очень внимательно. Влад был самым первым везде на этом занятии – и в сочинении сказки и в придумывании игры и в самой игре. Играя на макете страны, он был очень увлечен, очень эмоционально озвучивал свои роли, показывал движения, придумывал сюжет, под который все подстраивались. В игре на макете была также активна Лиза Е., первой начала придумывать свою сказку именно она, в общей игре на макете она тоже была активна, предлагала свое развитие сюжета, но значительно уступала в своей напористости Владу. Энже почему-то при придумывании своей сказки начала смущаться, и в дальнейшей игре на макете страны была ведомой, делала только то, что ей говорят, и была не активна. Но это она компенсировала в игре в инопланетян, когда очень сильно возмущалась на то, как придумывал играть Влад – что девочкам будет не интересно играть в космические войны.

       Таким образом, психологическая задача о  развитии воображения с опорой на существующие предметы, совмещении их в целостную композицию была выполнена. Учебные задачи – придумать сказку про волшебную страну, разыграть ее на макете страны; придумать игру, разыграть ее; обобщение понятия «Устное народное творчество» также были выполнены полностью.

       Анализ  занятия 12 «Праздники».

       Психологическая задача – логическое завершение проекта посредством ритуала, работа в СД по созданию масок, развитие игры.

       Учебная задача – создание масок для каждого участника, проведение ритуала посвящения в волшебники, придумывание игры, обобщение понятия «Праздник».

       На  занятии присутствовало 5 детей –  Влад, Кирилл, две Лизы, Энже. Занятие  началось с опроса домашнего задания, не готов был только Кирилл (как  в общем и всегда). Далее они  разделились на пару и тройку (мальчики и девочки) и стали в СД украшать маски для ритуала посвящения в волшебники. Все были очень увлечены, даже Влад с Кириллом не ссорились и не дрались, хотя делали одну маску вдвоем. Сначала украсили маску в виде очков, затем была овальная маска с прорезями для глаз и носа. Когда начали делать эту маску, Энже попросилась быть одна, а две Лизы и Влад с Кириллом так и остались в парах. Затем Экс. пригласила их начать праздник посвящения в волшебники – для этого им нужно было пройти испытание – пролезть под воротами из мягкого конструктора. Им настолько понравилось это действо, что они, после того, как Экс. встречала их на конце пути и дарила им их маски, еще раз пять каждый пролазили в эти ворота. Затем Экс. дала еще одно испытание на совместную деятельность – собрать всем вместе большую пирамидку – они были очень заинтересованы, собрали без ссор, помогали и подсказывали друг другу.

       Потом Лиза Е. предложила поиграть, и мы стали  разрабатывать игру. Обсуждали долго  и дошли до того, что получилась игра с двумя сюжетными линиями – жизнь игрушек и жизнь их девочки-хозяйки: девочка днем играет с игрушками, а ночью ложится спать, когда она спит, все игрушки оживают и исполняют разные сюжетные роли – балерина учит всех танцевать, дракон – летать, ходят друг к другу в гости и т.д. Девочка от шороха просыпается, начинает искать причину шороха, игрушки замирают, она опять ложится спать, игрушки опять исполняют сюжетные роли. Роли: тигр, мышка, кукла-балерина, дракончик и собачка. Экс. была девочкой, которая ложилась спать, а также корректировала их действия. Потом придумали так, что девочка купила новую игрушку, а про них забыла. Игрушки решили спрятаться, она их долго искала, начала плакать, а они вышли и стали утешать ее (облепили Экс. со всех сторон). Девочка поняла, что ее игрушки могут разговаривать и радовалась с ними, что они вернулись.

       Все дети были активны и заинтересованы в занятии, и даже Кирилл был в  контексте. Удивительно то, что Влад не только сам выбрал себе в пару Кирилла, с которым постоянно  ссорится, но и то, что здание на работу в парах они выполнили спокойно и даже подсказывали и помогали друг другу, как сделать красивее. В разработке игры и в самой игре оба также были активны. Две Лизы и Энже также были спокойны в СД, помогали и подсказывали друг другу. Только Энже на второй маске захотела отделиться от них и рисовала потом одна. В разработке игры и в самой игре также были активны, постоянно предлагали новые  моменты развития сюжета, которые мы добавляли в игру.

       Таким образом, психологическая задача о логическом завершении проекта посредством ритуала была выполнена, работа в СД по созданию масок и развитие игры также были выполнены. Учебные задачи о создании масок для каждого участника, проведение ритуала посвящения в волшебники, обобщение понятия «Праздники», разработка игры были выполнены.

       Пост-тест

       Задания пост-теста проводились с теми же заданиями, что на пре-тесте, но с  другим содержанием. Задания на уровень  развития воображения – собрать  из бумажного конструктора лицо клоуна, кошку и домик, и сочинить сказки из предложенных слов: избушка – дедушка – фокусник, пират – зеркало – котенок, печенька – море – кресло. Помимо этого, задания на пространственную ориентировку – графический диктант и лабиринт. А также диагностика уровня развития игры, совместной деятельности и ориентировку в понятиях, используемых в проекте: ландшафт, флора, фауна, население, устное народное творчество, архитектура, праздники. 
 
 
 
 
 
 
 
 


Сводная таблица 

Пост-тест  


Имя	Конструктор (max 15)	Сказки (max 15)	Лабиринт (max 5)	Граф. Диктант (max 5)	Ориент. в понятиях (max 5)	СД (max 20)	Игра (max 25)	Уровень воображения
Влад	14	14	4	4	2	17	24	В
Лиза  Е.	8	14	1	1	2	17	24	С
Энже	15	15	5	5	2	17	24	В
Илья	-	-	-	-	-	14	23	С
Лиза  К.	15	8	1	2	2	17	24	С
Кирилл	13	0	5	5	0	7	23	С

 


      Сводная таблица

Динамика  развития воображения  по результатам пре- и пост-теста 


Имя	Конструктор (max 15)	Сказки (max 15)	Лабиринт (max 5)	Граф. Диктант (max 5)	Ориент. в понятиях (max 5)	СД (max 20)	Игра (max 25)	Уровень воображения
Влад	11 / 14	7 / 14	3 / 4	1 / 4	1 / 2	13 / 17	21 / 24	С / В
Лиза  Е.	9 / 8	5 / 14	4 / 1	1 / 1	1 / 2	14 / 17	24 / 24	Н / С
Энже	7 / 15	10 / 15	5 / 5	3 / 5	1 / 2	16 / 17	24 / 24	С / В
Алмаз	3 / -	2 / -	1 / -	1 / -	1 / -	9 / -	9 / -	Н / -
Илья	12 / -	0 / -	5 / -	5 / -	1 / -	12 / 14	24 / 23	С / С
Лиза  К.	10 / 15	3 / 8	2 / 1	1 / 2	1 / 2	13 / 17	24 / 24	Н / С
Кирилл	10 / 13	5 / 0	4 / 1	4 / 2	1 / 0	12 / 7	24 / 23	С / С
Саша	6 / -	0 / -	1 / -	1 / -	1 / -	17 / -	24 / -	Н / -

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


       2.3. Результаты исследования

       В течение проекта происходило  изменение мотивации детей к проекту. Таким образом, изначально дети были очень заинтересованы проектной задачей. Высокая мотивация сохранялась до конца шестого занятия. На занятии 7 дети стали отказываться петь песенку про Изумрудный город, их было трудно замотивировать на какую-либо другую деятельность, и занятие пришлось завершить, не выполнив намеченные задачи. Что интересно, на следующее занятие все дети были абсолютно заинтересованы во всем, что происходило на занятии, активно принимали участие во всех задачах. Эта высокая мотивация сохранилась до конца проекта. В течение каждого занятия также происходило изменение мотивации к выполняемой деятельности. Так, сначала мы обычно создавали волшебную страну, затем, когда кто-то из детей начинал отвлекаться, и искать, чем бы еще заняться, мы все вместе переходили к другому виду деятельности – игре. Благодаря сменам видов деятельности на каждом занятии у детей сохранялась высокая мотивация к проекту.

       Детьми  была очень хорошо принята проектная  задача о построении макета волшебной  страны, они заинтересовано создавали  растения, животных, здания, людей и т.д. Большие сложности возникали поначалу с совместной деятельностью – дети на первых занятиях просто отказывались работать друг с другом, и работали индивидуально, но на третьем занятии у Лизы К. и Лизы Е. появился интерес к работе совместно с Экс. Увидев, что работать в паре – это интересно, другие дети также начали проявлять интерес к СД и стали пытаться действовать совместно, но постоянно ссорились, и даже до драк доходило (Влад). К 11 занятию все дети стали более спокойно относиться к СД, вышли на уровень сотрудничества и взаимопомощи в отдельных задачах.

       Одной из проектных задач является развитие игры. В общем, исходя из результатов  пре-теста, у них и так был достаточно высокий уровень развития игры – по 24 балла из 25 возможных. Но изменился характер взаимодействия детей между собой в игре: дети научились договариваться о том, во что они будут играть, обсуждали и вырабатывали общие правила игры. Необходимо отметить, что на развитие игры повлияло развитие воображения при работе с макетом страны. Поскольку все игры дети придумывали сами, то и задумки к игре на каждом занятии становились все сложнее и необычнее. Сначала начали с проигрывания уже известных им сказок («Теремок», «Колобок»), а также с игр, которые им предлагала Экс., а начиная с 6 занятия Экс. стала выводить их на собственное сочинение игр. Дети предлагали много идей, и мы все вместе выбирали наиболее удачную идею и разрабатывали ее до логичной сюжетной игры.  В основном идея игры на практически  каждом занятии принадлежит Владу – он задает тему, а мы уже со всеми детьми разрабатываем дальнейший сюжет. Единственное, что необходимо отметить, - не на всех занятиях удавалось поиграть. Это связано либо с нехваткой времени до урока английского, либо с большой насыщенностью другими заданиями и упражнениями. На пост-тесте все дети, кроме Ильи и Кирилла набрали по 24 балла, им не хватило одного балла по критерию «Развитие игровых действий»: у детей есть сюжетная логика в действиях и в речи (4 балла), но еще нет сюжетной логики без опоры на действие (5 баллов).

       Пожалуй, меньше всего внимания было уделено  формированию понятий. На первых занятиях это было связано с тем, что  к концу занятия дети настолько  увлекались сначала мягким конструктором, потом – играми и созданием макета страны, что их сложно было успокоить и начать формировать понятия. Тем не менее, все понятия были обсуждены с ними, несколько раз Экс. опрашивала детей, о их значении, и они отвечали. Но к следующему занятию о значении этих слов уже мало кто помнил. Т.о. необходимо было больше времени на их усвоение, а также изменить способ формирования понятий. Но на выходном контроле все дети, кроме Кирилла смогли объяснить 2-3 понятия на уровне комплекса. Кирилл не объяснил ничего, т.к. редко посещал занятия.

       За время проведения проекта были преодолены некоторые индивидуальные проблемы каждого ребенка: Илья перестал теряться и краснеть, когда обращаются только к нему, Влад уменьшил свою агрессивность по отношению к сверстникам в борьбе за право быть первым. Лиза К. получила столько внимания от взрослого, сколько ей было необходимо, стала более уверенно рассказывать о том, что она создала. Лиза Е. также получила достаточную долю внимания от взрослого, а также перестала демонстративно обижаться. У Энже каких-либо психологических проблем ни во время входного контроля, ни в ходе проведения всего проекта индивидуальных проблем выявлено не было, она просто была очень активна и заинтересована в занятиях. Сложнее дела обстоят с Кириллом – поскольку он был далеко не на всех занятиях, много пропустил, то был не в контексте всего происходящего, и поработать должным образом над его дикцией не удалось, т.к. он, по сути, не очень был заинтересован в занятиях. К сожалению, Алмаз был всего на трех занятиях, а Саша заболел и не выздоровел даже к концу проекта, так что их динамику проследить оказалось невозможным.

       За  занятия изменился характер творческой деятельности: на первом занятии для  детей было большим открытием, что  на бумагу (ватман) можно не только приклеивать  цветную бумагу и рисовать, а приклеивать и ткань, и пластилин и много других материалов. В дальнейших занятиях дети научились совмещать и комбинировать различные предложенные материалы для построения страны, придумывать назначение созданных ими волшебных предметов. С каждым занятием их задумки становились все более нестандартными и оригинальными. Это можно проследить и в количестве созданных ими предметов за одно занятие и названия этих предметов и их предназначение. Больше всего созданий они сделали на темах «Флора» и «Фауна» (занятия 4-6). На последующих темах количество персонажей немного уменьшилось, но это связано с тем, что дети стали делать по одному предмету вдвоем – втроем, а также много времени уделялось развитию игры.

       В течение всего проекта у каждого  ребенка происходило преобладание то познавательного, то эмоционального вида воображения, это связано с тематикой занятий и видами деятельности, предложенными на занятии. Например, при конструировании волшебных животных, растений, ландшафта и т.д., преобладает познавательный вид воображения, поскольку, чтобы создать свой образ персонажа, необходимо отталкиваться от уже известных, существующих в природе предметов, а перед этим необходимо узнать об этих предметах как можно больше информации. А эмоциональное воображение проявляется в оценке своей и чужой деятельности, выражение своего отношения к происходящему. Этот вид воображения в основном проявлялся в конце занятий при оценке того, что дети успели создать за занятие.

       Продуктом проекта является макет волшебной  страны со своим ландшафтом – горами, реками, озерами, флорой и фауной, населением и архитектурой, из различных материалов (пластилин, краски, карандаши, ткани, бусинки, золотинки, стаканчики от йогурта и т.д.), придумана сказка о жителях этой страны, и сыгран праздник посвящения в волшебники самих детей как жителей страны.

       В целом, в ходе проведения проекта  была создана высокая мотивация  к творческому моделированию  предметов из различных материалов, произошло повышение интереса к  совместной деятельности друг с другом, развитие игры, преодолены индивидуальные проблемы каждого ребенка. В ходе проекта была выполнена проектная задача: была создана волшебная страна на ватмане (ландшафт, флора, фауна, население, архитектура и т.д.) и сочинены истории по каждой теме.

       Таким образом, проектная форма организации деятельности выступает достаточным условием для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста, это видно в результатах пре- и пост-тестов.

       Динамика развития воображения отразилась в изменении следующих качественных характеристик:

1. Оригинальность идей – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных. По данным пост-теста оригинальные идеи были у Лизы К., Энже, Влада, Кирилла.
2. Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса явлений к другим, часто далеким по содержанию. Это хорошо видно задании пре- и пост-тестов на сочинение сказок, где нужно сочинить сказку из трех мало совместимых между собой слов. Сказки с необычным содержанием получились у Влада, Лизы Е., Энже.
3. Продуктивность мышления – способность к генерированию большого числа идей. Во время проекта это проявилось в том количестве созданных растений, животных, людей и т.д. Хорошие результаты по этому параметру у Ильи, Энже, Влада, Лизы Е. и Лизы К.
4. Легкость ассоциирования – способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений и их дальнейшей детализации. Этот критерий воображения проявился в назывании волшебных созданий – дети в основном называли по какому-либо признаку (Веревочник, потому что на нем есть веревка, Жемчужница, потому что на ней сверху жемчужная бусина и т.д.), а также в уточнении того, чем необычен каждый созданный персонаж. Максимально это проявилось у Энже и Влада, меньше – у двух Лиз, Ильи, и минимально – у Кирилла.
5. Перфекционизм – стремление сделать все наилучшим образом, достичь совершенства даже в малозначительных делах. Этот параметр воображения очень ярко проявился у Лизы К., начиная с диагностики СД в пре-тесте – когда они рисовали вместе с Владом, она ему постоянно говорила, что она рисует лучше, чем он. В течение проекта Лиза К. постоянно стремилась все делать в паре с Экс., чтобы достичь лучшего результата. Примерно то же самое у Лизы Е. Меньше всех гордился своими творениями Кирилл. Энже вообще можно назвать «отличницей», она очень обязательная и всегда делает так, что ее работы на самом деле можно назвать лучшими и оригинальными. У Влада и Ильи этот критерий выражен слабо, они делают, для того, чтоб сделать, но лучшими они быть не стараются.
6. Способность к переносу опыта – способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой. В течение проекта мы практиковали это постоянно – перед новой темой им раздается домашнее задание, в котором они узнают о животных, растениях и т.д. на Земле, и на основе этого опыта мы создаем новых, необычных персонажей. Также, тот факт, что дети приносили как дополнительное домашние задание рисунки, изделия и т.д. говорит о том, у них происходит перенос того, чем мы занимаемся на занятиях на другие виды деятельности.
7. Способность предвидения результата. В ходе проекта Экс. постоянно спрашивала детей: «Что ты делаешь?», «Что из этого получится?», тем самым, наталкивая их на видение конечного результата. Вообще с этим критерием трудностей не возникло, все дети уже изначально знали, какого персонажа они собираются создать.
8. Беглость речи – легкость формулирования своих высказываний. Это относится и к сочинениям сказок на пре- и пост-тестах, и к придумыванию назначений созданных ими предметов, и к разработке игр. Максимально это проявилось у Влада, Энже, Лизы Е., значительный рывок у Ильи и Лизы К., и достаточно сложно оценить это у Кирилла, т.к. он присутствовал на малом количестве занятий, и на пост-тесте не сочинил ни одну сказку.

       Таким образом, можно сказать, что в  ходе проекта есть значительные результаты по обозначенным критериям у всех детей, кроме Кирилла, поскольку  он был не на всех занятиях. И при сопоставлении с результатами пре-теста, когда до проекта воображение формировалось спонтанно, также видно, что есть большие результаты.

       В ходе проекта было уделено достаточно времени на освоение понятий, но, судя по пост-тесту, дети их не усвоили, поскольку на это надо уделять больше времени и изменить форму подачи. По результатам пре- и пост-теста у детей и так был высокий уровень развития игры, и в ходе проекта по выделенным критериям (принятие мнимой ситуации,  содержание и сюжет, роль, наличие сюжетной логики, правила) значительных изменений не произошло, но изменился характер взаимодействия детьми между собой. Дети научились договариваться между собой, предлагая новые варианты развития сюжета. В течение проекта также изменится характер взаимодействия со сверстниками и взрослым в совместной творческой деятельности. Действительно, в ходе проекта дети стали сотрудничать, все вместе создавали одного персонажа, и при этом не ссорились, советовались и помогали друг другу. За время проведения проекта были преодолены некоторые индивидуальные проблемы каждого ребенка: Илья перестал теряться и краснеть, когда обращаются только к нему, Влад уменьшил свою агрессивность по отношению к сверстникам в борьбе за право быть первым. Лиза К. получила столько внимания от взрослого, сколько ей было необходимо, стала более уверенно рассказывать о том, что она создала. Лиза Е. также получила достаточную долю внимания от взрослого, а также перестала демонстративно обижаться. У Энже каких-либо психологических проблем ни во время входного контроля, ни в ходе проведения всего проекта индивидуальных проблем выявлено не было, она просто была очень активна и заинтересована в занятиях. Сложнее дела обстоят с Кириллом – поскольку он был далеко не на всех занятиях, много пропустил, то был не в контексте всего происходящего, и поработать должным образом над его дикцией не удалось, т.к. он, по сути, не очень был заинтересован в занятиях. К сожалению, Алмаза был всего на трех занятиях, а Саша заболел и не выздоровел даже к концу проекта, так что их динамику проследить оказалось невозможным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


       Заключение

       В дошкольном возрасте происходит колоссальное обогащение и упорядочивание чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие речи, воображения, формирования начатков произвольного внимания и смысловой памяти. Познание ребенком внешнего мира включено в основные виды его деятельности, и развитие познания происходит внутри этих видов деятельности. В  дошкольном возрасте ребенок способен согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

       В зарубежной психологии можно обозначить три основных подхода к изучению воображения:

1. Представители этого подхода полностью объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта (А. Бен, Т. Рибо).
2. Развитие воображения как бы суммирует опыт индивида и ход его биологического развития (К. Коффка, Р. Арнхейм).
3. Сторонники этого подхода связывают генезис творческих процессов с созреванием определенных структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд).

       В отечественной психологии изучение развития воображения основывалось на идеях Л.С. Выготского, он показал, что воображение, как и остальные психические функции, есть отражение окружающей действительности, социально по своей природе и имеет основные предпосылки для своего развития в дошкольном возрасте. Воображение ребенка является направленным на разрешение определенных задач, достижение определенных целей, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка.

       С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают  и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения, т.е. деятельность есть основной способ существования  психики (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является включение субъекта в активные формы деятельности. Рисование, конструирование, лепка, моделирование, игра, драматизация могут быть успешно использованы для развития психических процессов, в том числе и воображения. Для того, чтобы деятельность служила эффективным средством развития творческого воображения дошкольников она должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались, но должны сформироваться в ходе такого обучения.

       Формирование воображения у детей предполагает организацию совместной деятельности взрослого и детей, где каждый участник является его полноправным членом, а руководящий этой деятельностью взрослый сам обладает необходимыми творческими качествами. Таким условиям вполне отвечает проектная форма работы с детьми. Проектная форма обучения, по мнению В.Б. Хозиева, означает, что главной целью является целенаправленная и предметная выработка у ребенка новых форм деятельности, т.е. планомерная организация его развития.

       Нами  был разработан и проведен проект «Волшебная страна», направленный на развитие воображения через реализацию проектной задачи, разработку и проигрывание игр, и других творческих заданий. Таким образом, цель нашей курсовой работы об изучении развития воображения детей дошкольного возраста достигнута. В ходе проведения занятий мы смогли проследить динамику развития воображения дошкольников в условиях проекта.

       Таким образом, результаты пре- и пост-теста значительно отличаются друг от друга, следовательно, проектная деятельность выступает как важное условие развития воображения. В ходе проекта «Волшебная страна» у детей преобладал то познавательный, то эмоциональный вид воображения, это зависело от тематики занятия и видов деятельности, предложенных на занятии. Т.е. на занятиях дети получили возможность выйти за пределы использования стратегий, характерных для каждого вида воображения. При этом в конце проекта сохранилось доминирования одного из его видов. У пятерых детей это доминирование сохранилось, у Влада – изменилось с познавательного на эмоциональное.

       В ходе проекта динамика развития воображения проходила ряд этапов: низкий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, которые не используют оригинальных идей, с преобладанием шаблонов и стереотипов; средний уровень – комбинирование, выход за пределы стереотипов при минимальном варьировании средств, высокий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, предлагающие оригинальные идеи, интеграция опыта и собственного моделирования ситуаций при наличии множественной вариативности средств. По результатам проекта дети, посещающие практически все занятия перешли на качественно новый уровень: с низкого на средний – Лиза К. и Лиза Е., со среднего на высокий – Влад и Энже. Илья и Кирилл остались на среднем уровне, поскольку Кирилл редко был на занятиях, а Илья уехал в отпуск, и провести на нем пост-тест не удалось.

       Итак, мы дали психологическую характеристику особенностей развития воображения в старшем дошкольном возрасте, разработка и апробировали проект, направленный на развитие творческого воображения детей 5-6 лет, а также проанализировали динамику развития воображения у дошкольников в условиях организованной деятельности в проекте «Волшебная страна».

       В следующем году мы планируем доработать проект «Волшебная страна» и провести его на одаренных детях 5-6 лет, и целом, сравнить динамику развития воображения одаренных и неодаренных детей.

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


       Список  литературы:

1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е.С Белова - М; 1998 -251с.
2. Богоявленская Д.Б. / Д.Б. Богоявленская, Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/под редакцией В.Д. Шадрикова - М., 1998.
3. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.А. Дьяченко - М.: Просвещение, 1989. – 127с.
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.
5. Выготский, Л.С. / Л.С. Выготский. –  Собрание сочинений, в 6т. Т 3 Проблемы развития психики/ под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983 – 368с.
6. Вымекаева Т.В. Спецпрактикум по курсу «Психология формирования продуктивной деятельности детей» / Вымекаева Т.В., Савичева А.В., Хохлова Н.И.   Сургут, Изд. СурГУ, 2005г. – 98 с.
7. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / Дьяченко О.М. – М., Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1996г. – 197 с.
8. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. / Ерофеева Т.И. – 2-е изд., стереотип. – М., «Академия», 2000. – 344с.
9. Запорожец А.В.Избранные труды: в 2-х т., .Т.1.Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец, - М.:Педагогика, 1986 - 320с.
10. Калгрен Ф. Воспитание к свободе / Ф. Калгрен. - Пер. с нем. – М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. – 272 с.: ил.
11. Клименко В.В. Психологические тесты таланта / Клименко В.В. – Харьков, «ФОЛИО», СПб «КРИСТАЛЛ», 1996г. 414с.
12. Кравцова Е.Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении / Кравцова Е.Е., Нурахунова А.А., Степанова В.В. - Методические рекомендации для учителей начальной школы и воспитателей детских садов, Смоленск, 1992г. – 52 с.
13. Кэролл Ли, Дети Индиго / Кэролл Ли, Тоубер Джен / пер. с англ. – М.: ООО Издательский дом «София», 2006. – 288 с.
14. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников / А.Н. Лейтес, . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.
15. Леонтьев А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии - 1999- №6 -С.58
16. Лук А.Н. Психология творчества / Лук А.Н. Издательство «Наука», М., 1978г. – 128 с.
17. Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
18. Одаренный ребенок / под ред. О.М. Дьяченко - М; 1997 г.
19. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / и.М. Марковская // «Журнал практического психолога» №3 1998г. М., Издательство «Фолиум» и Лидерс А.Г. – 128 с.
20. Менчинская Е.В. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери / Менчинская Е.В. М.: АспектПресс, 2002 г., 312 с.
21. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. /  Миллер А. - Пер. с нем. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2003. – 112 с. – (Руководство практического психолога).
22. Морзалева Л.А. дипломная работа Специфика речи у детей с особенностями социальной ситуации развития / Морзалева Л.А.,    Сургут, 2003 г.
23. Некрасова З. Перестаньте детей воспитывать – помогите им расти, / Некрасова З. Некрасова Н., М., «София», 2006г. 416 с.
24. Петухов В.В. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 «Психология», М.: Российское психологическое сообщество, 1998. 515 с.
25. Попова О.М. Развиваем воображение дошкольника / Попова О.М. – Пособие для студентов факультета психологии и факультетов дошкольного воспитания, детских психологов. Шадринск: издательство ШГПИ, 1996г., - 152 с.
26. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С-Лейтеса. - М.: Изд. Центр "Академия", 1996. - 416 с.
27. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.
28. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. / В.А.Моляко. // Вопросы психологии.№ 5- 1994.- С. 95.
29. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха / Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999г. – 128.: ил.
30. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.
31. Сапогова Е.Е. Азбука воображения / Сапогова Е.Е. Практическое руководство по развитию воображения дошкольников. – Тула: Приокское книжное издательство, 1995. – 202 с.
32. Сапогова Е.Е. Психология развития человека / Сапогова Е.Е. Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001г. – 460 с.
33. Смородина М.В. дипломная работа Особенности психического развития детей, испытывающих последствия семейной депривации / Смородина М.В.  Сургут, 2002г.
34. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. / Спиваковская А.С. Том 2. – ООО Апрель Пресс, ЗАО изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 464 с.
35. Степанов С. Психологический словарь для родителей / Степанов С. - М., «Академия», 1996.
36. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей / Субботина Л.Ю. . Популярное издание для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240 с., ил.
37. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., Т.1. / М.Б. Теплов - М..: Просвещение, 1971.
38. Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы / Тюмасева З.И., Богданов Е.Н. Монография. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002. – 316 с.
39. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.
40. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников /  Хозиев В.Б. Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш учеб. заведений. – М., «Академия», 2002. – 272 с.
41. Хозиев В.Б. Опосредование в становящейся деятельности / В.Б. Хозиев. Сургут: СурГУ; Дефис,2000.- 357с.
42. Цукарь А.Я. Развитие пространственного воображения / Цукарь А.Я. «Издательство СОЮЗ», СПб, 2000г. – 144 с.
43. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д.Б.  М., Международная педагогическая академия, 1995г. – 224 с.
44. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. / В.С. Юркевич - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. -136 с.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


       Приложение №1

       Проект  «Волшебная страна».

       Цель  проекта – развитие воображения у детей дошкольного возраста в условиях проекта «Волшебная страна».

       Испытуемые: дошкольники подготовительной группы детского сада 5-6 лет, 8 человек.

       Пре-тестовый контроль.

         Психологическая задача: выявить начальный уровень развития воображения, речи, игры, СД и пространственной ориентировки.

       Знакомство.

       Привет. Давай знакомиться. Меня зовут Мария  Геннадьевна.

       А как тебя зовут? Какая у тебя фамилия?

       Сколько тебе лет?

       У тебя есть братья или сестры? Как  их зовут? Сколько им лет?

       С кем ты живешь?

       Ты  любишь играть? Какие игры ты любишь? Какие у тебя любимые игрушки?

       С кем ты играешь? А хочешь поиграть со мной?

       1. Тебе нравиться собирать конструктор?  «Давай поиграем. Вот тебе набор фигур, тебе необходимо сложить из них лицо клоуна, кошку, дом» – диагностика воссоздающего воображения и образного мышления. Набор фигур – круг, треугольник, прямоугольник, трапеция разных размеров и цветов из цветной бумаги.

       2. А ты любишь придумывать сказки? «Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую сказку, используя эти три слова».

       Дворец  – бабушка – клоун,

       разбойник – зеркало – щенок,

       торт  – озеро – кровать.

       Диагностика воссоздающего и  творческого воображения, общий словарный  запас, логическое мышление.

3. А ты любишь проходить лабиринты? Давай поможем мальчику дойти до конфетки.
4. Давай с тобой поиграем в радистов. Нам передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       Диагностика пространственной ориентировки.

       5. Давай поиграем со словами?  Я тебе буду говорить слово, а ты мне объяснишь, что оно означает, а то я не знаю: ландшафт, флора, фауна, архитектура, фольклор, население, праздники.

       Ориентировка  в понятиях, используемых в проекте.

       6. А тебе нравится рисовать? Что  тебе нравится рисовать? А тебе  кто-нибудь помогает рисовать? А ты когда-нибудь рисовал с кем-нибудь один рисунок на двоих? А давай попробуем? Нарисуйте вдвоем один рисунок, который будет называться «Самый лучший день в моей жизни». Вы сначала можете договориться, что вы будете рисовать, и кто какие детали будет рисовать. Начинайте.

         Диагностика уровня  развития совместной  деятельности.

       7. Наблюдение за спонтанной игрой  в группе.

       Диагностика уровня развития игры.  


       Занятие 1 «Ландшафт».

       Психологическая задача: создание мотивации к проекту, стимулирование к творческому поиску

       Учебная задача: выбрать ландшафт для волшебной страны и создать его.

       Материал: ватман, пластилин, фломастеры, краски, цветная бумага, ткани,  природные материалы, клей и т.д.

       1. Здравствуйте, дети! Вы любите сказки  и волшебство?

       Давайте представим, что мы сказочные персонажи  и представимся от их имени. Я начну первая: Я Лисичка-сестричка и зовут меня Мария Геннадьевна. А ты кто? (Познакомиться со всеми детьми).

       2. Какие сказки вы знаете, где  есть волшебство? (Дети называют). Молодцы! Я расскажу вам новую сказку. Жили-были братик и сестричка. Их звали Катя и Саша. Им было по 6 лет. Однажды они играли на детской площадке в песочнице, они строили волшебную страну из песка, камешков, листиков. Они так увлеклись, что не заметили, как небо вдруг потемнело, набежали тучи, загрохотал гром и засверкали молнии. С неба стеной полился ливень, он был настолько сильный, что разрушил все красивые здания из песка, волшебные растения и животных этой страны. Катя и Саша очень расстроились, но решили,  что создадут свою прекрасную страну заново. И они очень просят, чтобы вы им помогли. Вы хотите помочь им? Отлично!

       Вот эта песочница, в  которой они строили  свой город (лист ватмана). Давайте для начала определим, в какой  местности будет  находиться наш город. Я вам подскажу:  горы, реки, море, пещеры, озера, болота, обрывы, холмы. (Дети выбирают ландшафт).

       Молодцы. Давайте, теперь все вместе определим, где у нас будут горы? А пещера у нас будет? А обрывы? А холмы? У нас ведь волшебная страна, а  это значит, что все может быть не такими как обычно, правильно? Вам необходимо договориться друг с другом как будет выглядеть ваш ландшафт, из чего вы его сделаете, какого цвета он будет и как называться.

       Катя: Отлично, мы сегодня хорошо поработали, продолжим в следующий раз. Но для того, чтобы продолжить, вам надо как можно больше узнать, какие бывают моря, океаны и реки на Земле. Если не узнаете, то мы не сможем строить нашу страну дальше.

       Домашнее  задание: каждому ребенку дается листочек, на котром написано «Найти информацию о: Северном Ледовитом океане, пустыне Сахара, реке Амазонка, озере Байкал, Уральских горах, Красном море, болотах, Гималаях».

       Саша: Это точно! А теперь пришла пора прощаться. А прощаться мы будем особым способом: давайте встанем в круг, возьмемся  за руки и споем песенку. Я буду петь строчку, а вы повторяйте:

Мы  в город Изумрудный идем дорогой  трудной,

Идем  дорогой трудной, дорогой не прямой,

Волшебных три желания исполнит мудрый Гудвин,

И Элли возвратится с Тотошкою домой.

       Занятие 2 «Ландшафт».

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию ландшафта, развитие воображения в игре.

       Учебная задача – разобраться со свойствами используемых материалов, достроить ландшафт страны, сочинить сказку про природу этой страны.

       Ритуал: взяться за руки встать в круг и пропеть:

Мы  в город Изумрудный идем дорогой  трудной,

Идем  дорогой трудной, дорогой не прямой,

Волшебных три желания исполнит мудрый Гудвин,

И Элли возвратится с Тотошкою домой.

1. В прошлый раз я вам дала домашнее задание. Расскажите мне, что нового и интересного вы узнали. (Опросить всех). Молодцы! На прошлом занятии мы с вами начали создавать природу нашей страны. Мы создали реки, горы, и сегодня мы будем продолжать. Пойдемте к столу.
2. Давайте с вами побудем волшебниками и подумаем, как можно использовать наши материалы, что создать что-то необычное и непохожее? Например, бумага – она какая? Какими свойствами она обладает? Что с ней можно делать? Также ткань, пластилин, карандаши, краски.
3. Ну, что волшебники, давайте продолжать создавать природу нашей страны, у нас еще много места осталось.
4. Давайте с вами поиграем в новую игру. Вот у меня в руках есть игрушка. Я буду сидеть с закрытыми глазами, а вы будете передавать игрушку по кругу. Тот, у кого в руках окажется игрушка, будет отвечать на мой вопрос. Вопросы: Что произойдет, если:
• солнце будет светить ночью?
• животные начнут говорить человеческим голосом?
• у тебя вырастут крылья?
• твои мама и папа поменяются местами?
• ты станешь маленькая-маленькая, ростом с пальчик?
• ты станешь большим-большим как башня?
• ты будешь прыгать до потолка? (и т.д.).
5. Молодцы! Ну что мы закончили? Скажите, как можно горы, реки, озера, болота, холмы назвать одним словом? Определиться с понятием Ландшафта.
6. Давайте попутно сочинять сказку про эту страну? Как мы ее назовем? Давайте я вам помогу: далеко-далеко, никто не знает точно где, была одна страна, называлась она .... Давайте опишем эту страну. Она была очень необычная, в ней все было волшебным: горы были …, реки… и т.д. (Описать ландшафт, сделать акценты на том, в чем они необычны, отличаются от обычных природных ландшафтов). Молодцы!
7. Замечательно! Но в нашей стране не хватает волшебных растений, правда? В следующий раз мы будем делать необычные растения.  И, чтобы создать самое необычное растение, нам необходимо узнать, какие необычные, или их называют еще экзотические, растения растут на нашей Земле. Узнайте у родителей или в книгах или по телевизору как растут, например, бананы, ананасы, другие фрукты и овощи, деревья, цветы, травы, грибы.

Домашнее  задание:  «Найти информацию о растениях, растущих на Земле: бананах, березе, моркови, розе, грибах, крапиве, капусте, подсолнухе».

8. Закончить занятие ритуалом. Взяться за руки встать в круг и пропеть:

Мы  в город Изумрудный идем дорогой  трудной,

Идем  дорогой трудной, дорогой не прямой,

Волшебных три желания исполнит мудрый Гудвин,

И Элли возвратится с Тотошкою домой.

       Занятие 3 «Флора».

       Психологическая задача – работа в индивидуальной деятельности по созданию волшебных растений. Научить детей моделировать индивидуальные конструкции из произвольного материала и их сочетаний.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить сказку про них.

Ритуал: взяться за руки встать в круг и пропеть:

Мы  в город Изумрудный идем дорогой  трудной,

Идем  дорогой трудной, дорогой не прямой,

Волшебных три желания исполнит мудрый Гудвин,

И Элли возвратится с Тотошкою домой.

1. Ну что, что вы узнали нового и интересного о растениях, которые растут на Земле? (Опросить д/з).
2. Хотите ли вы, чтобы в нашей стране росли растения? Какие вы знаете сказки с необычными растениями? (Яблоня в «Гуси-лебеди», дуб у Лукоморья и т.д.). А из чего состоят обычные растения? Какие части растений вы знаете? (листья, ствол, лепестки и т.д.). Как выглядят листья у березы, дуба, рябины? А как их можно изменить, чтоб они стали похожи на листья из волшебной страны?
3. Но, прежде чем мы наколдуем растения в нашей стране, давайте придумаем, как они могут выглядеть? Смотрите, у нас есть листики и лепестки из волшебной страны! (из всего предложенного материала). Давайте придумаем волшебное растение и сделаем из него аппликацию. Ваше растение должно быть самым необычным на свете, такое, которое никто бы не придумал, кроме вас. Молодец, а как ты назовешь свое растение? Чем оно будет полезно для жителей страны? Отлично! Если ты закончил раньше, помоги кому-нибудь.
4. Молодцы! А какие растения будут в нашей стране? Из чего их можно сделать? Они будут расти в лесу или поодиночке? Какого цвета они будут?
5. Давайте сочиним сказку про эти растения, зачем они нужны, добрые они или злые, вредные или полезные?
6. Домашнее задание: узнать информацию о: крапиве, ромашке, рябине, мухоморе, пальме, водорослях, тюльпане, баобабе.
7. Ритуал прощания.

       Занятие 4 «Флора».

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию необычных растений. Психологическая разгрузка посредством танца.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить историю про них, обобщение понятия «Флора».

1. Ритуал.
2. На прошлом занятии мы начали создавать волшебные растения. Расскажите, что вы узнали нового и интересного о растениях, которые растут на нашей планете. (Опросить всех).
3. Отлично! Пора возвращаться в нашу страну! В прошлый раз мы замечательно оживили нашу страну самыми необычными растениями. Давайте добавим еще самые-самые необычные растения. Давайте дадим каждому имя.
4. Давайте представим, что мы растения и станцуем их. Давайте станцуем:

- листочек, который падает с дерева.

- дерево  на ветру.

- розу  – королеву цветов.

- обиженного  мухомора, что его в корзинку  не собрали.

- старый  мудрый дуб.

   5. Отлично! А как можно мир растений назвать одним словом? (определиться с понятием «флора»).

   6. Наша страна нравится мне все  больше и больше. А вам? На  следующем занятии мы будем  колдовать волшебных животных. Поэтому  вам необходимо узнать что-то  интересное о животных, которые  живут на нашей планете: панде,  слоне, кенгуру, ките, тигре, страусе, птице киви, верблюде.

   7. Ритуал.

       Занятие 5 «Фауна».

       Психологическая задача – работа индивидуально по созданию необычных животных. Научить детей трансформировать поэтапно реальные объекты и воплощать изменения промежуточных стадий в графической форме.                                     

       Учебная задача – создать возможные образы волшебных животных, обобщение понятия «Флора». 


1. Ритуал.
2. Скажите пожалуйста, как можно все растения назвать одним словом? Обобщение понятия «Флора».
3. Отлично! У нас получается очень яркая страна! В нашей стране уже есть горы, реки, и т.д. я думаю, что в каждой волшебной стране обязательно живут необычные животные. Каких сказочных животных вы знаете? (Дракон, Конек-горбунок, Змей Горыныч и т.д.). Вы знаете так много сказок! А что необычного в каждом этом животном?
4. Давайте попробуем создать необычных животных с помощью колдовства? Вы знаете, как волшебники превращают одно в другое? Один знакомый волшебник мне рассказывал, что в колдовстве есть недоколдованная стадия. Это когда предмет уже не является тем, чем был, но еще не стал тем, чем надо. Вот смотрите. Я каждому из вас сейчас дам такую полосочку, на которой есть квадратики и животные. Вам надо превратить одного животного в другое, постепенно добавляя нужные и убирая лишние детали. (Материал: цветные карандаши и фломастеры, по 2 на каждого играющего бумажных полосы размером 24х6 см, разделенных на 4 квадрата 6х6 см: первый и последний квадраты содержат исходное и конечное изображения, 2 средних – свободны (Сапогова с. 178.)). Варианты полос:
• слон – кролик,
• собака – курица,
• свинья – жираф,
• лошадь – мышь,
• бабочка – корова,
• лягушка – орел,
• осёл – птица,
• кошка–медведь
5. Вы настоящие волшебники! Скажите мне, как говорит кошка? А как будет говорить волшебная кошка, придумайте какой-нибудь звук, и как она будет передвигаться.(Также собака, корова, лошадь, мышка, ворона, лягушка, свинья).
6. Отлично! Вы уже настоящие волшебники! Сегодня мы потренировались в колдовстве необычных животных, а на следующее занятие мы создадим животных для нашей страны, придумаем им имена.

   7. Вам домашнее задание: 1. Принести на следующее занятие яйца от киндер-сюрпризов, 2. Придумать сказочное животное и нарисовать его и принести рисунок в следующий раз.

8. Ритуал.

       Занятие 6 «Фауна».

       Психологическая задача – развитие ролевой игры, совместное сочинение правил игры, работа в совместной деятельности по созданию животных для волшебной страны.

       Учебная задача – игра с животными в главной роли, создание животных для волшебной страны.

1. Ритуал.
2. А каких волшебных животных вы знаете? Хорошо. Давайте с вами поиграем в животных. Ты кем будешь? (Выбрать роли). А что мы будем делать? (Определиться с содержанием игры). Разыграть игру.
3. Понравилась вам игра? А давайте я вам загадки про животных загадаю?
4. Как здорово мы с вами поиграли. Давайте вернемся к нашей стране. В прошлый раз мы с вами начали делать волшебных животных, а сегодня мы продолжим. (Вывести детей на СД с Экс., а через него на сверстников).
5. Ну как, нравится вам наша страна? Отлично, в следующий раз мы будем делать людей, жителей страны – волшебников и волшебниц. Поэтому вот вам домашнее задание – узнайте интересную информацию о людях, которые живут на Земле – мексиканцах, китайцах, японцах, итальянцах, индейцах. Узнайте, какие у них обычаи, традиции, какую одежду они носят, как они выглядят.
6. Ритуал.

       Занятие 7 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие воображения с опорой на один признак.

       Учебная задача – создать образы волшебников, обобщение понятия «Фауна».

1. Ритуал.
2. Опросить Д/З. Обобщить понятие «Фауна».
3. Прекрасная работа! В нашей стране уже есть горы, реки, море, растения и животные. С каждым разом наша страна оживает. Прямо волшебство! Но в этой стране будет скучно без людей! Вы согласны? Каких волшебников вы знаете из сказок?
4. В разных волшебных странах живут очень интересные люди. Хотите узнать какие? Давайте поиграем: я буду называть людей, а вы будете угадывать, как они выглядят. Начинаем! В нашей стране жили стеклянные люди, давайте для начала определим, какие признаки имеет стекло? (Хрупкое, прозрачное или цветное и т.д.). А теперь подумайте, какими они были, как они выглядели? (Затем пластилиновые, деревянные, металлические, шерстяные, шоколадные, ледяные, люди из облака и т.д.).
5. Молодцы! Давайте придумаем, какие необычные люди могут жить в нашей стране. Разделитесь на пары. Сейчас я дам вам листик, и вы нарисуете или сделаете аппликацию волшебника для нашей страны. Вам надо сделать одну работу вдвоем!!!
6. Отлично. Расскажи про своего волшебника. Какой он? Добрый или злой? Как его зовут?
7. Хорошо. На следующем занятии мы с вами будем делать волшебников для нашей страны. Домашнее задание: узнать информацию о людях, живущих на Земле – первобытных племенах, болгарах, греках, американцах, австралийцах, египтянах, африканцах, арабах.
8. Ритуал.

       Занятие 8 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие игры.

       Учебная задача – создать волшебников для макета страны и придумать про каждого жителя сказку, придумать игру про волшебников и разыграть ее.

1. Ритуал.
2. Опрос Д/З.
3. Нравится вам наша страна? Сейчас в нашей стране есть горы, реки, растения и животные и не хватает людей, правда? В прошлый раз мы с вами не успели сделать жителей для страны – волшебников и волшебниц. Давайте приступим. Разделитесь на пары, и сделайте волшебника или волшебницу вдвоем.
4. Как будут звать твоего волшебника? Что хорошего или плохого он будет делать? Давайте сочиним сказку про каждого жителя страны, кто с кем дружит, и т.д.
5. Отлично! Давайте поиграем в волшебников. Ты кем будешь? А ты кем? А что мы будем делать? (Выяснить правила игры). Разыграть игру, при необходимости корректировать.
6. Д/З: Найти интересную информацию об архитектуре: Казанский собор, собор Парижской Богоматери, Екатерининский дворец, древнерусские избы, многоэтажный дом. Из чего сделан, для чего предназначен.
7. Ритуал.

       Занятие 9 «Архитектура».

       Психологическая задача – формирование совместной деятельности как ведущей в данном проекте по теме «Архитектура».

       Учебная задача – работа в парах: «Слепой архитектор», «Рисунок со связанными карандашами», обобщение понятия «Население».

1.  Ритуал.
2. Скажите, а как можно одним словом назвать всех жителей страны? (обобщить понятие «Население»), опросить домашнее задание.
3. А сейчас разделитесь на пары, мы немного поиграем. Игра называется слепой архитектор. Кто такой архитектор? Это человек, который придумывает, как будут выглядеть здания, какие у домов будут окна, крыша, двери и т.д. Выберете, кто из вас будет строителем, а кто архитектором? Смотрите, архитектор задумал построить вот такое здание (заготовка), но строитель оказался слепой и может строить, только когда ему подсказывают какие фигуры брать. Вот сейчас попробуйте вдвоем построить это здание.
4. Молодцы, вы хорошо справились. А давайте теперь попробуем порисовать в парах. Вот вам листочек и вот карандаши. Эти карандаши привязаны друг к другу, и вам надо нарисовать сказочный домик.
5. Вот молодцы! А давайте все вместе построим сказочный дворец из этого конструктора.
6. Отлично! Выбирайте Д/З: найти информацию о зданиях – деревянном доме, больнице, школе, церкви, каменном доме.
7. Ритуал прощания.

       Занятие 10 «Архитектура».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию архитектуры волшебной страны, групповая работа по собиранию бумажного конструктора, развитие игры.

       Учебная задача – создать домики для волшебной страны, обобщение понятия «Архитектура». 

1. Ритуал.
2. Сегодня мы будем делать домики для нашей страны, жителям ведь надо где-то жить, правда? Я принесла вам новые материалы (стаканчики от йогурта и спички).
3. Давайте немного поиграем. Смотрите, у нас есть такой конструктор (Из бумаги вырезаны геометрические фигуры). Я сейчас вам покажу рисунок здания, а вам надо угадать, из каких деталей он сделан. Вот первый рисунок. Можете прямо на него накладывать те детали, которые подходят.
4. Молодцы! Во что будем играть? Ты кем будешь? А ты? А что мы будем делать? (разыграть придуманную игру).
5. Хорошо. Скажите, а как можно все здания назвать одним словом? (обобщить понятие «Архитектура», опросить всех).
6. У каждой страны, у каждого народа есть свои сказки, песни, частушки. И для нашей страны тоже необходимо придумать их. На следующем занятии мы с вами этим и займемся. А дома вам надо придумать свою песенку про любого жителя, растение или животное нашей страны.
7. Ритуал прощания.

       Занятие 11 «Устное народное творчество».

       Психологическая задача – развитие воображения с опорой на существующие предметы, совмещение их в целостную композицию, развитие игровой деятельности.

       Учебная задача – придумать сказку про волшебную страну, разыграть ее на макете страны, придумать игру, разыграть ее, обобщение понятия «Устное народное творчество».

1. Ритуал.
2. Ну, что, кто сочинил что-нибудь дома? Опросить Д/З.
3. А давайте все вместе сочиним какую-нибудь сказку и разыграем ее прямо на нашей стране. Ты кем хочешь играть? А ты кем? А что мы будем делать? (Разыграть сказку на макете страны со всеми детьми).
4. А давайте теперь сами станем жителями, растениями или животными волшебной страны и поиграем с вами? (Разработать игру, разыграть ее).
5. Скажите, пожалуйста, а как можно сочинение сказок, песенок, частушек, назвать одним словом? Устное народное творчество. (Опросить каждого).
6. На следующем занятии в нашей стране будет праздник. Чтобы занятие получилось интересным, вам нужно узнать какие праздники празднуют на Земле люди. (Листочки с Д/З: найти информацию о праздниках – Новый год в Китае и Японии, карнавалы в Бразилии и Италии, праздники в первобытных племенах, масленицу, Пасху).
7. Ритуал прощания.

       Занятие 12 «Праздники».

       Психологическая задача – логическое завершение проекта посредством ритуала, работа в СД по созданию масок, развитие игры.

       Учебная задача – создание масок для каждого участника, проведение ритуала посвящения в волшебники, придумывание игры.

1. Ритуал. 
2. (Подготовить из мягкого конструктора препятствия для прохождения при посвящении в волшебники). Опросить Д/З.
3. Сегодня у нас тоже праздник, и он будет называться Посвящением в волшебники. Хотите быть волшебниками? Для этого вам надо разделиться на пары. Смотрите, что у меня есть – это маскарадная маска (очки). Вам сейчас надо самым лучшим образом украсить свою маску. (Затем дается вторая маска – овальная с прорезями для глаз, носа и рта).
4. Ну, что закончили? Идите все сюда. Сегодня у нас праздник Посвящения в волшебников. Я хочу, чтобы вы стали самыми настоящими волшебниками. Но для этого вам надо пройти испытание. Главное, ничего не задеть. (Объяснить, как именно нужно проходить). Начинаем. Давайте встанем по очереди. (Экс. встречает их в конце пути и вручает им их маски на память).
5. Придумать игру, разыграть ее.
6. Ритуал прощания.

Пост-тест

       Психологическая задача: выявить уровень развития воображения, речи, игры, СД и пространственной ориентировки по окончанию проекта.

       1. «Давай поиграем. Вот тебе набор фигур, тебе необходимо сложить из них лицо клоуна, кошку, дом» – диагностика воссоздающего воображения и образного мышления. Набор фигур – круг, треугольник, прямоугольник, трапеция разных размеров и цветов из цветной бумаги.

       2. «Давай, сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую сказку, используя эти три слова».

       Избушка – дедушка – фокусник,

       пират – зеркало – котенок,

       печенька  – море – кресло.

       Диагностика воссоздающего и  творческого воображения, общий словарный  запас, логическое мышление.

3. Давай поможем мышке дойти до сыра.

       4. Давай с тобой поиграем в радистов. Нам передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       Диагностика пространственной ориентировки.

       5. Скажи, пожалуйста, что такое: ландшафт, флора, фауна, архитектура, фольклор, население, праздники.

       Ориентировка  в понятиях, используемых в проекте.

       6. Нарисуйте вдвоем один рисунок, который будет называться «волшебная страна». Вы сначала можете договориться, что вы будете рисовать, и кто какие детали будет рисовать. Начинайте.

         Диагностика уровня  развития совместной  деятельности.

       7. Наблюдение за спонтанной игрой  в группе.

       Диагностика уровня развития игры.  
 
 
 


       Приложение  №2

       Анализ  пре-тестового контроля

       Влад (5; 10).

       В контакт вступил легко, стеснения  не было, был заинтересован в общении. Единственный из тех, кто участвовал во входном контроле, кто знает, когда  у него день рождения. На предложение  собрать из конструктора фигурки  откликнулся очень заинтересованно. Собрал фигуры быстро. Лицо клоуна - 4 балла, кошку – в 3 б, домик – в 4 б, так как не хватает много значимых деталей. Сочинение сказок: первая сказка началась с использованием слов «бабушка» и «клоун», а закончилась пересказом «Красной Шапочки» - 1 балл. Во второй сказке он поменял слово «разбойник» на «охотник». Сказка нелогична, предложения в основном простые – 3 балла. Третья сказка напоминает философию, сюжета как такового нет, использовал все три слова, но без логической связи – 3 балла. Лабиринт – выполнил с одной ошибкой, неаккуратно, выходя за границы лабиринта – 1 балл. Графический диктант – путает право-лево и даже верх-низ, из трех рисунков ни одного правильного – 1 балл. Ориентировка в понятиях – объяснил только «Праздники» на синкретическом уровне – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – в СД был заинтересован, но в отдельных задачах – 4 балла. Рисунок он рисовал с Лизой К. и практически у них получилось два рисунка на одном листе. Иногда Влад рисовал на всем листе (дождь) и подсказывал Лизе, как можно лучше нарисовать. По включенности - проявление интереса к СД, и участие в ней в отдельных задачах – 3 балла. По характеру взаимодействия – помощь партнеру, но при этом сотрудничества как такового не было – 3 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа. (Я камень, я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется ребенком (сам придумал игру) и удерживается – 4 балла. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 3 балла. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Во  время входного контроля каких-либо индивидуальных проблем Экс. не заметила, но, пока она работала с другими детьми (пре-тест проводился в группе в спальне), Влад кого-то побил, из-за чего его отругала воспитательница, и потом, с ее слов, оказалось, что это происходит чуть ли не каждый день. А однажды перед обедом он устроил жуткую истерику со слезами и завываниями, потому что оказалось, что обедать он будет за столом один, а не с кем-то, так как все дети расселись друг с другом.  Таким образом, индивидуальная проблема Влада – неумение налаживать контакт со сверстниками, из-за чего они его отвергают.

       В целом, можно сказать, что у Влада  средний уровень развития воображения, потому что он пользовался шаблонами  и стереотипами, но были и оригинальные решения – домик из конструктора, а также он предлагает много идей в играх со сверстниками, с преобладанием  познавательного воображения.

       Лиза  Е. (5; 7).

       В контакт вступила легко, разговаривала  охотно, все время улыбалась, была очень заинтересована в заданиях. В игре в конструктор лицо клоуна, кошку, и домик можно оценить в 3 балла, так как не хватает много значимых деталей. Сочинение сказок: первый рассказ – в 1 балл, потому что использовано только одно слово, предложения бессвязны. Вторая сказка – 2 балла, использовано два слова, но предложения не связаны между собой. Третий рассказ – 2 балла – использовано два слова, нет сюжета, есть тавтология. Лабиринт – 4 балла, прошла его аккуратно, не выходя за «стенки», но с одной ошибкой. Графический диктант – 1 балл, нарисовала только два рисунка, от третьего отказалась. Из двух ни одного правильного, не соблюден размер, хотя направления она не путает. Ориентировка в понятиях – дала определение только «Праздникам» на уровне синкрета – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – позитивное отношение, заинтересована и включена в СД – 4 балла. По включенности – активное участие в СД, правда, Алмаз не дал ей создать именно совместную деятельность - 4 балла. По характеру взаимодействия – сначала было дружелюбие и расположение, но, когда Алмаз стал забирать лист, она обиделась и стала уже не так заинтересована – 3 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа. (Я – камень или я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сама выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 балла. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов. Каких-либо индивидуальных проблем у Лизы Е. на входном контроле замечено не было.

       В целом, у Лизы низкий уровень развития воображения с преобладанием  познавательного воображения. Она  не предлагает новых решений, использует шаблоны и стереотипы, есть сложности  в формулировании своих мыслей при сочинении сказок.

       Энже (5; 9).

       В контакт вступила легко, разговаривала  охотно, все время улыбалась, была очень заинтересована в заданиях. При игре в конструктор, лицо клоуна можно оценить в 2 балла, т.к. не хватает много значимых деталей, кошку – в 2 балла, домик – 3 балла. Сочиняя первую сказку, она использовала два слова, они были логически соединены, но Энже продолжила эту сказку как «Три медведя», поэтому – 3 балла, во второй сказке  использовала два слова, нет логической связи – 3 балла, в третьей сказке – использовала два слова, есть сюжетная линия, предложения построены по логике – 4 балла. Лабиринт – выполнила правильно, без ошибок, не выходя за «стенки» - 5 баллов. Графический диктант – несоблюдение размера и клеточек, два рисунка правильных, направления не путает – 4 балла. Ориентировка в понятиях проекта – дала определение понятиям «Праздники» и «Население» на уровне синкрета – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – они обсуждали нарисованное, советовали друг другу – 5 баллов. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – помощь партнеру, сотрудничество, а также ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 4 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа. (Я – камень или я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Каких-либо индивидуальных проблем у Энже замечено не было.

       У Энже средний уровень развития воображения с преобладанием эмоционального, так как при собирании конструктора не хватает много значимых деталей, а сказки, которые она сочинила, не сюжетны, есть соскальзывание на пересказ уже знакомой сказки «Три медведя».

       Алмаз (5; 9).

       Перед тем как Экс. его позвала позаниматься, он несколько раз заглядывал в  спальню, пока она работала с другими  детьми. Перед тем как позвать  его, зашла воспитательница и  сказала, что он немножко отстает  в развитии, неусидчивый и «на  своей волне». Зашел и сел радостно. На мои вопросы отвечал охотно, особенно про любимые игры. Стеснения и страха не было. Судя по тому, что он рассказал о себе, Алмаз – поздний ребенок (два старших брата уже в армии), и скорей всего с ним никто не занимается, поэтому и отставание в развитии, которое в полной мере проявилось на пре-тесте. Во время исследования, если он не хотел что-то делать, несколько раз вставал из-за стола, начинал ходить по спальне, после графического диктанта отобрал у  Экс. лист бумаги, начал рисовать на нем медведя: как и предупреждала воспитательница – «на своей волне».

       Конструктор – лицо клоуна, кошка и домик – по одному баллу, потому что они нереалистичны, даже, несмотря на то, что Алмаз их так называет, и нет очень многих значимых деталей. Сочинение сказки: первая и третья – по 1 баллу, потому что использует только одно слово, предложения бессвязны. Вторая сказка – 0 баллов, Алмаз отказался ее придумывать. Лабиринт – нарушил правила несколько раз, проходил через «стенки», очень неаккуратно – 1 балл. Графический диктант – 1 балл. Выполнил правильно только второй рисунок, и то с нарушением размера. В первом рисунке путает верх-низ, третий рисунок нарисовал в вольной форме, сказал, что это стена с острой башней. Ориентировка в понятиях – объяснил только «Праздники»: на уровне синкрета – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – предложенное задание принимается как индивидуальное, наблюдается отказ работать совместно (он забирал листочек у Лизы и не оставлял ей места рисовать свой рисунок) – 2 балла. По включенности – спонтанное включение в СД в отдельных задачах без особого интереса – 2 балла. По характеру взаимодействия – эгоцентризм и неучет точки зрения другого – 2 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне двигательного образа – изображает только движения – 4 балла. Содержание и сюжет – определяется самим ребенком, не удерживается – 2 балла. Развитие роли – не принимает роль – 1 балл. Развитие игровых действий – выполнение отдельных элементов, не связанных между собой – 1 балл. Принятие правила – не удерживает правило, так как его игра больше напоминает беспорядочное хождение с разными предметами в руках – 1 балл.

       Индивидуальные  проблемы – низкий уровень развития, неусидчивость, низкая произвольность, демонстративное привлечение внимания.

       Таким образом, у Алмаза низкий уровень  воображения с преобладанием  познавательного, что можно увидеть  в отсутствии значимых деталей при  собирании конструктора, сложности  формулирования своих мыслей при сочинении сказок, ненаправленности и бессвязности действий в спонтанной игре.

       Илья (5; 11).

       Зашел в комнату очень настороженно, было видно, что волновался. Когда  Экс. начала с ним знакомится, он сначала очень недоверчиво относился  к вопросам. Отвечал осторожно и тихо, голос дрожал. Во время всего пре-теста грыз ногти и теребил пальцы. В первом задании за клоуна 5 баллов, за кошку – 3, за домик – 4. Однако во втором задании он не сочинил ни одну сказку, при этом он долго думал, перед тем, как сказать «Не помню» или «Не знаю» - 0 баллов. Лабиринт он прошел очень хорошо, без ошибок – 5 балла. Графический диктант – Илья единственный из этой группы, кто все три рисунка нарисовал правильно – 5 баллов. Ориентировка в понятиях проекта – 1 балл – объяснил только «Праздники» на синкретическом уровне.

       Диагностика СД – отношение к СД – заинтересован и включен в СД, но только в отдельных задачах – 4 балла. Илья рисовал с Кириллом С. и они нарисовали два рисунка на одном листе. Они переговаривались относительно того, что уже нарисовано, но не спрашивали советов друг у друга. По включенности – проявление интереса к СД, и участие в ней в отдельных задачах – 3 балла. По характеру взаимодействия – эгоцентризм и неучет точки зрения другого – 2 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа (Я – камень или я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – невротизация, недоверчивость.

       Таким образом, у Ильи средний уровень  воображения, с преобладанием познавательного  вида, так как он сложил оригинальные и интересные фигуры из конструктора, но при этом не сочинил ни одной  сказки, т.е. есть трудности при формулировании своих высказываний.

       Лиза  К. (5;11).

       Зашла в комнату очень зажато, в движениях  чувствовалась стеснительность  и скованность. Когда начали знакомиться, Лиза отвечала очень тихо, голос  дрожал, все время теребила край стола и кусала пальцы. При этом за весь разговор она ни разу не отвела свой взгляд от глаз Экс. Из конструктора она складывала достаточно необычные фигуры, например, у клоуна лицо из треугольника, а кошка в вертикальном положении (остальные дети делали только в горизонтальном положении). В клоуне и домике нет значимых деталей – по 3 балла, кошка – 4 балла. Сочиняя сказки, Лиза скатывалась на пересказы уже знакомых сказок – «Колобок» и «Красная Шапочка». Интересно, что на третью сказку она пересказала «Колобка», только с лепешками в главной роли – по 1 баллу за каждую сказку. Лабиринт она проходила очень долго по сравнению с другими детьми. Во время прохождения лабиринта несколько раз стремилась пройти через верх, хотя там тупик, и только после подсказки Экс., что можно пройти через низ, она прошла его правильно, но не аккуратно – 2 балла. Графический диктант – полная дезориентировка в «право-лево» и даже «верх-низ». Ни одного правильного рисунка – 1 балл. Ориентировка в понятиях – объяснила только «Праздники» на уровне синкрета – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – в СД была заинтересована, но в отдельных задачах – 4 балла. Рисунок она рисовала с Владом и практически у них получилось два рисунка на одном листе. Влад и Лиза не переговаривались, как можно лучше нарисовать. По включенности - проявление интереса к СД, и участие в ней в отдельных задачах – 3 балла. По характеру взаимодействия – помощь партнеру, но при этом сотрудничества как такового не было – 3 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа (Я – камень или  я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – невротизация, стеснительность, скованность.

       Из  этого следует, что у Лизы К. низкий уровень воображения, с преобладанием эмоционального, т.к. она не сочиняла сказки, а пересказывала уже знакомые сказки, а при собирании конструктора в фигурах нет значимых деталей, но при этом фигуры оригинальные.

       Кирилл (5;7).

       В контакт вступил легко, был заинтересован  в общении. Кирилл очень плохо проговаривает слова, иногда Экс. не могла разобрать, что он говорит, и по нескольку раз его переспрашивала. Легко согласился поиграть. В первом задании за лицо клоуна можно поставить 4 балла. Кирилл единственный из этой группы, кто составил лицо клоуна не внутри круга, а снаружи, но при этом не хватает несколько значимых деталей. В кошке и домике также не хватает значимых деталей – по 3 балла. Его сказки состоят из 2-3 предложений, практически не связанных друг с другом, с использованием 1-2 из предложенных слов. За первую и третью сказку – по 1 баллу, за вторую – 3. Лабиринт прошел чисто, с одной ошибкой – 4 балла. Графический диктант – 2 рисунка полностью правильные, в одном ошибка – 4 балла. Ориентировка в понятиях проекта – 1 балл – объяснил только «Праздники» на синкретическом уровне.

       Диагностика СД – отношение к СД – заинтересован и включен в СД, но только в отдельных задачах – 4 балла. Илья рисовал с Кириллом С. и они нарисовали два рисунка на одном листе. Они переговаривались относительно того, что  уже нарисовано, не спрашивали советов друг у друга. По включенности – проявление интереса к СД, и участие в ней в отдельных задачах – 3 балла. По характеру взаимодействия – эгоцентризм и неучет точки зрения другого – 2 балла.. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – плохая дикция.

       Таким образом, у Кирилла низкий уровень развития воображения с преобладанием эмоционального вида, что проявляется в трудности формулирования своих мыслей при сочинении сказок, нехватки значимых деталей при собирании конструктора, а также однообразностью спонтанной игры.

       Саша (6;1).

       В контакт вступил легко, был заинтересован в общении. Во время разговора по-взрослому хмурил брови, часто употреблял «взрослые» слова, которые не очень-то вписывались в контекст ситуации. Например, между заданиями он успевал рассказывать, что он болеет, потому что его «атаковали микробы», а в СД попросил дать другой лист, потому что на рисунке получились «неполадки». При этом почти все задания он начинал с фраз «Я не умею» или «Я не знаю».

       В первом задании клоуна можно оценить в 3 балла, кошку – в 2, домик – в 1, поскольку не хватает много значимых деталей, и мало похожи на то, что требовалось сложить. На первую сказку он спел песенку, которую, видимо, сам сочинил, но при этом там не было указанных слов – 0 баллов, на вторую тройку слов он придумал что-то похожее на сказку, но, опять же, не использовав нужные слова – 0 баллов. Третью сказку придумывать отказался – 0 баллов. Лабиринт прошел со многими ошибками, не аккуратно, выходя за «стенки» - 1 балл. Графический диктант – рисовал очень своеобразно, размеры клеток были произвольными, в середине рисования сказал, что знает как рисовать поезд и нарисовал сначала его, прежде чем мы продолжили. Ни одного правильного рисунка, размер не соблюден – 1 балл. Ориентировка в понятиях проекта – единственный из детей, кто попытался дать определения, а не говорил «Не знаю». Объяснил 6 понятий, правда не все правильно, и, в общем – на уровне синкрета – 1 балл.

       Диагностика СД: отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – 5 баллов.  Саша рисовал с Кириллом Т. и они соединили два своих рисунка в один. Они обсуждали, что будут рисовать, советовали друг другу, как будет лучше. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 5 баллов. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа (Я камень или я – молоток) – 5 баллов. Содержание и сюжет – задается партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – большие сомнения в собственных возможностях и умениях: почти все задания у него начинались с «Я не умею».

       Из  этого следует, что у Саши низкий уровень развития воображения с  преобладанием эмоционального вида, поскольку он использует шаблонные  стереотипы при собирании конструктора, а также не сочинил ни одну сказку.

       Анализ  протоколов пост-теста

       Влад (5; 12).

       Был в хорошем настроении, улыбался и  был раскован в общении, на предложение  поиграть откликнулся очень заинтересованно. В собирании конструктора лицо клоуна можно оценить в 5 баллов, т.к. он отразил все черты лица и использовал все виды фигур, кошку – в 4 балла, т.к. не хватает значимых деталей, домик – в 5 баллов за нестандартное изображение и применение всех видов фигур. Сочинение сказок: за первые две сказки по 5 баллов, т.к. использованы все три предложенных слова, достаточно большой объем и логичное содержание. За третью сказку 4 балла, т.к. он хоть и использовал все три слова, но сказки как таковой не получилось – нет развития сюжета. Лабиринт – прошел правильно, но ему можно поставить 4 балла, потому что прошел неаккуратно, выходя за «стенки». Графический диктант – 4 балла – потому что 2 рисунка правильны, в третьем есть ошибка. Ориентировка в понятиях – 2 балла, объяснил «Праздники», «Устное народное творчество» и «Ландшафт» на уровне комплекса.

       Диагностика СД: Рисунок рисовал с Лизой К., как и на входном контроле. Поначалу они рисовали два рисунка на одном листе, но потом на оставшемся месте на листе нарисовали принцессу и паука, и здесь у них появилась СД – они помогали друг другу, подсказывали, советовались. Отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – 5 баллов. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 5 баллов. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется и самим ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – в ходе проекта Влад стал менее агрессивен, чем был до этого.

       Таким образом, можно сказать, что у  Влада высокий уровень развития воображения, так как он сложил интересные фигуры из конструктора, и сочинил  большие и логичные рассказы из предложенных слов. Его идеи оригинальны и необычны, он стал легко формулировать свои мысли. По результатам занятий и пост-теста у Влада стал преобладать  эмоциональный вид воображения.

       Лиза  Е. (5;9)

       Была  заинтересована в заданиях, выполняла их легко и радостно. Конструктор – лицо клоуна можно оценить в 2 балла – т.к. части лица не обозначены вообще, зато есть тело с руками и ногами, которое выкладывать, в общем-то, не требовалось. Кошку в 3 балла, т.к. нет много значимых деталей (опять же, частей лица), домик – в 3 балла – нет значимых деталей. Сочинение сказок: за первую и вторую сказки по 5 баллов, потому что использованы все предложенные слова, сказка логична и сюжетна, за третью сказку – 4 балла, она вроде и использовала три слова, но слово «кресло» как-то не ввязалось в сюжет, и сказка получилась фактически из двух слов. Лабиринт – 1 балл, т.к. прошла с четырьмя ошибками, неаккуратно, размазанно, выходя за «стенки». Графический диктант – ни одного правильного рисунка, в задании не заинтересована, размер не соблюден, рисует мимо клеток – 1 балл. Ориентировка в понятиях – 2 балла – объяснила праздники, население и ландшафт на уровне комплекса.

       Диагностика СД: Рисунок рисовала сначала с Кириллом, но поскольку Кирилл не дал ей возможности простроить СД, она рисовала еще раз с Энже. Девочки помогали, советовали друг другу. Отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – 5 баллов. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 5 баллов. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется и ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5  баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – Лиза получила достаточное количество внимания от значимого взрослого (Экс.).

       Таким образом, у Лизы Е. средний уровень  воображения. В собирании фигур  из конструктора у нее не хватает  много значимых деталей, поэтому баллы не высокие. А зато при сочинении сказок у нее произошел большой рывок по сравнению с пре-тестом. Как и на пре-тесте, у Лизы Е. сохранился познавательный вид воображения.

       Энже (5; 11).

       Была  в хорошем настроении, разговорчива, улыбчива. Конструктор – лицо клоуна можно оценить в 5 баллов – за нестандартный подход (изобразила глаза как круг в круге – «раскрашенные»), кошку в 5 баллов – есть все части тела и использовала все виды фигур, домик в 5 баллов – опять же за нестандартность – стены не из квадрата, а из прямоугольников, круглое окно. Сказки: за все сказки по 5 баллов, потому что большой объем, использованы все предложенные слова, есть сюжет, сказки логичны. Лабиринт – 5 баллов, прошла без ошибок, аккуратно. Графический диктант – все три рисунка правильны – 5 баллов. Ориентировка в понятиях – 2 балла, объяснила понятия «Архитектура», «Праздники» на уровне комплекса.

       Диагностика СД: Рисунок рисовала с Лизой Е. Девочки помогали, советовали друг другу. Отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – 5 баллов. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 5 баллов. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется и ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5  баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальных  проблем в ходе проекта отмечено не было.

       Таким образом, у Энже высокий уровень воображения, поскольку она все предложенные задания пост-теста выполнила на 5 баллов. Как и на пре-тесте у энже сохранился эмоциональный вид воображения.

       Лиза  К. (6; 0).

       Была  очень рада видеть Экс., все время  улыбалась. Конструктор – лицо клоуна она делала очень долго, в итоге у нее получилось 5 лиц клоунов с глазами, носами и ртами, у некоторых даже тело было. Самое интересное, что они использовала абсолютно все предложенные фигуры – 5 баллов. Кошка – 5 баллов, есть все части тела. Домик – сложила три домика, причем один из них круглый, за нестандартный подход – 5 баллов.

       Сочинение сказок: первая сказка – 2 балла, т.к. использовано только одно из предложенных слов, сказка состоит из одного предложения. Вторая сказка – есть некоторое развитие сюжета, использованы вроде три слова, но их действия в развитии сюжета минимальны – 3 балла. Третья сказка – использованы три слова, но они логически не связаны, нет развития сюжета – 3 балла. Несмотря на малое количество поставленных баллов для Лизы К. это большой прорыв, поскольку за эти три сказки она ни разу не скатилась до пересказа знакомых ей сказок, а попыталась придумать свои. Лабиринт – 1 балл, потому что прошла с тремя ошибками, неаккуратно, выходя за «стенки». Графический диктант – 2 балла, потому что первый рисунок вообще неправильно, второй с одной ошибкой, третий – правильный. Ориентировка в понятиях – 2 балла, объяснила праздники, устное народное творчество и ландшафт на уровне комплекса.

       Диагностика СД: Рисунок рисовала с Владом, как и на входном контроле. Поначалу они рисовали два рисунка на одном листе, но потом на оставшемся на листе месте у них появилась СД. Отношение к СД – СД становится средством общения и взаимодействия – 5 баллов. По включенности – активное участие в СД – 4 балла. По характеру взаимодействия – ориентировка на партнера и учет его точки зрения – 5 баллов. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется и ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5  баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – Лиза получила достаточное количество внимания от значимого взрослого (Экс.), стала больше доверять и меньше стесняться.

       Таким образом, у Лизы К. средний уровень  развития воображения, у нее проявилась нестандартность и небанальность мышления, что в целом, является для Лизы большим скачком по сравнению с пре-тестом. У Лизы К. сохранилось преобладание эмоционального вида воображения.

       Кирилл (5;9).

       Был мало заинтересован в выполнении заданий (также, как и на занятиях). Конструктор – лицо клоуна и кошка – 4 балла, т.к. не хватает значимых деталей, домик – 5 баллов за нестандартность изображения – лестница из треугольников, круглое окно. Сочинение сказок – 0 баллов, ни сочинил ни одной сказки, даже с помощью Экс. Лабиринт – 5 баллов, прошел с без ошибок, относительно аккуратно. Графический диктант – 5 баллов – все три рисунка правильны. Ориентировка в понятиях – 0 баллов, ни объяснил ни одно понятие.

       Диагностика СД: Рисунок рисовал с Лизой Е. Кирилл не дал Лизе возможности создать СД, рисовал один и всячески мешал Лизе нарисовать хоть что-то. Отношение к СД – предложенное задание принимается как индивидуальное – 2 балла. По включенности – невключенность в СД – 0 баллов. По характеру взаимодействия – эгоцентризм и неучет точки зрения партнера – 2 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне словесного образа – 5 баллов. Содержание и сюжет – определяется ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях – 3 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – проблемы с плохой дикцией решены не были в связи с редким посещением Кириллом занятий и его незамотивированностью к занятиям.

       У Кирилла средний уровень развития воображения, так как с собиранием конструктора он справился неплохо, а вот ни одной сказки сочинить не смог, а может, не захотел. В спонтанной игре сюжет не отличается разнообразием от пре-теста. У Кирилла сохранился эмоциональный вид воображения.

       Илья (6;0).

       За  два занятия до конца проекта Илья уехал в отпуск, и провести выходной контроль в полном объеме не получилось. Исходя из его динамики в ходе проекта и особенно, последнего десятого занятия, можно сделать следующие выводы:

       Диагностика СД: отношение к СД – заинтересован и включен в СД, но только в отдельных задачах – 4 балла. По включенности – проявление интереса к СД и участие в ней в отдельных задачах – 3 балла. По характеру взаимодействия – помощь партнерам по группе, сотрудничество – 4 балла. По организации СД детей – СД организована взрослым – 3 балла.

       Игра: мнимая ситуация – принятие на уровне двигательного образа – 4 балла. Содержание и сюжет – определяется самим ребенком и партнером и удерживается – 5 баллов. Развитие роли – сам выбирает роль, содержание и средства реализации, сохраняет – 5 баллов. Развитие игровых действий – наличие сюжетной логики в действиях и в речи – 4 балла. Принятие правила – сочиняет правила и контролирует его выполнение у других детей – 5 баллов.

       Индивидуальные  проблемы – Илья перестал краснеть и смущаться при обращении к нему, стал более раскованным.

       Исходя  из того, что Илья создал на занятиях, можно сказать, что у него средний  уровень развития воображения с  преобладанием познавательного  вида.

       Приложение  №3

       Протоколы проекта

       Проект  проводился в ДОУ «Одуванчик», в группе детей 5-6 лет. Первые пять заданий пре-экспериментального контроля – индивидуально с каждым ребенком, диагностика уровня СД – в парах, диагностика уровня развития спонтанной игры – на всей группе.

       Влад (5; 10).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       В: Влад.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       В: Ежов.

       Э: Сколько тебе лет?

       В: 5 лет, 11 мая будет 6.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       В: Братьев и сестер нет, есть дядя, мама, баба, деда, дядя, папа.

       Э: А с кем ты живешь? 

       В: С мамой, бабой и дедой.

       Э: А с папой?

       В: Папа на третьем этаже живет.

       Э: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       В: Люблю играть в магниты, кубики, в  компьютер.

       Э: А какие у тебя любимые игрушки?

       В: В компьютере, роботы.

       Э: А с кем ты играешь?

       В: С папой, с дедом и с другим дедом.

       Э: А в садике с кем играешь?

       В: Сашей, Кириллом, Никитой, сам.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       В: (заинтересовано машет головой).

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       В: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       В: (Складывает лицо клоуна: голова из среднего круга, 2 глаза из маленьких кружков, рот из трапеции, шляпа из треугольника, тело из большого прямоугольника, 2 ноги из полосок; рук нет).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       В: (Очень большая голова, 2 маленьких  глаза, рот трапецией, прямоугольное  тело, 4 ноги из полосок разной длины, одна – из трапеции; хвоста и ушей нет).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       В: (Квадрат, треугольная крыша, меньше по размеру, чем длина квадрата, в середине – крест из полосок (окно), труба из прямоугольника, из нее 5 кружков, начиная с большего – дым).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       В: (Машет головой).

       Э: Давай придумаем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец – бабушка – клоун.

       В: Когда-то клоун шел по дороге, показывал  детский театр. А бабушка пошла  грибы собирать на поляне, а откуда ни возьмись, выскочил Волк и говорит: Бабушка, куда ты идешь? «За грибами, внучке несу». Волк говорит: Я пойду по одной дороге, а ты по другой. Волк побежал по короткой дороге. Волк шел, шел и пришел к внучкиному дому, зашел и вскочил и проглотил внучку с башмачками. Тут пришла бабушка. Волк обхитрил бабушку – съел Красную Шапочку и переоделся в красную шапку… - (далее полностью пересказ «Красной Шапочки»).

       Э: А теперь с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало –  щенок.

       В: (шепотом) Разбойник – зеркало  – щенок, разбойник – зеркало  – щенок… Жили-были разбойник, зеркало и щенок. Когда щенок пошел гулять с охотником, охотник убежал от щенка. А щенок устал за охотником бегать, пошел в дом и не знал, куда идти. Зеркало увидело щенка и говорит: Пошли к дому. Охотника наказала за то, что убежал от щенка… Всё.

       Э: А с такими словами сочини сказку: торт – озеро – кровать.

       В: … Жили-были торт, озеро, кровать. Пошла  озеро погреться на солнышке. А  торт сам себя ел. Кровать хотела нарядить свою бабушку-кроватку, а бабушка  старая-престарая. Солнышко нагревало, если бы не нагревало солнышко, то озеро не согревалось бы, а если кровать не нарядила бы свою бабушку, бабушка не пошла бы на концерт, а если бы торт не съел сам себя, его бы и не было.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       В: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти до конфетки.

       В: (Прошел лабиринт с одной ошибкой, за 17 секунд. Выполнил неаккуратно, выходил  за «стенки» лабиринта). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают  сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       В: (Путает право-лево, из трех рисунков ни одного правильного, хотя есть некоторые  правильные элементы).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       В: Да.

       Э: Давай поиграем, ты будешь учителем, а я учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель  объяснишь мне, что они означают.

       В: (На все понятия отвечал «Не  знаю», объяснил только, что такое  «Праздник»): у кого день рождения. Еще утренник. 11 мая праздник – мой день рождения.

       СД  – совместный рисунок с Лизой К. (См. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже. 

       Лиза  Е. (5; 7). 

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут  Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       Л: Лиза.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       Л: Егорова.

       Э: Сколько тебе лет?

       Л: 5 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       Л: Егор – 3 года, Данил, Гела, Юля – 1 год. Данилу и Геле – не знаю.

       Э: А с кем ты живешь? 

       Л: С мамой, папой, Егором и Юлей, иногда у тети бываю.

       Э: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       Л: Люблю играть в День-ночь, дочки-матери, школу.

       Э: А с кем ты играешь?

       Л: С сестрой, братом.

       Э: А в садике с кем играешь?

       Л: С Юлей, Мариной, двумя Лизами, Энже.

       Э: А с мальчиками не играешь?

       Л: Нет, они играют в страшилки и  роботов.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       Л: Да.

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       Л: (Складывает лицо клоуна: голова из большого круга, глаз, рта и носа нет, шляпа из трапеции, тело из большого прямоугольника, 2 ноги из трапеций, руки из полосок).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Л: (Голова из среднего кружка, глаз нет, прямоугольное  тело, 4 ноги из полосок разной длины, одна – из трапеции; хвост из треугольника; ушей нет).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       Л: (Квадрат, треугольная крыша, меньше по размеру, чем длина квадрата, лестница из двух полосок, положенных друг возле  друга, желтый кружок – солнце; нет  окна, трубы).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую  сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец –  бабушка – клоун.

       Л: Петух кукарекал утром, бабушка  вставала, когда он кукарекал, и шла  к корове доить молоко. Петух кушал зернышки… Всё.

       Э: А теперь с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало –  щенок.

       Л: Щенок всегда спал. Когда разбойник  будил его, он гулял по дому. В  зеркало смотрелся щенок. Разбойник  ходил в магазин, покупал есть, кормил щенка из мисочки… Всё.

       Э: А с такими словами придумай сказку: торт – озеро – кровать.

       Л: Озеро было говорящим, торт прибегал всегда, плюхался в эту воду. Ночью  спали – вода текла в другое место, торт спал долго, вода спала в  воде, потому что она и есть вода.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       Л: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       Л: (Прошла лабиринт с одной ошибкой, за 32 секунды. Выполнила аккуратно, не выходя за «стенки» лабиринта). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       Л: (Путает право-лево, из двух рисунков ни одного правильного, не соблюдает размер (клеточка), третий рисунок рисовать отказалась).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем, ты будешь учителем, а я учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель  объяснишь мне, что они означают.

       Л: (На все понятия отвечала «Не знаю», объяснила только «Праздники»): это День рождения, 8 марта, Новый год.

       СД  – совместный рисунок с Алмазом (см. ниже).

       Спонтанная  игра - собирает из конструктора домик, поет песенку. Выбирает животных для домика. Подошла Юля, играет с ней. Юля предлагает правила, как играть. Лиза соглашается. Высыпали из коробки киндары, ищут нужные игрушки. Играют ими в «Поспали – покушали – погуляли», договариваются как играть, озвучивают роли. Собрали киндары обратно в коробку, убрали конструктор. Встала, пошла к Лизе Кир. И Лизе К. играть в настольную игру.

       Энже (5; 9).

       Экс: Привет, давай знакомиться. Меня зовут  Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       Э: Энже.

       Экс: Какая у тебя фамилия?

       Э: Галимуллина.

       Экс: Сколько тебе лет?

       Э: 5 лет.

       Экс: У тебя есть братья или сестры?

       Э: Сестра будет.

       Экс: А с кем ты живешь? 

       Э: С мамой, папой.

       Экс: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       Э: Люблю играть в Дядю Федю, это  как прятки

       Экс: А какие твои любимые игрушки?

       Э: Кукла Барби, мягкие игрушки.

       Экс: А с кем ты играешь?

       Э: Обычно одна.

       Экс: А в садике с кем играешь?

       Э: С Юлей, Мариной, и Лизой.

       Экс: А хочешь поиграть со мной?

       Э: Да.

       Экс: Тебе нравится собирать конструктор?

       Э: Да.

       Экс: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       Э: (Голова из большого круга, 2 маленьких глаза, рот из такого же маленького кружка, носа нет; шляпы и носа нет).

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Э: (Голова из среднего кружка, глаза и  нос из маленьких кружков,  прямоугольное  тело, хвост из трапеции, усы из двух полосок; нет ног, рта, ушей).

       Экс: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       Э: (Квадрат, крыша из двух треугольников, подходящая по размеру, окно из 3 полосок  и одной трапеции; нет трубы).

       Экс: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец – бабушка – клоун.

       Э: (Сначала долго думала). Жили-были дед да баба, и был у них клоун. Он был очень маленький. Бабушка  отправила его погулять. Дедушка сказал: «Далеко не ходи, а то заблудишься». Клоун согласился. Клоун забыл и ушел в лес гулять. И начал собирать ягодки, грибы. И увидел избушку, в которой жили три медведя. И он решил зайти в избушку. Медведи пока ходили по лесу. Клоун пошел в комнату, в которой спали три медведя. Там стояли три кровати. Он решил поспать. Три медведя вернулись, клоун испугался и убежал, а три медведя были добрые.

       Экс: А теперь с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало –  щенок.

       Э: Жили-были три разбойника. Один старший, другой младший, другой самый младший. Они решили пойти в лес, найти щенка. Они высунули ружье, у старшего было самое большое, у среднего чуть-чуть поменьше, у младшего маленькое. И тут щенок гавкнул, разбойники испугались и убежали.

       Экс: А с такими словами придумай сказку: торт – озеро – кровать.

       Э: Было озеро, оно решило пойти погулять, заблудилось с другим морем, и  видит – идет кровать. Она решила спросить у кровати, потому что они  были друзья, куда ей идти. Вот. И сказала  кровать, что если пойти по обратной дорожке, то попадешь дол своего дома. И она по дорожке назад нашла зеркальце. Она сказала воде: «Помой меня». «А ты мне что за это?». «Я за это твое отражение покажу». Она показала свое отражение воде. «Как ты можешь?». «Ты то же самое, ты тоже отражаешься». «Почему так?» - сказало зеркальце, а ручеек сказал, что мы вдвоем прозрачные.

       Экс: А ты любишь проходить лабиринты?

       Э: Да.

       Экс: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       Э: (Прошла лабиринт без ошибок, за 32 секунды. Выполнила аккуратно, не выходя за «стенки» лабиринта). 

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают  сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       Э: (нарисовала все правильно, без ошибок, но с несоблюдением клеток).

       Экс: А тебе нравится играть в школу?

       Э: Да.

       Экс: Давай поиграем, ты будешь учителем, а я учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель объяснишь мне, что они означают.

       Э: (На все понятия отвечала «Не знаю», объяснила «Праздники» и «Население»). Праздники – где веселятся, всякие сладости кушают, танцы, играют. Население  – когда кого-то куда-нибудь заселяют, или в дом.

       СД  – совместный рисунок с Лизой Кир. (В проекте не участвует).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Алмаз (5; 9).

       (До  того, как я начала с ним  проводить входной контроль, он  несколько раз заглядывал в  кабинет, и говорил, что тоже  хочет поиграть).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       А: Алмаз.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       А: (Пожал плечами).

       Э: Сколько тебе лет?

       А: 5 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       А: 2 брата – Ильдар и Радик, они  в армии, я самый младший.

       Э: А с кем ты живешь? 

       А: С мамой, папой Рустамом.

       Э: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       А: Черепашки Ниндзя, стрелялки, в компьютере – в Шрека

       Э: А с кем ты играешь?

       А: С Ильдаром.

       Э: А в садике с кем играешь?

       А: С Ильей.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       А: Да.

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       А: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       А: (Складывает лицо клоуна: голова из большого круга, шея из маленького прямоугольника, тело из большого прямоугольника, дальше маленький кружок, из него 2 ноги из трапеций; шляпы, глаз, рта, носа и рук нет).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       А: (Голова из большого кружка, внутри средний  кружок, глаз нет, прямоугольное тело, дальше идет квадрат, потом треугольник, и из него 2 полоски. Нет ног, глаз, рта, ушей).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       А: (Треугольная крыша, потом маленький  прямоугольник, под ним горизонтально  лежит полоска и под ней  вертикально лежит еще одна полоска. Алмаз сказал, что это дверь).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       А: Да.

       Э: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую  сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец –  бабушка – клоун.

       А: Я мультик смотрел. Клоун кидал  мяч. Бабушка пошла к лесу. Старик мясо вез… Всё.

       Э: А теперь с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало –  щенок.

       А: (Долго молчал). Не знаю.

       Э: А с такими словами придумай сказку: торт – озеро – кровать.

       А: Торт печку топил, кошка дрова  рубила, петух зерна клевал.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       А: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       А: (Прошел лабиринт за 38 секунд, нарушая  все правила – проходил через  «стенки», очень неаккуратно). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают  сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       А: (Выполнил правильно только второй рисунок, и то с нарушением размера. В первом рисунке путает верх-низ, третий рисунок вообще нарисовал в вольной форме, сказал, что это стена с острой башней).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       А: Нет.

       Э: А со мной хочешь поиграть в школу?

       А: Да.

       Э: Давай ты будешь учителем, а я  учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель объяснишь мне, что они означают.

       А: (На все понятия отвечала «Не знаю», объяснила только «Праздники»): Мамин  день – 8 марта.

       Индивидуальные  проблемы – низкая произвольность, неусидчивость, демонстративное привлечение  внимания.

       СД – совместный рисунок с Лизой Е. (см. ниже).

       Спонтанная  игра – носит шахматы на локте, уронил, собрал рассыпавшиеся шахматы в коробку, поставил ее на полку. Подошел к Матвею и Кириллу, предложил поиграть вместе, они ему отказали. Подошел к Юле и Лизе Е. с роботом, посмотрел молча, что они делают. Отвернулся, взял с полки тигра, посадил на него робота, подошел к воспитательнице, которая играла в настольную игру с Лизой К. и Ильей. Привлечь внимание воспитателя не получилось. В группу зашла психолог, села за стол. Он взял другого робота, подошел к психологу, переворачивает его, изображая прыжок, озвучивает. Потом стал показывать психологу, как сам умеет драться и бегать. Затем притащил ей две книжки, попросил почитать сказки. Слушая, смеется, тычет пальцем в книгу.

       Илья (5; 11).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут  Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       И: Илья.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       И: Громов.

       Э: Сколько тебе лет?

       И: 5 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       И: Нет.

       Э: А с кем ты живешь? 

       И: С мамой, папой.

       Э: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       И: В компьютер, в машинки.

       Э: А с кем ты играешь?

       И: С мамой, папой.

       Э: А в садике с кем играешь?

       И: С Алмазом в войнушки.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       А: Да.

       (Во  время беседы нервно грыз ногти, оглядывался, присматривался ко мне, спросил даже, зачем Экс. пишет).

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       И: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       И: (Складывает лицо клоуна: голова из большого кружка, глаза из маленьких кружков, нос из трапеции, рот из полоски, «ухи» из трапеций, на голове три круга – «колпак», прямоугольное тело, на нем квадрат – «костюм», руки из двух полосок, тело заканчивается треугольником). (Собирал очень долго).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       И: (Большая голова, из двух маленьких  кружков глаза и уши, рот и  нос из полосок, шея из треугольника, тело из прямоугольника, к нему приставлен треугольник и о него большой  прямоугольник – «хвост», одна лапа из трапеции; нет еще трех лап).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       И: (Треугольная крыша, под ней квадрат, к нему приставлены горизонтально 2 больших прямоугольника, на каждом из них по два «окна» - из маленьких  прямоугольников и трапеций. К  верхнему большому прямоугольнику справа положен треугольник – «крыша», а в центре всего строения вертикальная полоска и на ней треугольник).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       И: Да.

       Э: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую  сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец – бабушка – клоун.

       И: (Долго молчал). Не помню.

       Э: Придумай сказку со словами Дворец – бабушка – клоун.

       И: Не помню.

       Э: А с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало – щенок.

       И: (Долго молчал). Не помню.

       Э: А с такими словами сочини сказку: торт – озеро – кровать.

       И: Не знаю.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       И: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       И: (Прошел лабиринт за 18 секунд, очень  аккуратно, не выходя за «стенки»).

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       И: (Нарисовал правильно все рисунки, но путает верх-низ).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       И: Да.

       Э: А со мной хочешь поиграть в школу?

       И: Да.

       Э: Давай ты будешь учителем, а я  учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель объяснишь  мне, что они означают.

       И: (На все понятия отвечал «Не знаю», объяснила только «Праздники»): Это день рождения, Новый год, 8 марта.

       Индивидуальные  проблемы – невротизация, недоверчивость.

       СД – совместный рисунок с Кириллом (См. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Кирилл (5; 7).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       К: Кирилл.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       К: Снапко.

       Э: Сколько тебе лет?

       К: 5 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       К: Своя сестра. Она в другом доме живет.

       Э: А с кем ты живешь? 

       К: С мамой, папой, Димка приходит, Ванька, еще Богдан, Анютка.

       Э: А ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       К: В супергероев, в компьютер.

       Э: А какие у тебя любимые игрушки?

       К: Бэтман, Носорог, Хамелеон, Зеленый  Гоблин, Амбал, Супермэн, Черепашки  Ниндзя, Сенсэй.

       Э: А с кем ты играешь?

       К: С друзьями, у меня много друзей.

       Э: А в садике с кем играешь?

       К: С Матвейкой и Ильей.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       К: Да.

       (Очень  плохо проговаривает слова, я  несколько раз его переспрашивала, если не могла разобрать, что  он говорит).

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       К: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       К: Клоуна? Я не знаю, как делать лицо клоуна.

       Э: Ну лицо – оно какое – круглое, треугольное, квадратное?

       К: Круглое. (Складывает лицо клоуна: нос из большого кружка, глаза из средних кружков разного цвета, брови из полосок, вверху квадрат и на нем треугольник – шляпа. Кирилл единственный, кто сложил лицо клоуна не внутри круга.).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       К: (Средняя голова, тело из прямоугольника, треугольные уши, хвост полоской, 2 лапы из больших треугольников. Нет глаз, рта, носа.).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       К: (Квадрат, треугольная крыша, на ней  труба из полоски, ступеньки из больших  прямоугольников, поставленных горизонтально друг за другом. Нет окна.).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       К: Да.

       Э: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую  сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец – бабушка – клоун.

       К: Жили-были дворец, бабушка и клоун. Попросили клоуна цветы поливать пойти. Клоун пошел. Потом грибы  попросили собрать и сварить  суп из грибов. Всё.

       Э: А с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало – щенок.

       К: Жили-были дедушка и бабушка, у них была собачка. Сами они пошли в магазин, а собачка… Дверь осталась открытой, зашел бандит и забрал собачку.

       Э: А с такими словами сочини сказку: торт – озеро – кровать.

       К: Жили-были мальчик, мама, папа. У сынка  ихнего был праздник, ему подарили большой торт.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       К: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       К: (Прошел лабиринт за 36 секунд, очень  аккуратно, не выходя за «стенки», с  одной ошибкой). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       К: (Нарисовал правильно все рисунки, без единой ошибки).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       К: Да.

       Э: А со мной хочешь поиграть в школу?

       К: Да.

       Э: Давай ты будешь учителем, а я  учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель объяснишь  мне, что они означают.

       К: (На все понятия отвечал «Не знаю», объяснил только «Праздники»): Это Новый год, отмечают Новый год.

       Индивидуальные  проблемы – плохая дикция.

       СД – совместный рисунок с Ильей. (см. ниже).

       Спонтанная  игра – играет с Матвеем в динозавров, изображают драку между ними со звуками «Бу-бух». Матвей предлагает правила, Кирилл соглашается, добавляет свои. Дерутся динозаврами по стулу, по ковру. Паша и другой Кирилл построили замок из конструктора, Матвей и Кирилл перешли драться на него. Начинает громко пищать «Мама», воспитательница прикрикнула на него, он притих. Переставили кубики в замке, чтобы динозавр мог спрятаться. Матвея забрали на английский, продолжает играть сам. На спинке кресла изображает, как 2 киндара забираются на гору, но тут на них набрасывается динозавр и опять изображает драку на столе, потом переходит на ковер.

       Саша (6; 1).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут  Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       С: Саша.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       С: Царев.

       Э: Сколько тебе лет?

       С: 6 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       С:У  меня друзья есть, много очень. Здесь  и в других домах.

       Э: А с кем ты живешь? 

       С: С папой и мамой, больше ни с  кем.

       Э: А ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       С: Гонки, грибки, машинки, лабиринты, загадки.

       Э: А с кем ты играешь?

       С: Когда мама свободна – с ней. С  папой я в прошлый раз играл, он обещал мне лимонад.

       Э: А в садике с кем играешь?

       С: Кирилл, другой Кирилл, Матвей и Никита.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       С: Да.

       (Очень  эмоционально отвечает, по-взрослому  хмурит брови.).

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       С: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       С: Я не знаю как.

       Э: Ну, лицо у клоуна какое: круглое, квадратное, треугольное?

       С: (Складывает лицо клоуна: голова из большого круга, глаза из маленьких кружков, рот их трапеции, колпак из треугольника, квадратное тело, руки из самых больших прямоугольников, ноги из полосок.).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       С: (Средняя голова, тело из прямоугольника, треугольные уши, хвост полоской, 2 лапы из больших треугольников. Нет  глаз, рта, носа. Складывал очень  долго, несколько раз меняя разные детали.).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       С: (Треугольная крыша, стенки их трех полосок. Нет окна и трубы.).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       С: Я не умею, я песенки люблю сочинять.

       Э: Отлично. Давай придумай песенку. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а  ты придумаешь небольшую песенку, используя  эти три слова. Вот первые три слова: Дворец – бабушка – клоун.

       С: (думает) Я про клоуна не знаю, я  про кошечку знаю. (Начинает петь): Кошечка-котеночек, ты моя любимая, ласковая, мягкая, пушистая. Тра-ла-ла, ла-ла-ла-ла. Тра-ла-ла, ла-ла-ла-ла. Трум-пупум, турум-пупум…

       Э: А с такими словами придумай сказку или песенку: разбойник – зеркало  – щенок.

       С: Жили-были дедушка и бабушка. Они  горевали, потом увидели, валяется палочка, не простая, а золотая. А дед махнул ей, где он, там и молоко. Он назад  махнул, молоко исчезло, вверх махнул – коровы появились, справа махнул – коровы исчезли, слева махнул – сено появилось. Вот такая золотая палочка.

       Э: А с такими словами сочини сказку: торт – озеро – кровать.

       С: (Долго молчал) Я не умею.

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       С: Да, я же уже говорил.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       С: (Проходил лабиринт больше 2 минут, так  как водил карандашом очень неаккуратно  и сам запутался, где уже проходил, где – нет. В итоге выполнил задание неверно, выходя за «стенки»). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают  сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок  нам передали.

       С: (путает право-лево, не соблюдает размер и клетки, в итоге получился  вообще вольный рисунок гигантского  размера. Перед тем, как рисовать второй рисунок, сказал, что умеет  рисовать паровоз и начал рисовать, проговаривая, что здесь колеса, здесь труба и т.д. При этом не смотря на размер, рисунки получились правильные).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       С: Да.

       Э: А со мной хочешь поиграть в школу?

       С: Да.

       Э: Давай ты будешь учителем, а я  учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель объяснишь мне, что они означают.

       С: Праздники – когда всем дарят  подарки и поют, когда у тебя день рождение и ты приходишь в  садик, и тебе поют «Каравай-каравай».

       Ландшафт  – где заправляют, где нефть  делают.

       Население – когда населяют жителей.

       Флора – это что-то английское.

       Фауна – тоже что-то английское.

       Архитектура – когда делают статуи.

       Индивидуальные  проблемы – большие сомнения в  собственных возможностях и умениях: почти все задания у него начинались с «Я не умею».

       СД  – совместный рисунок с Кириллом Т. (В проекте не участвует).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Лиза  К. (5; 11).

       Э: Привет, давай знакомиться. Меня зовут  Мария Геннадьевна. А как тебя зовут?

       Л: Лиза.

       Э: Какая у тебя фамилия?

       Л: Крупчак.

       Э: Сколько тебе лет?

       Л: 5 лет.

       Э: У тебя есть братья или сестры?

       Л: Одна сестренка.

       Э:А  сколько ей лет?

       Л: Я еще не спрашивала.

       Э: А с кем ты живешь? 

       Л: С мамой, папой.

       Э: Ты любишь играть? Какие игры ты любишь?

       Л: В компьютер, прятки, догонялки, настольные игры, рисовать люблю.

       Э: А с кем ты играешь?

       Л: Сама играю.

       Э: А в садике с кем играешь?

       Л: Одна, или если пригласит кто-то.

       Э: А хочешь поиграть со мной?

       Л: Да.

       (Очень  сильно нервничает, теребит край  стола и пальцы, голос дрожит, отвечает очень тихо).

       Э: Тебе нравится собирать конструктор?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем. Вот тебе конструктор, сложи из них лицо клоуна.

       Л: (Складывает лицо клоуна: голова из треугольника, глаза из маленьких кружков, рот трапецией,  шляпа из треугольника, тело из большого прямоугольника, 2 ноги из трапеций, руки из полосок).

       Э: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Л: (Голова из среднего кружка, глаза и  нос из маленьких кружков, рот  трапецией, уши из треугольников, прямоугольное  тело, передние ноги – из полосок, задние – из трапеции и маленького прямоугольника. Лиза – единственная, кто сложили кошку в вертикальном положении, а не в горизонтальном.).

       Э: А теперь сложи из этого конструктора домик.

       Л: (Большой прямоугольник, положенный вертикально, треугольная крыша, маленький  квадрат – окно.).

       Э: А ты любишь придумывать сказки?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем. Сейчас я буду говорить тебе три слова, а ты придумаешь небольшую  сказку, используя эти три слова. Вот первые три слова: Дворец –  бабушка – клоун.

       Л: Жили-были бабушка и клоун. Лепили колобка. Колобок постоял на окне и упал. Покатился колобок в лес, а навстречу ему заяц… (Далее – пересказ «Колобка»).

       Э: А теперь с такими словами придумай сказку: разбойник – зеркало –  щенок.

       Л: Жили-были разбойник, зеркало, щенок. Они  лепили пирожки для бабушки, она  жила возле мельницы. Они пошли  к бабушке пирожки отнести. Навстречу им волк. Волк говорит: Что там лежит? Пирожки для бабушки. А где бабушка? Возле мельницы. А как туда попасть? Вот короткая тропа, вот длинная тропа. Спасибо. В то время они не спешили, собирали цветы для бабушки. Волк уже добрался до бабушки, постучал в дверь – это я, Красная Шапочка… (Далее – пересказ «Красной Шапочки»).

       Э: А с такими словами придумай сказку: торт – озеро – кровать.

       Л: Жили-были торт, озеро, кровать. Они  делали лепешки, потом они положили на окно лепешки. Лепешки остыли и убежали. Им встречается медведь – Лепешечки-лепешечки, я вас съем. Не ешь меня медведенька, я тебе песенку спою: Мы лепешки, мы лепешки, мы от бабушки ушли, мы от дедушки ушли, и от тебя уйдем, медведь. (Далее – пересказ «Колобка», только с лепешками в главной роли.)

       Э: А ты любишь проходить лабиринты?

       Л: Да.

       Э: Давай поможем мальчику дойти  до конфетки.

       Л: (Прошла лабиринт с одной ошибкой, за 1 минуту 31 секунду, потому что, как  я поняла, что путь в лабиринте  не всегда уходит сразу вверх, к выходу. После долгих неудачных попыток пройти лабиринт, стремясь только вверх, она справились с ним после моей подсказки. Выполнила относительно аккуратно). 

       Э: Давай с тобой поиграем в радистов. Это такие люди, которые принимают  сигналы. Нам с корабля передали некоторый рисунок. Но нарисовать ты это сможешь только под диктовку. Я буду тебе диктовать, а ты рисуй. Потом мы и узнаем, что же за рисунок нам передали.

       Л: (путает право-лево, из двух рисунков ни одного правильного, не соблюдает размер (клеточка), третий рисунок рисовать отказалась).

       Э: А тебе нравится играть в школу?

       Л: Да.

       Э: Давай поиграем, ты будешь учителем, а я учеником. Я буду у тебя спрашивать слова, а ты как учитель  объяснишь мне, что они означают.

       Л: На все понятия отвечала «Не знаю», объяснила только «Праздники»: веселье, танцуют там, играют, приходят гости, празднуют праздники.

       СД – совместный рисунок с Владом(см. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

6. Диагностика совместной деятельности

       Инструкция: Нарисуйте вдвоем один рисунок, который будет называться «Самый лучший день в моей жизни». Вы сначала можете договориться, что вы будете рисовать, и кто какие детали будет рисовать. Начинайте.

       Лиза  К. (5; 11) и Влад (5; 10).

       Э: Что ты будешь рисовать?

       В: Я буду человечка, солнышко, травку.

       Л: А я буду человечка, тучки, цветочки.

       В: (Рисует) сначала солнышко, потом  лучики. Я сделал большие лучики, потому что греется же.

       Э: А ты что рисуешь?

       Л: Девочку.

       В: Усы будут, это дяденька… Это  дяденька с усами. Ла-ла. Веселый  день. Это будет дяденька с такими рукам. Добрый дяденька, защищает всех, вот как он будет… Так. Ла-ла-ла-ла. Теперь надо его одеть.

       Л: (Рисует девочку).

       Э: А как будут звать девочку?

       Л: Это Кристина.

       В: У меня дядюшка Ау из мультика. Он сначала пугал всех, а потом  увидел девочку. С усиками будет. Он жил вот в таком домике. (Рисует дом).

       Л: (Раскрашивает девочку).

       В: (Берет фиолетовый карандаш, начинает по всему листу рисовать линии), это  с дерева дождик капает.

       Л: Я травку зеленую рисую.

       В: Это тучка…

       Л: Я говорила, что я буду рисовать тучку.

       Э: Ты другую тучку нарисуй.

       В: Это дождик капает. Я же говорил, что ты будешь рисовать травку. Так, а это будет не знаю что… (желтое пятно с края).

       Л: Где синий цвет?

       В: Раскрасить надо дядюшку Ау.

       Л: Я уже раскрасила… Крыша, домик.

       В: (Раскрашивает д. Ау). Другую ногу я разукрашу оранжевым. Оранжевы-ый… ой, не рисует (сломал), другой оранжевый возьму.

       Л: Желтый (раскрашивает домик со своей  стороны).

       В: Теперь домик надо мне закрасить, это будет фиолетовый цвет. Окно и крышу другим цветом буду.

       Л: Я пока домик подкрашу.

       В: Так, теперь голубой (Раскрашивает окно). Так, теперь мне коричневый нужен (крыша), а потом нужен будут красный. Все, мне теперь нужен красный (ищет красный). Тут нет красного.

       Л: Возьми коричневый.

       В: Разве коричневые солнышки бывают?

       Л: Возьми желтый.

       В: (Докрасил солнце). Всё.

       Л: Я щас. (Дорисовывает тучу).

       В: Дядюшка Ау живет в этом доме, девочка в этом.

       Э: А что они делают?

       В: Они встречаются. (Ищет карандаш).

       Э: Всё?

       Л: Мне еще надо коричневый.

       В: Лужу!!! А, вспомнил, мне еще надо лужу нарисовать.

       Л: Мне тоже.

       В: Вот такая будет лужа.

       Л: А у меня вот такая. Так, мне  надо нарисовать птичку.

       В: Вот так, будет птичка. Он как будто  бежит, дядюшка Ау. А от чего он будет  бежать?

       Л: Я птички нарисовала. Мне легко  нарисовать птичек. Эта поменьше птичка.

       В: От Коричневоцветого, ой, от желтоцветого, это который всех дразнит. Вот  одна нога, вот вторая нога, вот одна рука, вот вторая рука. Ой, сломал (карандаш). А вот он улыбается, то есть злится. Так. Всё, щас я ему прическу нарисую.

       Л: Я птичек дорисую.

       В: Вот, всё. (Перестал рисовать)

       Л: Тучка… (Продолжает рисовать, берет  коричневый карандаш).

       Э: Что это будет?

       Л: Дерево.

       Э: А это цветочки на дереве?

       Л: Угу.

       Энже (5; 9) и Лиза Кир. (в  проекте не участвует).

       Э: Я буду рисовать, как я на речке.

       Л: А я цветочки.

       Э: Щас матрас нарисую, на котором я  лежу.

       Экс: А ты где была на речке?

       Э: У бабушки… там камней много.

       Л: (Рисует цветы) Ой, сломала.

       Э: Возьми другой зеленый. Колготки –  колготочки… так, дальше что мы нарисуем? Дальше разукрашу кофточку… фиолетовый… Вот. (Раскрашивает воду) Нет. (берет розовый карандаш). Ой! (Уронила стаканчик, собирает карандаши). О, вот ты мне как раз и нужен.

       Л: Черный?

       Э: Да. Уже выходим (группа собирается на прогулку).

       Л: Нас потом выведут. Энже, как ты думаешь, еще цветов или хватит?

       Э: Нарисуй тут домик.

       Л: А зачем ты себе ушки рисуешь?

       Э: Это не ушки.

       Л: А что?

       Э: Бантик.

       Л: Как косыночка.

       Э: Зеленый – зеленый – зеленый  – зеленый… (пропела).

       Л: Тебе дать зеленый?

       Э: У меня крыша не получается, но пусть  будет так. Дым нарисую.

       Л: Так, можно еще горшок нарисовать. Так отлично, дай, пожалуйста, зеленый.

       Э: Ты цветок нарисуешь?

       Л: В горшке, будут сидеть тихо-тихо два оранжевых… Цветок не получился  чё-то. Может еще что-то или достаточно?

       Э: Я еще не закончила.

       Л: Ладно, подожду.

       Э: У меня появилось еще много  фантазии.

       Л: А это что – бабочка?

       Э: Угу.

       Л: А где у нее рожки?

       Э: Не рожки, а усы.

       Л: Носик, ротик. (Тыкает пальцем в бабочку).

       Экс: Облачка нарисуй.

       Л: Я не умею.

       Э: Я умею, смотри.

       Л: (Начинает рисовать) Вот так что ли? У меня чё-то не получилось.

       Э: У меня чуть-чуть не получилось лицо нарисовать, просто нет никаких острых (карандашей).

       Л: (Рисует облака) Ой, опять не так… ну, чё, Энже, закончили, или еще нет?

       Э: Нет, я еще буду рисовать.

       Л: Ну тогда я пойду.

       Э: Иди, я еще порисую. (Раскрашивает окно) Это свет в окошке. Всё, я  закончила.

       Кирилл  С. (5;7) и Илья (5;11).

       К: Я нарисую дом.

       И: Я тоже.

       К: Будешь рисовать, что я делаю? Хочешь – рисуй. Дверь, окошко, ступеньки. Что  это такое?

       И: Это дом.

       К: А это?

       И: Продолжение дома.

       К: А такое бывает?

       Э: Конечно.

       К: А, да… (Рисует трубу).

       И: (Смеется).

       К: Я же над тобой не смеюсь.

       И: Это солнышко. Светло-зеленый нужен.

       Э: Есть темно-зеленый.

       И: Давай. (Рисует травку).

       К: Я нарисую человечка. Как мы там  говорили, круглые щечки, тело, таз… Что смеешься?

       И: Таз (Смеется). Это цветок.

       К: Чё такой огромный?

       Э: Что он делает? (человек).

       К: Ничё.

       И: Он сначала скелетика делает.

       К: Это тело его, если хочешь, как у  меня нарисуй… Всё тело оранжевое.

       И: Рисует человека непонятно какого.

       К: (Обрисовал его оранжевым). Вот  он теперь в теле.

       И: Это травка. Вот еще чё забыл.

       К: Это его штанишки.

       И: Я всё, это мячик.

       К: Я еще рисовать буду. Это будут  глазки.

       И: Ааааа, забыл!!! Красный есть?

       К: О, нарисую мячик.

       И: Повторяешь…

       К: Это мячик, щас волосики…

       Э: Это что такое?

       И: Щас узнаете.

       Э: Морковка.

       И: Да. Ой, у меня мальчик лысый.

       Э: Это дерево?

       И: Угу.

       К: Я тоже всё. Подожди, я ничё там  не забыл? Подожди, я хочу огород сделать. Это будет огород.

       И: Это яблоня.

       К: Это морковка. Чё смеешься, я над тобой не смеялся вроде. Щас капусту нарисую. Эти кругляшки – капуста.

       И: Ой, забыл. Это подпол.

       Э: Подвал?

       И: Ну да, это подпол.

       К: Я яблоню забыл. Это яблоки висят.

       И: Я всё.

       К: А я еще не всё. (Дорисовывает яблоню). Я всё.

       Саша (6;1) и Кирилл Т. (в проекте не участвует).

       С: Я буду солнышко, дом, забор.

       К: Я буду дом, машинку, солнышко.

       С: Видишь, у меня больше тачка. (рисует машинку).

       К: Зачем тебе большая тачка? 2 колеса…

       С: У меня почему-то есть… Сейчас я  покажу солнце.

       К: Я наверное, еще буду рисовать замок.

       С: Я тоже, я тоже буду замок и  дом рисовать. (Рисует замок). А у  меня будет еще больше замок. Знаешь какой он у меня будет? Автоматический. Король нажимает на кнопку, дверь откроется, не надо ворота открывать.

       К: Стой, как у тебя там? У тебя вот как, а у меня башни высокие. Давай подрисуем вместе дом.

       С: Давай.

       К: Давай соединим его так, смотри.

       С: Вот красиво так.

       К: Это самый большой замок.

       С: Здесь вход для огромных гостей. Надо угадать на какую кнопку нажать. 1 – это будет выгнать, 2 – ловушка, а 3 – вход. Ох, как красиво. Давай чё-нибудь другое нарисуем. (Переворачивает лист).

       К: Я машину с замком большим.

       С: Я дом. Давай рисунки соединим.

       К: Там уже все ужинают, вот бы поскорее поужинать и лечь спать.

       С: Пи-бип – к тебе едут гости… Огромные. Гости, мистеры гости, ехать с машиной…

       К: Дай покажу, как машину рисовать.

       С: А что?

       К: К ним колеса нарисовать надо. (Рисует колеса).

       С: А можно поменять лист? У нас  вот какие неполадки…

       К: Да ладно, давай раскрашивать.

       С: Пи-бип, пи-бип, пи-бип, пи-бип. Какая у тебя машина? А у меня крупная.

       К: Крупную не надо, у нас же маленькие  города.

       С: Это ты чё рисуешь?

       К: Небо, а чё?

       С: Небо не такое, дай покажу. (Рисует облако).

       К: Такое что ли небо бывает?

       С: Я видел небо, они вот так  делали… О, пришла идея! Я сосчитаю, сколько машин: один, два, три, четыре, пять, шесть.

       К: Мне 6 лет.

       С: И мне. Мы 6 машин нарисовали одну – ты и я – пять. Так. Три  дороги есть, скоро к тебе приедут  еще кузены, к нам обоим. (Рисует дорогу).

       К: Тут же нет дороги, наверху не надо рисовать дорогу.

       С: Знаешь, куда одна едет?

       К: Куда?

       С: К тебе, к твоей машине.

       К: Ух-тыш, какой! (Розовый карандаш).

       С: Это лимузин. Это гигантский лимузин  едет к тебе в гости. Пожить, знаешь где он хочет? (Показывает на замок  Кирилла).

       К: Здесь? Так я тут еще окно не нарисовал.

       С: Знаешь что?

       К: Что?

       С: Я тут тоже нарисую кнопки. 1 –  огонь, 2 – придавить ногой, если сюда нажать – тебя уничтожит взрыв  бомбы, если сюда – откроется.

       К: Давай отсюда еще сто тонн вылетит  и бах человека! Как смешно это!

       С: Смешно. Давай. Сейчас человек откроет  дверку. Это его ножки, ручки и  голова, а вот на его голову падает 400 тонн. Камень. Второй подошел, он тоже самое хочет и знаешь на какую  нажмет? На эту! Бух!!!

       К: (Переворачивает лист) Дай покажу, как  человека рисовать.

       С: Гигант какой-то человек.

       К: Ты что, не понимаешь? Это девочка! Ха-ха!!!

       С: Я тоже нарисую девочку. Вот девочка  тоже плачет.

       К: Это похоже на короля с усами. (Смеются, переворачивают лист). Это хороший  рисунок, я такое никогда не рисовал.

       С: Я тоже.

       Алмаз  (5; 9) и Лиза Е. (5;7)

       Л: Я облачка буду рисовать.

       А: А я крестик (рисует две линии, соединяя диагонали листа).

       Л: Места даже не хватает, где я облачка  буду рисовать?

       Э: Алмаз, что ты рисуешь?

       А: Корабль.

       Л: Я не буду рисовать.

       А: (Рисует фиолетовую линию в середине листа).

       Э: А это что?

       А: Море.

       Э: Давай рыбок нарисуй.

       Л: (Рисует двух мелких рыбок).

       А: Таких рыб не бывает.

       Л: Бывает. Еще бывают рыбы с большими носами. Рыба-пила называется.

       А: А еще рыба-молот есть, у нее  глаза с разных сторон. (Рисует фиолетовый треугольник посередине креста).

       Э: Алмаз, а это что?

       А: Парус, чё, никогда парус не видели что ли? (рисует полоски).

       Э: А это что?

       А: Это мост. Они будут прыгать  отсюда и акулы их закусают.

       Л: Я рыбок буду рисовать.

       А: (Рисует посередине моря еще полоски). Это Волок, он за большим кораблем гонится.

       Л: Ты дашь хоть пройти рыбкам? Это что?

       А: (Тыкает карандашом в один край листа, потом в другой) Это море, это  тоже.

       Л: Дай тебе сделаю сеть.

       А: Я сам сделаю (рисует круг). Здесь  люди ходят сюда. Есть морские дьяблы, они большие (показывает руками), и людей пожирают.

       Л: Еще рыбки, дай тоже порисую. Я  еще одну рыбку нарисую.

       А: (Зачеркал рыбку) Твоя рыбка испортилась.

       Л: Я щас тебе начеркаю. (Черкает)

       А: Ну и что, стереть можно. (Ищет ластик в стаканчике, уронил его, рассыпал карандаши, собирает).

       Э: Лиза, нарисуй еще птичек.

       А: Я тоже птичек нарисую. (Рисует круг).

       Л: Это что, птичка? Она на лошадь похоже.

       А: А вот еще птичка.

       Л: Я три птички нарисовала, я даже лучше нарисовала, чем ты. Я всё.

       А: Я тоже.

       Спонтанная  игра.

       Спонтанная  игра происходила, когда они гуляли на улице. Сначала дети бегали каждый сам по себе, воспитательница просто наблюдала за ними. На площадке, где  они гуляли, стоит грузовик из снега, они в него забираются, валяются там, или очищают с него лишний снег лопатками. Потом Влад подошел к воспитательнице, и сказал, что придумал новую игру «Камни и молотки». Воспитательница громко всем сказала, что Влад придумал новую игру, и кто хочет поиграть, пусть подходят, сейчас он объяснит правила.

       Подошли: Лиза К., Энже, Ренат, Саша, Кирилл Т., Илья.  Влад с помощью воспитателя начал объяснять, что когда наступает день, камни ходят и гуляют, а молотки лежат тихо и не двигаются. А когда наступает ночь, то камни замирают и не двигаются, а молотки ловят тех, кто двинулся, и тогда он становится молотком. Дети сразу поняли правила, и все почему-то захотели быть молотками. Воспитательница сама разделила их на две группы. Во время игры все правила игры соблюдались, была высокая мотивация к новой игре. Когда все камни стали молотками, воспитательница сказала, что теперь играем еще раз, только те, кто был молотками, теперь будут камнями и наоборот. По этому поводу никаких споров не возникло. Они сыграли еще два раза.

       Потом Энже предложила поиграть в «Гуси-Лебеди». Дети быстро согласились и разделились на гусей, волка и хозяйку без всяких споров. Интересный момент: когда хозяйка – Лиза К. – кричала на одной стороне площадки: «Гуси-гуси… есть хотите… ну летите же летите», остальные дети на другой стороне площадки занимался кто чем – кто в снегу валялся, кто на сугробе сидел, кто бегал, Илья даже с лопаткой поиграть успел; но когда Лиза сказала «Только крылья берегите», они сразу побежали к ней, как будто ничем другим не занимались до этого. Поиграли раза четыре, нарушений правил не было, все дети были заинтересованы. Потом дети разбежались кто куда: кто на грузовике валялся, кто с лопатками играл, кто с другими детьми в снегу ковырялся.

       Протоколы занятий.

       Занятие 1 «Ландшафт» (диагностическое).

       Психологическая задача: создание мотивации к проекту, стимулирование к творческому поиску

       Учебная задача: выбрать ландшафт для волшебной страны и создать его.

       Материал: ватман, пластилин, фломастеры, краски, цветная бумага, ткани,  природные материалы, клей и т.д.

       Перед занятием в кабинете было приготовлено: 2 стола, поставленных рядом, скамейки и 2 куклы – Саша и Катя. На занятии  присутствовали 6 человек: Саша, Кирилл, Лиза К., Энже, Илья, Влад. Когда мы зашли  в кабинет, я попросила их встать в круг и взяться за руки. Они радостно встали.

       Э: Здравствуйте, дети! Вы любите сказки и  волшебство?

       Все: (Радостно кивают и дакают).

       Э: Давайте представим, что мы сказочные  персонажи  и представимся от их имени. Я начну первая: Я Лисичка-сестричка  и зовут меня Мария Геннадьевна. А ты кто?

       Дети: Среди названных героев были: Русалочка, Бэтман,  принцесса, серый волк, кто-то из черепашек Ниндзя, Колобок. Затем  Экс. спросила, какие сказки они знают, где есть волшебство? Дети наперебой  перечислили любимые сказки. Экс. их похвалила и начала рассказывать свою сказку про Катю и Сашу, которые хотят заново построить разрушенную волшебную страну. На вопрос «Вы хотите помочь им?» радостно закивали.

       Экс: (Достает лист ватмана). Вот эта  песочница, в которой они строили  свой город. Давайте для начала определим, в какой местности будет находиться наш город. В нашей стране будут горы? (Отвечают «Да»). А какие бывают горы? (молчат). Кто-нибудь из вас видел горы? (Отвечают «Нет», как потом выяснилось, даже на картинке не видели гор). Я вам подскажу: горы – они высокие, иногда на них снег бывает. Давайте определим, где в нашем городе будут горы?

       Энже: (Тыкает пальцем в середину листа, все с ней соглашаются).

       Экс: Хорошо, а из чего мы будем делать горы? Смотрите, что у нас есть: цветная бумага, ткани, краски, кисточки, пластилин. У нас ведь волшебная страна, значит можно делать все совсем не таким, как настоящее. Давайте разделимся на пары. Встаньте с тем человеком, с которым вы хотите работать в паре.

       Разделились: Саша с Кириллом, Энже с Ильей, Влад хотел с Энже, но не успел. Экс. предложила ему быть с Лизой К. в паре. Он отказался, сказал, что хочет только с Энже. Экс. спросила Энже, с кем она хочет быть, она сказала, что с Ильей. Лиза сказала, что хочет быть только с Ильей в паре. (Видимо, поскольку Влад постоянно всех бьет, с ним и не хотят быть в паре). Тогда Экс. предложила Лизе, Энже и Илье работать в тройке, а Владу будет помогать Экс. Распределили так: Лиза, Энже и Илья будут делать горы, Экс. с Владом – холмы, а Саша с Кириллом – пещеру.

       На  вопрос, из чего вы будете делать свой ландшафт, Влад сказал, что будет  рисовать, и взял кисточку. Все, кроме  Саши похватали кисточки, и сказали, что тоже будут рисовать. Саша взял пластилин, и начал лепить из него пещеру. Пока Экс. разговаривала с  Энже, Лизой и Ильей, между Владом и Сашей разгоралась ссора, потому что Влад сказал, что пещеры такими не бывают, и капнул на пластилин краску. Саша с Кириллом начали издеваться над рисунком Влада, после чего Влад с обиды мазанул кисточкой Саше по футболке. Саша закатил истерику со слезами, о том, что это его любимая футболка, он нажалуется своим родителям и родителям Влада. Поскольку остальные дети вели себя спокойно, Экс. оставила их и повела Сашу к раковине, отстирала пятно, он вроде успокоился. Когда мы вернулись обстановка была такая же спокойная.

       Сев за стол, Саша схватил кисточку и  начал угрожать Владу, что испачкает  его рубашку. Влад начал угрожать в ответ. Все это время Кирилл дразнил и издевался над Владом; Лиза, Энже и Илья рисовали каждый свой рисунок на одном ватмане. Пока Экс. разнимала и успокаивала Влада с Сашей, они дорисовали и просто наблюдали за этим цирком. В конце концов, у Саши на футболке стало уже два пятна, а Влад разбешенный пошел к двери со словами: «Я не буду ходить на занятия из-за Саши». Поскольку Экс.  к этому времени уже совсем растерялась, она отвела его в группу. Когда Экс. пришла обратно в кабинет, тот рисунок, который рисовал Влад, был измазан коричневой краской. Саша и Кирилл с видом победителей заявили, что раз он над нами издевался, то так ему и надо, при этом они продолжали рисовать свои рисунки.

       Чтобы хоть как-то выстроить логику занятия, Экс. начала спрашивать, что нарисовал  каждый из них. Объяснить успели Илья, Лиза, Энже и Саша. Выслушать Кирилла  Экс. не успела, поскольку зашла женщина и сказала, что забирает их на английский. Поскольку получилось так, что я не смогла замотивировать детей, они с радостью убежали с учителем, даже не попрощавшись с Экс.

       Занятие 1 «Ландшафт».

       Психологическая задача: создание мотивации к проекту, стимулирование к творческому поиску.

       Учебная задача: выбрать ландшафт для волшебной страны и создать его.

       Материал: ватман, пластилин, фломастеры, краски, цветная бумага, ткани,  природные материалы, клей и т.д. 

       Когда Экс. пришла в группу за детьми, было немалым удивлением, что они подходили и спрашивали: «Мы сегодня будем строить Волшебную страну, да?». Перед тем, как идти на занятие Экс. спросила у Влада, будет ли он с нами заниматься, он сказал «Да». Когда Экс. привела их в кабинет, судя по их заинтересованным глазам, они ждали продолжения прошлого занятия. На занятии присутствовало 6 человек (кроме Кирилла и Алмаза). Экс. посадила их за стол, на котором пока ничего не лежало.

       В: А мы будем опять рисовать?

       Экс: В прошлый раз вы нарисовали очень хорошую волшебную страну. Вы молодцы. Но вы использовали только краски, а ведь еще много других интересных материалов, правда?

       Все: Да!

       Экс: Хорошо. Знаете ли вы сказку «Волшебник Изумрудного города»? (Знают не все). А кто там главные герои?

       Э, С, Л.К., и В: Элли, Тотошка, Страшила, Железный Дровосек.

       Экс: Правильно. А вы помните, что они  хотели получить от Волшебника Изумрудного  города? (Перечислили). Помните ли вы, насколько длинным был их путь? Давайте я вам напомню. Всю  волшебную страну окружали высокие горы, что бы люди не-волшебники не знали о них. Там был темный лес, маковое поле, страна желтых, голубых и фиолетовых человечков. А помните, кто повстречался Элли и Тотошке на пути по дороге из желтого кирпича?

       В, И, Э: Тигр, злые волшебники!!!

       Экс: Да, правильно. Давайте создадим свою волшебную страну?

       Все: Давайте.

       Экс: Будут ли в нашей стране горы?

       Все: Да.

       Экс: А где они будут находится? (Все показывают вокруг ватмана, Энже в центре). Хорошо. А из чего мы будем  их делать? Вот смотрите, у нас  есть такие материалы: ткани красного, розового, белого цветов, синтепон, краски, карандаши, цветная бумага, клей, ножницы. У нас ведь волшебная страна, а это значит, что все может быть не такими как обычно, правильно? Какими можно сделать горы, и из чего? (Молчат). Смотрите, можно ли сделать горы из цветной бумаги (вырезает из бумаги полоски и складывает их конусом). Похоже на гору?

       Все: Да!!! (Илья, Влад, Лиза Е. начали делать горы из цветной бумаги, Саша взял пластилин  и начал из него лепить горы, Энже рисует красным карандашом на краю ватмана, сказала, что это берег речки, Экс. приклеила свою гору, чтобы показать, как можно клеить). А будут ли в нашей стране реки, озера, моря?

       Л.К.: Я буду делать речку!!!

       Экс: Хорошо, а из чего ты будешь делать речку? Посмотри, какие материалы у нас есть.

       Э: Я тоже хочу делать речку!!! (Подходит, выбирает красную ткань). Я хочу из этого.

       Экс: Отлично. Какая у тебя будет речка? Узкая или широкая? Прямая или  извилистая?

       Э: Прямая. (Вырезает).

       Л.К.: Я тоже хочу такую речку.

       Экс: А давай их такого материала сделаем? (синтепон) В волшебной стране может  же быть такая речка?

       Л.К.: Да. (Берет ножницы, начинает резать). А помогите мне, у меня не получается. (Мы вдвоем вырезали речку).

       И: (Делает гору из бумаги) А как клеить? У меня не получается. (Экс. показала ему куда надо мазать, чтобы бумага приклеилась).

       С: А у меня вот какая гора (из пластилина, только он ее делает не на ватмане, а на куске цветной бумаги).

       Экс: Молодец. Приклей ее на нашу страну.

       В: (До этого молча клеил горы из бумаги). А я хочу озеро сделать. (Подходит к материалам), вот из этого (красный материал, вырезал озеро с одной стороны с закругленным краем, с другой – с двумя углами). Вот такое будет озеро. (Клеит на ватман).

       Л.К.: (Пытается приклеить клеем-карандашом свою речку из синтепона, клей не размазывается). А у меня не получается, помогите мне.

       Экс: А попробуй пластилином приклеить.

       Л.К.: А как?

       Экс: Смотри, возьми немного пластилина приклей на ватман, положи синтепон, и сверху еще пластилин. Вот смотри, приклеился. Попробуй сама.

       Л.К.: (Клеит). Получилось!

       Экс: Молодец! Смотрите, у нас с одной  стороны страны есть и горы и реки и озера, а с другой стороны  ничего нет (потому что они не достают), давайте теперь с этой стороны  сделаем. (Переворачивает ватман пустой стороной к ним. Илья, две Лизы, Энже продолжают делать новые горы и реки, Саша сидит с пластилином, Влад увидел в углу мяч, взял его в руки).

       В: А давайте поиграем?

       Экс: Давайте. Вставайте в кружок. (Встали, с большим интересом смотрят  на Экс.). Давайте с вами поиграем в такую игру. Я буду кидать мячик, и говорить вам два слова. Кто словит мячик, тот придумывает сказку из этих двух слов. Начинаем. (Кидает Илье). Кошка, мышка.

       И: (Поймал мяч, стоит растерянный, Саша шепчет на ухо «Том и Джерри, Том  и Джерри…») Я не знаю…

       Экс: Ну кошка и мышка что делают?

       И: Бегают… Кошка съела мышку… (Кидает мне мяч).

       Экс: Хорошо. (Кидает Лизе Е.) Собака, волк.

       Л.Е.: (Молчит, сказала неуверенно). Волк съел собаку… (Кидает обратно).

       Экс: (Кидает Саше): Мальчик и робот.

       С: Мальчик купил робота.

       Экс: И что дальше стало?

       С: Он с ним играл, побеждал всех. (Кидает обратно).

       Экс: (Кидает Энже) Заяц и белка.

       Э: Заяц и белка гуляли.

       Экс: И что делали дальше?

       Э: Заяц и белка гуляли по лесу. (Кидает обратно).

       Экс: (Кидает Владу) Зубы и мороженое.

       В: (Задумался). Жил-был человек. Он пошел  в магазин и купил себе мороженое. Съел его и зубы заболели. (Кидает обратно).

       Экс: Девочка и цветочек. (Кидает Лизе К.)

       Л.К.: Девочка сорвала цветочек и поставила  в вазочку. (Кидает обратно).

       (Мы  сыграли еще по разу, и сказки были такие же из одного предложения, бессюжетные, описывающие какое-либо действие).

       Экс: Какие вы молодцы! А давайте теперь про нашу страну сказку сочиним.

       Все: Давайте!

       Экс: Давайте придумаем название горам  и речкам и потом опишем страну.

       Все наперебой:

       Энже: (Показывает на гору из цветной серебряной бумаги) Это Серебряная Гора!

       Л.К.: Это речка Пушистая! (из синтепона).

       В: А это Красное Озеро.

       С: А это Пластилиновая Гора!

       И: А это Высокие Горы!

       Э: А я еще дорогу нарисую! (Берет краски, начинает рисовать дорогу через все страну, участками по 5-7 см разными цветами).

       Л.Е.: Я тебе помогу. (Рисует тоже дорогу).

       Экс: Хорошо. А как мы назовем нашу страну?

       Наперебой:

       С: Я назову Индия!

       Л.Е.: Япония!

       Л.К.: Россия!

       С: О, я придумал – Москва!

       В: Крак – как из мультика!

       Экс: Отлично, мы сегодня хорошо поработали, продолжим в следующий раз. Но для того, чтобы продолжить, вам  надо как можно больше узнать, какие  бывают горы и реки на Земле. Я вам  дам домашнее задание, и к следующему занятию вы найдете информацию о них. Поспрашивайте у родителей, воспитателей. Если не узнаете, то мы не сможем строить нашу страну дальше.

       Домашнее  задание: я раздала им листочки, на которых было написано: «Найти интересные факты о ландшафтах Земли: Пустыня  Сахара, Северный Ледовитый океан, река Амазонка, озеро Байкал, Уральские горы, Красное море, Болота, Гималаи

       Экс: А теперь пришла пора прощаться. А  прощаться мы будем особым способом: давайте встанем в круг, возьмемся  за руки и споем песенку. Я буду петь строчку, а вы повторяйте:

       Мы в город Изумрудный идем дорогой трудной,

       Идем дорогой трудной, дорогой не прямой,

       Волшебных три желания  исполнит мудрый Гудвин,

       И Элли возвратится  с Тотошкою домой.

       Закончив  занятие, половина детей пошла в  группу, половина –  на английский в соседнем кабинете, и там было слышно, как они радостно заявляли: А мы волшебную страну строили, а мне вот что дали!!! (листочек с домашним заданием). И учительница их не сразу успокоила. J

       Занятие 2 «Ландшафт».

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию ландшафта, обобщение понятия ландшафта.

       Учебная задача – разобраться со свойствами используемых материалов, достроить ландшафт страны, сочинить сказку про природу этой страны.

       Когда Экс. пришла за ними в группу, к ней  подбежали две Лизы и начали рассказывать, что нового они узнала о болотах и реке Амазонке. Подбежали Саша и Энже, и тоже начали рассказывать, о своем домашнем задании. Экс. сказала, что мы сейчас послушаем всех в кабинете и забрала 7 детей (Кирилла опять не было, зато появился Алмаз). Они все с радостью побежали в кабинет. В кабинете на столе лежали уже все приготовленные материалы и макет страны. (Помимо этого, в кабинете находятся 3 больших мешка, на которых можно прыгать, и большой мягкий конструктор, поскольку дети на него много отвлекаются, на следующих занятиях желательно его убирать из кабинета).

       Для приветствия мы спели свою песенку, потом Экс. спросила их о домашнем задании. Они наперебой начали рассказывать мне, что они нового узнали, а Энже даже рисунок нарисовала про Уральские горы, за что Экс. ее похвалила. Пока дети по порядку делились со мной, те, кто уже рассказал, подходили к столу и сразу начинали вырезать и клеить то, что им хотелось. Саша и Энже начали рисовать краской фиолетовые волны на нарисованной красной реке, Илья и Лиза К. и Лиза Е. стали делать горы, Влад из синтепона стал делать волны для озера. Пока все были заняты, Экс. объяснила Алмазу, что мы делали на прошлом занятии и что можно сделать сейчас. Правда, его это не заинтересовало. Сказал, что хочет попрыгать на мешках, и вскоре к нему присоединилась Лиза Е. и Илья.

       Поняв, что сейчас они все начнут скакать  на мешках, Экс. позвала их поиграть в новую игру. Сразу подбежали  Лиза Е. и Лиза К., Саша, Энже, до Владика  еще пришлось докричаться, а вот Илья и Алмаз так и не подошли (так и прыгали по мешкам, слава богу, ничего себе не сломали).

       Экс: Вот у меня в руках есть игрушка. Я буду сидеть с закрытыми глазами, а вы будете передавать игрушку по кругу. Тот, у кого в руках окажется игрушка, будет отвечать на мой вопрос. (Все радостно согласились. Владик посидел, пока Экс. объясняла, но потом пошел прыгать по мешкам. Экс. стала продолжать игру с оставшимися четырьмя детьми).

       Экс: Что произойдет, если солнце будет  светить ночью? (Остановились на Лизе Е.).

       Л.Е.: … Ночь станет днем, а день – ночью.

       Э: А еще спать не будем.

       Экс: Хорошо, давайте еще раз. (Остановились на Энже). Что произойдет, если все  животные начнут говорить человеческим голосом?

       Э: Тогда все люди будут говорить как животные.

       С: А еще они все станут понимать друг друга.

       Экс: Да, молодцы. Давайте снова. (Остановились опять на Лизе Е., все засмеялись). О, опять Лиза. Вот такой вопрос: Что произойдет, если у тебя вырастут крылья?

       Э: Я знаю! Можно будет летать высоко!

       Экс: А куда полетишь?

       Э: В космос.

       Экс: А что там увидишь?

       С и Л.Е.: Звезды и солнце.

       Э: Ты что, солнце же выше всех на свете, до него не долетишь!

       Экс: Хорошо, давайте еще раз. (Остановились на Энже, все в кругу опять засмеялись). Что произойдет, если твои мама и  папа поменяются местами?

       Э: Тогда папа будет готовить кушать, и косички мне заплетать.

       С: А мама будет со мной в машинки  играть. (Смеется).

       Экс: Молодцы. (Остановились на Лизе К.). О, наконец-то на тебе остановились. Что произойдет, если ты станешь маленькая-маленькая, ростом с пальчик?

       Л.К.: Меня тогда мама не найдет! (Все смеются).

       Э: И еще кушать мало надо будет.

       Экс: Еще разок сыграем. (Сказала «Стоп» в тот момент, когда Саша передавал  игрушку Лизе К., Экс. отдала игрушку  Саше, сказала, что остановились на нем). Что произойдет, если ты станешь большим-большим как башня?

       С: Тогда я своих родителей раздавлю. (При этом он встал и показал, как  будет раздавливать).

       Экс: Зачем ты их раздавишь?

       С: Я же большой буду, а они маленькие, я их не замечу.

       Экс: Хорошо, давайте еще раз. (Опять остановились на Лизе Е.). Что произойдет, если ты будешь прыгать до потолка? (Все смеются).

       Л.Е.: Я буду прыгать высоко-высоко.

       Экс: А об потолок не ударишься?

       Л.Е.: Нет, я буду прыгать высоко как  кенгуру. (Начинает прыгать). Вот так буду прыгать.

       Э: А я так умею прыгать (показывает).

       Л.К.: А вы как прыгать можете?

       Экс: А я вот так умею. (Прыгаю, все  радуются, встали с корточек и начали прыгать вместе с Экс.). Отлично! Давайте  вернемся к нашей стране. (Саша, две  Лизы, и Энже пошли к столу и начали что-то делать). Илья, Влад, пойдемте, поможете мне. (Позвала их несколько раз, но они там совсем уже разошлись, и не слушали. Алмаз начал раскидывать во все стороны мягкий конструктор, и все, увидев это, начали присоединяться к нему. Поскольку дети совсем переключились на этот конструктор, Экс. решила с ними поиграть). А давайте построим из конструктора Теремок?

       Все: Давайте!!! (Через несколько минут  Теремок был готов).

       Экс: Кто будет мышкой?

       С: Я буду мышкой!

       Л.К.: И я хочу быть мышкой!

       Л.Е.: Я тоже мышка!

       Экс: Хорошо, у нас будут три мышки!

       И: А я буду зайчиком!

       Э: И я буду зайчиком!

       Экс: Алмаз, ты кем будешь?

       А: Зайчиком хочу.

       Экс: Хорошо, у нас будут три зайчика. А ты, Влад будешь медведем?

       В: Я хочу быть волком.

       Экс: Отлично. Ну что, начинаем сказку. Идите все ко мне. (Вне теремка). Шли по лесу три мышки. (Стоят). Три мышки шли по лесу. (Мышки начинают ходить вокруг и говорят пи-пи-пи). И вдруг им встретился теремок. Они и спрашивают: Кто-кто…

       С, Л.К. и Л.Е.: Кто-кто в теремочке  живет, кто-кто в невысоком живет?

       Экс: Но им никто не ответил, тогда они  решили поселиться в Теремке. Заходите в домик. (Заходят). А по лесу гуляли три зайчика. (Энже, Алмаз и Илья начинают ходить). И вдруг увидели  Теремок. И спрашивают…

       Э, А, И: Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?

       С, Л.Е., Л.К.: Это, мы мышки!

       Э, А, И: А пустите нас к себе?

       С, Л.Е., Л.К.: Заходите. (Заходят).

       Экс: Пока мышки и зайчики пили чай, к теремку подошел волк (Влад начинает ходить), и спрашивает:

       В: Кто-кто в теремочке живет, кто-кто в невысоком живет?

       Все: Мы мышки и зайчики.

       В: А пустите меня к себе?

       Все: Заходи (Заходит).

       Экс: И тут к Теремку подошел  Медведь. И говорит: Кто-кто в теремочке  живет, кто-кто в невысоком живет?

       Все: Мы мышки, зайчики и волк.

       Экс: А пустите меня к себе?

       Все: Нет, ты не влезешь.

       Экс: А я через крышу залезу. (Начинает рушить Теремок, дети визжат от восторга, выбегают из домика. Потом начинают прыгать по мешкам, валяться на конструкторе и т.д. По сложившейся ситуации становится ясно, что если сейчас не закончить занятие, их будет очень трудно успокоить). Ну что, нам пора заканчивать занятие!!! Подойдите ко мне. (Подошли Саша, две Лизы, Энже, остальные продолжали беситься, несмотря на то, что Экс. их звала. Экс. сказала, что в нашей стране не хватает растений, и они с этим согласились, затем Экс. раздала листочки с домашним заданием Саше, Лизам и Энже, которые стояли вокруг меня, и сказала, что в следующий раз мы будем делать волшебные растения. Владу, Илье и Алмазу я раздала листочки отдельно). 


       Домашнее задание: найти информацию о растениях, растущих на Земле и рассказать на следующем занятии (бананы, береза, морковь, роза, грибы, крапива, капуста, подсолнух). Спев песенку, Экс. отвела их в группу. Занятие дилось около 50 минут.

       Занятие 3 «Флора».

       Психологическая задача – работа в индивидуальной деятельности по созданию волшебных растений. Научить детей моделировать индивидуальные конструкции из произвольного материала и их сочетаний.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить сказку про них. 


       Пока  Экс. ждала, когда все дети пополдничают, дети подходили к ней и с  радостью рассказывали, что нового они узнали о тех растениях, которые  были им даны в домашнем задании. Когда  они поели, мы пошли в кабинет. Не было Саши и Алмаза. На занятии  присутствовало 6 человек. Спев песенку, мы начали занятие с того, что Экс. задала вопрос: «На прошлых занятиях мы сделали горы, реки, озера, и т.д. Как можно эти природные неровности назвать одним словом?». Дети молчали и заинтересованно смотрели на Экс. Тогда Экс сказала что это называется Ландшафт, и затем опросила детей, что входит в это понятие. Они разобрались достаточно хорошо. Определившись с понятием «Ландшафт», Экс. опросила тех детей, которые еще не рассказали домашнее задание и затем спросила: «Хотите ли вы, чтобы в нашей стране росли растения?». Все радостно согласились.

       Экс: А из чего состоят обычные растения?

       Дети: Среди названных – листья, корни, ствол, лепестки.

       Экс: Молодцы. А как выглядят листья у  березы, дуба, рябины (отвечают). А как  их можно изменить, чтоб они стали похожи на листья из волшебной страны?

       Дети: Предлагают разные формы.

       Экс: Хорошо, а из каких материалов их можно сделать, и какого цвета  они будут?

       Дети: (Предлагают те материалы, которые лежат  на столе – ткани, цветная бумага, золотинки от конфет, пластилин, карандаши, краски). Цвета хоть какого.

       Экс: Да, точно. Давайте растения для нашей  страны мы будем делать на следующем  занятии, а сегодня мы сделаем  аппликацию из всех этих материалов. Вам  нужно придумать самое необычное  растение на свете такое, которое никто бы не придумал, кроме вас. И сделать аппликацию на таких листах. (Половина А4). Я тоже буду делать.

       Илья: Прилепил целый кусок пластилина в центр, от него два длинных узких  треугольника, (очень долго приклеивал треугольники, разлил клей, поэтому за это время успел сделать только это).

       Лиза  К.: Нарисовала карандашами сердцевину, вокруг которой 3 ряда прямоугольников  с зазубренными краями разных цветов, снизу стебля приклеена полоска  ткани (как земля) зеленого цвета. Второй рисунок – тонкие стебли, на которых растут треугольники, на которых висят кружочки.

       Лиза  Е.: Нарисовала красками 2 цветка, вокруг них маленькие кружочки из золотинок  и пластилина, когда она закончила  свою аппликацию, подошла к Экс. И  сказала, что хочет помочь ей. Вместе доделали аппликацию экспериментатора.

       Влад: (Начал рисовать красный цветок красками. Сидевший рядом Кирилл начал говорить ему, что у него некрасиво и  немного начеркал на листе. Влад начал  замахиваться на Кирилла, но Экс. их вовремя  разняла и пересадила Кирилла на другое место. Влад в это время, чуть не плача, порвал на две части свой испорченный Кириллом рисунок. Экс.: Влад, зачем ты порвал такую красоту? Ее же исправить легко можно, смотри (взяла кисточку и на месте черточек нарисовала еще цветы). Смотри, как красиво, а ты порвал. Давай, возьми новый листочек и сделай самый красивый цветок. Влад успокоился и начал делать заново. Нарисовал красный цветок, вокруг лепестков черные обрамления, синий стебель и листья. Вторая аппликация – цветок из голубой ткани.

       Кирилл: Начинает рисовать простым карандашом целый огород. Экс. несколько раз  обращала его внимание на другие материалы, но он не реагировал. Только когда остальные  дети сделали по одной аппликации, и он, увидев их работы, начал использовать ткань. В итоге, у него получился рисунок с огородом и аппликация из красной ткани, только не растения, а домика.

       Энже: Сделала ананас – нарисовала желтый круг, по его краям налепила желтый пластилин, глаза и нос из розового пластилина, красные листья сверху и на некотором расстоянии от ананаса кружочки из золотинок.

       Экс: Сердцевина из пластилина, 5 лепестков  из разных материалов: пластилина, цветной  бумаги, ткани, золотинки; вторая аппликация – красная сердцевина, от нее 8 полосок  из бумаги разных цветов, стебель и листья красного цвета, земля из оранжевой ткани.

       Экс: (некоторые успели сделать по 2 работы, некоторые по одной, с учетом ограниченного  времени занятия необходимо переключиться  на другую работу). Отлично, пойдемте со своими работами сюда (на ковер). Давайте сейчас каждый расскажет о своем растении, как оно называется, доброе оно или злое, полезное или вредное для жителей волшебной страны. Давайте я начну первая: мой первый цветочек называется цветик-пятицветик. Этот цветок волшебный. На него летят волшебные пчелы и собирают с него варенье. А этот цветок называется салютик. У него каждый лепесток разного цвета. Когда он расцветает, он резко разворачивает свои лепестки, как салют. Когда люди нюхают этот цветок, то плохое настроение исчезает. Вот такое полезное растение. Кто хочет про свое растение рассказать? (Все разом подняли руки, уже начали спорить, кто из них первый поднял). Ладно, Лиза первая подняла, давай рассказывай. Как называется твое растение?

       Л.К.: Роза. Она волшебная. Ее лепестки все  время крутятся, а еще роза исполняет желания, надо только лепесток оторвать. А это (второй рисунок) ягодки, их едят дети, чтобы поскорее вырасти.

       Экс.: Молодец, Лиза! Кто еще хочет рассказать? (Все подняли руки). Ну, давай, Энже.

       Э: Это волшебный ананас. Когда к нему подходишь, он начинает смеяться и рассказывать анекдоты. Он очень веселый.

       Экс: Молодец, Энже. Давай Илья.

       И: Эээ… (молчит).

       Экс: Ну какое растение ты делал? Цветок или дерево, или еще какое-то?

       И: Эээ… (очень робко). Дерево.

       Экс: Как оно называется, какое оно, расскажи нам.

       И: Это яблоня, это ствол (желтый пластилин), а это яблоки (длинные треугольники). Они синие и оранжевые и  очень сладкие.

       Экс: Хорошо, Илья. Давай, Владик, рассказывай.

       В: Это роза, она красная, когда добрая, а когда разозлится, то она становится черной. А это голубой цветок, только я не успел его доделать. Он растет только зимой. Вот.

       Экс: Молодец, Влад. Кирилл, расскажи как  называется твое растение. Я смотрю, ты тут огород целый нарисовал, какие  растения там растут?

       К: (Смутился) Это огород, тут растут волшебные овощи. Их собирают люди и кушают. А это домик…

       Экс: Хорошо, Кирилл. Домики для жителей  мы будем делать чуть попозже, ты нам  потом про него расскажешь, хорошо? (соглашается). Лиза, давай ты теперь.

       Л.Е.: Это цветочки, которые исполняют желания, надо только подойти к ним и сказать.

       Экс: Какие вы молодцы! Прям сейчас вам  домашнее задание (все напряглись и  прислушались) Эти свои растения вы сегодня подарите своей маме или  папе и расскажете про него, хорошо?

       Дети: Очень обрадовались, начали рассказывать, кто подарит аппликацию маме, кто папе, кто сестре.

       Экс: Ну что, нам пора заканчивать. Сейчас я вам дам домашнее задание. (Домашнее задание было написано на нарисованных и раскрашенных листочках и цветочках. Экс спрашивал, кто хочет такой листочек или такой цветочек, они выбирали и Экс. им прочитывала, о чем им надо узнать к следующему занятию: крапива, ромашка, рябина, мухомор, пальма, водоросли, тюльпан, баобаб. Такая форма домашнего задания оказалась для них более интересна, чем просто белый лист, поскольку они просто выхватывали эти листочки). Далее мы спели песенку и Экс. отвела их в группу.

       Занятие 4 «Флора».

       Психологическая задача – работа в совместной деятельности по созданию необычных растений, психологическая разгрузка посредством танца.

       Учебная задача – создать волшебные растения, сочинить историю про них, обобщение понятия «Флора».

       На  занятии было 6 человек, не было Энже и Саши. Когда Экс. зашла за ними в группу, то дети сразу подбежали  к ней и начали рассказывать кто домашнее задание, кто как мама или папа обрадовались подарку. Подождав, пока они пополдничают, мы пошли в кабинет. Там мы спели песенку, а потом Экс. опросила тех, кто еще не рассказал домашнее задание.

       Экс: Отлично. В прошлый раз мы с  вами делали волшебные растения для подарка маме или папе, а сегодня мы будем делать растения уже для нашей страны. Вот посмотрите, я принесла вам новые материалы – еще ткани разных цветов, много бусинок, ракушки. Я буду сейчас делать дерево, на котором будут расти ракушки, а вы подумайте, какие растения сделаете вы, и из чего вы будете их делать. (Делает ствол из пластилина, прилепляет на него 3 пластилиновые колбаски и на них по краям ракушки).

       Л.Е.: (Сделала лепешку из пластилина, на нее 2 длинных бусины из дерева). Это такое растение Заячьи ушки, из них пыльца вылетает. (Потом принесла Экс. ленточку для упаковывания подарков и сказала, что хочет их нее что-нибудь сделать с Экс. Мы сделали пенек из пластилина, на нем 2 ленточки, сверху еще один пенек другого цвета и тоже 2 ленточки). Это на пальму похоже. Это будет золотая пальма.

       Л.К.: (С помощью Экс. скрутили из большой  золотинки ствол, сначала она  хотела на него одеть ткань, но она  не держалась; затем мы придумали  налепить на него кусочки пластилина и на него разные бусинки). Это дерево богатства, тут всякие бриллианты растут.

       А: (Пока я помогала Лизе К. он стал налеплять  на ракушечное дерево розовый пластилин. На вопрос: «Что ты делаешь?» он ответил, что лепит человечка. Экс. сказала, что жителей мы будем лепить чуть позже, а сейчас мы делаем растения. Он перестал лепить, подошел к тканям и стал вырезать полоски из белой и желтой ткани, а потом наклеивать их друг на друга. На вопрос «Что это будет?», он ответил, что мост. Экс. снова сказала, что это мы позже сделаем, и предложила ему придумать растение вместе. Пока вырезали вместе из ткани дерево, к Экс. подошла Лиза Е. и тоже попросила помочь. Пока Экс. помогала Лизе, Алмаз опять стал лепить на ракушечное дерево пластилин. По сути, за все занятие он не сделал ничего из того, что требовалось).

       В: (Сделал 4 растения из кусочков пластилина, налепив на них кучу разных бусинок). Это такие растения, они перемещаются, они как животные и едят злых и  вредных людей.

       К: (Дерево из целого куска пластилина, на нем 4 половины целого куска пластилина, на них ракушки). Это антенна, она принимает сигналы с космоса.

       И: Пенек с глазами. Он растет возле  озера и рассказывает путешественникам сказки.

       Экс: (Кто-то еще продолжал делать растения, а кто-то начал смотреть по сторонам, чем бы еще заняться). Отлично! А давайте немного потанцуем. (Включаю классическую музыку). Давайте станцуем листочек, который падает с дерева. (Танцуют, радуются, смеются. Во время танца очень часто ориентируются на Экс., повторяют за ней, глазами жаждут одобрения. Еще мы станцевали дерево на ветру и обиженного мухомора, что его в корзинку не собрали. К концу танца они очень развеселились).

       В: (Во время танца обиженного мухомора подбежал и большой игрушке и  начал со всей силы ее колотить. Ударил ее раз 8 и продолжил танцевать дальше, как ни в чем не бывало).

       Экс: Молодцы! (Поскольку времени осталось немного до урока английского, обобщить понятие «Флора» придется на следующем  занятии). Ну что, ребята, нам пора заканчивать. На следующем занятии мы будем  колдовать волшебных животных. Поэтому вам необходимо узнать что-то интересное о животных, которые живут на нашей планете: панда, слон, кенгуру, кит, тигр, страус, киви, верблюд. (Задания также раздавались на нарисованных животных. Дети сами выбирали то животное, которое им понравилось, и я потом прочитывала, о каком животном они должны рассказать. Затем мы спели песенку, и Экс. отвела их в группу).

       Занятие 5 «Фауна».

       Психологическая задача – работа в СД по созданию необычных животных. Научить детей трансформировать поэтапно реальные объекты и воплощать изменения промежуточных стадий в графической форме.                                     

       Учебная задача – создать возможные образы волшебных животных, обобщение понятия «Флора».

       Когда Экс. зашла за ними в группу, дети сразу подбежали к ней и начали рассказывать, что нового они узнали о животных, которые были заданы им на дом. Сначала на занятии было 6 человек, не было Алмаза и Саши. Мы спели песенку, пока пели, некоторые дети уже подходили к столу и начинали что-то лепить и вырезать. Для начала мы разобрались с понятием «Флора». Дети очень внимательно слушали. Затем Экс. спросила, каких сказочных животных они знают. Дети наперебой стали отвечать – кошечка, лисичка, волк, собака и другие обычные животные.

       Экс: Да, хорошо, это обычные животные. А давайте попробуем создать необычных животных с помощью колдовства? Вы знаете, как волшебники превращают одно в другое? Один знакомый волшебник мне рассказывал, что в колдовстве есть недоколдованная стадия. Это когда предмет уже не является тем, чем был, но еще не стал тем, чем надо. Вот смотрите. Я каждому из вас сейчас дам такую полосочку, на которой есть квадратики и животные. Вам надо превратить одного животного в другое, постепенно добавляя нужные и убирая лишние детали. (Раздав полоски, Экс. хотела сама выполнить это же задание, но тут к ней подошел Влад и сказал, что очень сильно хочет в туалет. Поскольку в кабинете находился еще психолог, Экс. отвела его в группу, пока остальные дети рисовали. Вернувшись, оказалось, что дети не поняли, что нужно было делать на полосках и вместо этого делали волшебных животных для страны. Тогда Экс. подошла к каждому ребенку, и с каждым разобрала, какие части тела есть у первого животного и какие – у второго, и как их постепенно можно «превращать». Однако, судя по результату, как делать, поняли только Энже и Кирилл, правда Кирилл нарисовал только в первом квадрате, сказал, что дальше рисовать не хочет. Илья и Лиза К. нарисовали в каждом квадрате, но, не превращая одно в другое, а по частям рисуя одно из животных. Поскольку Экс. за это время три раза сходила за Владом, который был в туалете, а к четвертому разу он уже вышел и сказал, что не хочет идти на занятие, потому что они с мальчиками уже играли в конструктор, Экс. не стала приводить его насильно. Придя в кабинет, уже не было времени застревать на этом задании и объяснять на собственном примере. Поэтому мы приступили к другому заданию).

       Экс: Ну хорошо. Давайте немножко поиграем. Скажите мне, как говорит кошка?

       Дети: Мяу-мяу.

       Экс: А как будет говорить волшебная кошка, придумайте какой-нибудь звук.

       Дети: По-человечески, по-английски, мяукать  будет.

       Экс: А волшебная кошка может, например, каркать или гавкать?

       Дети: Да!!!

       Экс: Покажите, как она будет разговаривать. (Каркают, гавкают, предлагают новые  варианты). Молодцы. А как она будет передвигаться?

       Дети: Показывают: кто на четвереньках, кто  на цыпочках, кто в прыжке. (Экс  повторяет вместе с ними, дети визжат от восторга, предлагают все новые  и новые варианты).

       Экс: А как говорит собака? (Те же задания  с коровой, лошадью, мышкой, вороной, лягушкой, свиньей. Дети развеселились, предлагали разные варианты, смеялись, были очень заинтересованы и активны). Отлично! Давайте теперь поработаем на нашей стране и создадим самых необычных волшебных животных.

       Дети  сразу подошли к столу, стали делать волшебных животных.

       Экс: Кирилл, ты что делаешь?

       К: Колобка.

       Экс: А давайте все вместе слепим одного колобка?

       Э: А как?

       Экс: Вот смотрите, Кирилл лепит голову, давай ты, Лиза лепи ножки.

       И: А я?

       Экс: Давай слепи шапочку.

       Л.Е: А я глазки слеплю. (Все лепят).

       Экс: Лиза К., а ты что делаешь?

       Л.К.: А я синего тигра делаю.

       Экс: Давай мы тебе поможем?

       Л.К.: Давайте. (Кирилл, Илья и Экс. помогают ей).

       Экс: Какой красивый тигр и колобок! А  где они жить будут? И что они  будут делать?

       К: Колобок будут кататься все время  по дороге и от всех убегать.

       Л.К.: А тигр будет жить возле ракушечного  дерева, он будет добрый. (Пока Кирилл и Лиза К. объясняли, другие дети начали создавать своих животных).

       Энже: (Кусок белого пластилина, на нем много розовых бусинок). Это слон-автобус, он сильный и возит людей, он живет под горой. (На маленьком кусочке пластилина бусинки и намотана веревочка). Это Кошка-Лякус-Пякус, она живет возле реки и охраняет ее.

       Лиза  К.: (Овал из пластилина, на нем витками упаковочная лента, бусинки и заклепки). Это Чайник, он живет под горой, и поет чаем прохожих.

       Илья  и Кирилл: (Из пластилина и ленточки). Это Чебурашка с шарфом, он живет  возле озера, охраняет его и очищает  воду от грязи.

       Лиза  Е.: Пугало, оно стоит возле дороги и отпугивает путников.

       Экс: (Из пластилина и бусинок). Это Звездорукий, он живет возле пальмы и охраняет ее, чтобы люди не срывали ее плоды, пока они еще не созрели.

       Экс: Вам нравится наша страна?

       Дети: Да!!!

       Экс: Отлично! На следующее занятие принесите яйца от Киндер-Сюрпризов, они нам понадобятся. И еще: придумайте самое необычное сказочное животное и нарисуйте его.

       Э и Л.К.: А информацию? (Немного разочарованно).

       Экс: Сегодня другое задание, а информацию найдете в следующий раз, хорошо? (Соглашаются. Спев песенку Экс отвела их в группу).

       Занятие 6 «Фауна».

       Психологическая задача – развитие ролевой игры, совместное сочинение правил игры, работа в совместной деятельности по созданию животных для волшебной страны.

       Учебная задача – игра с животными в главной роли, создание животных для волшебной страны.

       В этот раз на занятии было 6 человек. Не было Алмаза и Саши. Пока они собирались после сон-часа и полдничали, каждый по очереди подошел к Экс. и  спросил, а что сегодня мы будем  делать? По их горящим глазам было видно, что им очень нравится быть на занятиях. А дети, которые не участвуют в проекте, подходили и спрашивали, чем мы там занимаемся и почему не берем остальных детей.

       Зайдя в кабинет, мы, как обычно сначала  спели песенку.

       Экс: А каких волшебных животных вы знаете?

       Дети: Кошечка, собачка, мышка, рыбка, зайчик и др.

       Экс: Молодцы! А каких вы знаете животных, которые встречаются только в  сказках? (Молчат). Например, дракон –  это сказочное животное?

       Дети: Да!

       Экс: А рыба-кит?

       Дети: Да!

       Экс: Хорошо. Давайте с вами поиграем в животных. Ты кем будешь?

       И: Я мышкой.

       Л.Е.: Я драконом.

       Э: Я зайчиком.

       Л.К.: Я кошечкой.

       В: А я буду мимом.

       Экс: А кто это?

       В: Это из мультика, он как клоун.

       Экс: Хорошо, а я буду лисичка. А как  мы будем играть?

       В: Давайте построим домик.

       Экс: Давайте, а дальше что?

       Э: Давайте, пока дракон спит, мы гуляем…

       В: Да, а когда он проснется, то мы убегаем  в свои домики.

       Л.К.: Кого словит, он прячет к себе в пещеру.

       Экс: Понятно, сейчас мы построим себе пещеру, а вы найдите, где будете прятаться от дракона. (Пока Л.Е. строит себе пещеру из мягкого конструктора, остальные нашли себе уголок¸ где будут прятаться, о чем радостно сообщали Экс.). Ну, что, играем. (Л.Е. «засыпает», остальные выходят из своих домиков, прыгают, поют «Ла-ла-ла» и пр. Л.Е. «просыпается», дети с визгом разбегаются по своим домикам, она бегает, ловит их, кого словила, прячет к себе в домик. Они сидят там, пока другие дети их не спасут, пока Дракон ловит других. Потом драконом были Влад, Илья и Экс. Когда менялись ролями, другие дети тоже меняли себе роли – птички, бабочки, белочки и т.д. За игру Влад пытался нарушить правила, но Л.Е. и Энже начали сильно возмущаться, Экс их поддержала, Влад послушался). Ну что, понравилась игра?

       Дети: Да!!!

       Экс: Понравилось быть животными?

       Дети: Да!!!

       Экс: А хотите я вам загадки загадаю?

       Дети: Давайте еще поиграем?

       Л.Е.: Давайте в прятки поиграем?

       Э, В, Л.К.: Да, давайте в прятки поиграем?

       Экс: Хорошо, давайте поиграем. Только сначала  я вам загадаю загадки. (5 загадок  про животных, угадали с легкостью). Теперь давайте поиграем в прятки. А как играть, кто мне объяснит?

       Дети: Все сразу подняли руки, Экс. спросила Илью (он ответил без обычного стеснения), ему помогали Л.К. и Энже.

       Экс: Я поняла правила, давайте играть. Кто будет ведущим?

       Э: Я! (Поворачивается к стене, считает до 10, все прячутся, только Л.Е. сидит на кресле со скрещенными руками, надутая, глаза красные). Я иду искать! (Первой нашла Экс. Пока искала остальных, Экс. спросила у Лизы Е. почему она не играет).

       Л.Е: Я тоже хотела правила объяснить, а вы меня не спросили.

       Экс: Ну смотри, меня первую нашли, значит, я  не поняла, как играть, объясни мне.

       Л.Е.: (Села в нормальную позу, стала объяснять, краснота с глаз ушла).

       Экс: Все, теперь я точно поняла, как  играть. Теперь я ведущая. (Сыграли еще 3 раза, ведущими были Кирилл, Илья и Л.К.). Как здорово мы с вами поиграли. Давайте вернемся к нашей стране. В прошлый раз мы с вами начали делать волшебных животных, а сегодня мы продолжим.

       Дети  подходят к столу, начинают делать.

       Влад: (Круг из пластилина, на нем ракушки) – это Большеухий, он всех подслушивает. (Бесформенный пластилин, на нем бусинки и веревочка) – это Длинноносый, он носом гипнотизирует людей и сжирает их.

       Илья: (Камешек, на нем на пластилине деревянные бусины, заклепки) – это Крупик, он бегает по дороге, он добрый и веселый.

       Энже: (Маленький кружок из пластилина, обмотан  белой тканью) – это золотая  рыбка, она живет в Красной  речке и исполняет желания. (Камешек, на нем ракушка и жемчужная  бусинка) – это жемчужница, она  жемчужины делает, живет в Красной речке. (Из пластилина с бусинками и заклепками) – это Трубконосый, он возле дороги живет, он питается пыльцой (что он делает, не придумала).

       Лиза  Е.: (Круг из синей ткани, на ней пластилин) – это летучая мышь, она летает по всей стране. (Из пластилина овал, на нем 2 камня) – это большекрылый, он летает над озером.

       Экс: А я буду из цветной бумаги делать, кто хочет мне помочь?

       Л.К. и Илья: Я! А что делать?

       Экс: Смотрите, я из бумаги сейчас сделаю тело и голову, давай, ты, Илья, сделай ушки, а ты – глазки. (Делают. Вырезают из ткани с помощью Экс., т.к. ножницы  тупые. Приклеили всё). Нравится? Как  мы его назовем?

       Л.К.: Двухглазый.

       Экс: А где он будет жить и что будет делать?

       И: Где тут самая высокая гора? Он здесь будет жить. Он будет  эту гору охранять.

       Лиза  К.: (На куске пластилина намотана веревочка) – это Веревочник, он заматывает людей и съедает их.

       Кирилл: (Из пластилина круг, на нем бусинки). Это филин, он по ночам летает и пугает тех, кто не спит. (Кусок пластилина, на нем бусинки и заклепки) – это волшебная собака, она если кого-то укусит, то он злым становится.

       Экс: Ну как, нравится вам наша страна?

       Дети: Да!!!

       Экс: Отлично, в следующий раз мы будем делать людей, жителей страны – волшебников и волшебниц. Поэтому вот вам домашнее задание – узнайте интересную информацию о людях, которые живут на Земле – мексиканцах, китайцах, японцах, итальянцах, индейцах. Узнайте, какие у них обычаи, традиции, какую одежду они носят, как они выглядят. (Раздала им листочки с Д/З). Ну что, давайте споем нашу песенку. (Спели. Как раз в это время постучалась учительница английского и забрала на занятие Илью, Энже и Влада. Две Лизы и Кирилл не захотели уходить и попросили Экс. поиграть в Колобка. Мы распределили роли, построили домик и разыграли сказку. Л.К. была Колобком, Л.Е. была Лисичкой, Кирилл – Волком, Экс – Зайчиком. Экс. была еще в роли автора, а свои роли они озвучивали сами. Разыграв сказку, Экс. отвела их в группу).

       Занятие 7 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие воображения с опорой на один признак.

       Учебная задача – создать образы волшебников, обобщение понятия «Фауна».

       Пока  Экс. ждала, когда они покушают, к ней подошла Лиза Е. и показала, что она дома с мамой сделала слоника из яйца от Киндер-Сюрприза и картона, и тут же стала рассказывать, что она узнала о японцах. Следом подошла Лиза К. и показала, что они с мамой нарисовали рисунок – озеро с лебедем и рядом яблоня. Сказала, что этот лебедь волшебный, и он исполняет желания, а яблоки делают старых молодыми. И тоже рассказала, что узнала о мексиканцах. Экс. их похвалила. Дождавшись всех, мы пошли в кабинет. На занятии было 6 человек, не было Саши и Алмаза. Причем Кирилл, сначала не хотел идти на занятии, его уговорил Владик, сказав, что там интересно. Судя по его виду, он пошел неохотно.

       Начать  занятие с песенки фактически не получилось, дети начали говорить, что  им не охота петь, или у них  болит горло. Пели Экс., Энже и Илья, остальные стали разбирать мягкий конструктор и прыгать на мешках. Экс. подходила к каждому и спрашивала про домашнее задание, потому что к столу мальчики подходить не хотели и продолжали прыгать. Девочки сидели за столом, с ними мы обобщили понятие «Фауна» и повторили понятия «Флора» и «Ландшафт». Чтобы все дети не стали скакать, Экс. пришлось пропустить вводную часть занятия о том, что нашей стране необходимы люди, и сразу приступить к упражнению.

       Экс: Скажите, а что будет, если в волшебной стране будут жить стеклянные люди?

       Л.Е.: (Сидит на кресле). Люди будут из стекла, они будут прозрачными.

       Э: И переливаться на солнце.

       Экс: Хорошо, а что будет, если в волшебной  стране будут жить деревянные люди?

       Л.Е.: Они будут деревянные и прямые как солдаты.

       Экс: Хорошо, а чего они будут бояться?

       Л.Е., Л.К., И: Топора!!! Когда их рубить будут.

       Э: И огня еще!

       Экс: Да. (Подходит к Владу, берет его  за руки, задает вопрос лично ему). Владик, а что будет, если в волшебной  стране будут жить шоколадные люди?

       В: (Засмеялся). Они будут коричневого  цвета, и когда будет светить  солнце, они будут таять на солнце. (Показывает, как плавится шоколад, продолжает скакать).

       Экс: Хорошо, Кирилл (валяется на конструкторе, вообще не в контексте происходящего), а что будет, если в волшебной стране будут жить люди из облака?

       К: (Не вставая): Они будут легкими  и пушистыми.

       Л.К.: А когда буде собираться дождь, они  будут становиться темными.

       Экс: Ну хорошо. Пойдемте к столу. (Подошли  только девочки). Выберете себе сейчас пару. (Энже побежала к Илье, привела его к столу, Лиза К.сказала, что будет делать с Экс.). Хорошо, а Влад тогда будет делать с Кириллом, мальчики, идите сюда. (Продолжают прыгать). А ты Лиза, с кем будешь делать?

       Л.Е.: (Сидит на кресле, руки скрещены, лицо обиженное). Я тоже с вами хотела.

       Экс: Ну давайте делать втроем. (Обрадовалась, подошла). Вот вам на двоих один листочек. Решите, кого вы будете делать и начинайте. Вот вы, Энже и Илья, кого будете делать?

       Э: Я волшебницу.

       И: А я волшебника, я же мальчик.

       Экс: Давайте вы сделаете одного волшебника вдвоем, хорошо?

       Э и И: (Кивают).

       Экс: А мы кого будем делать?

       Л.К.: Волшебницу. (Берет золотинку, вырезает). Это будет колпак.

       Экс: Ладно, я лицо буду делать (из пластилина). Кирилл и Влад, пошли к нам. (Подошел  Влад спросил, что надо делать, Экс ему объяснила. Он взял лист, начал что-то рисовать. К нему подошел Кирилл, посмотрел что он делает, Экс. объяснила ему что надо делать, он постоял и пошел опять прыгать).

       Л.Е.: (Принесла откуда-то блокнотик и  ручку и начала рисовать там свою волшебницу. Потом подошла к Лизе К. приклеила бумбончик к колпаку и тут увидела, что Влад рисует ее ручкой. Подошла к нему, начала отбирать. Влад начал возмущаться, Экс подсунула ему коробку с карандашами, он успокоился. Л.Е. продолжила рисовать в своем блокноте). Это добрая волшебница, она всем подарки дарит на День рождения и Новый год, она тут на травке стоит.

       Л.К.: (Приклеила колпак из золотинки, под  ним нарисовала ручкой женщину со сверкающей палочкой и сумкой). Это  добрая волшебница, она исполняет любые желания.

       И: (Нарисовали с Энже двух волшебников  на одном листе, каждый своего. Нарисовал  ручкой и живот закрасил зеленым, потом пошел к Кириллу прыгать. Когда Экс. попросила его объяснить, кого он нарисовал, он с удивлением отметил, что забыл нарисовать руки ему, а объяснения так и не дал).

       Э: (Нарисовала волшебницу с большим  колпаком со звездами, желтыми волосами и в зеленом платье, хорошо прорисовано  лицо). Это волшебница, она колдует, чтобы весь мир был добрый.

       В: (На листе подобие человека, не прорисовал его, так как он предпочел прыгать).

       К: (Задание не выполнил).

       Экс: Хорошо, а давайте сделаем волшебников  для нашей страны? (Не реагируют, позвала еще раз, но они уже  сильно разошлись и не слышали). Хорошо, выбирайте домашнее задание (выбирают, я им зачитываю. Продолжают прыгать, на зов Экс., что уже уходим в группу, не реагируют, просят из конструктора сделать трон). Ну, давайте, делайте. (Делают).

       Л.Е.: (Подходит со своим блокнотом и  ручкой, с демонстративным видом  самой главной здесь). Давайте каждый будет трон делать, а я буду оценивать и у кого лучший трон, ставить галочку? (Не дождавшись ответа, пошла ставить галочку трону Энже. Еще один трон сделал Илья, которому Л.Е. тоже поставила галочку, потом они наконец-то стали собираться уходить из кабинета, Экс. проводила их в группу).

       Занятие 8 «Население».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию населения, развитие игры.

       Учебная задача – создать волшебников для макета страны и придумать про каждого жителя сказку, придумать игру про волшебников и разыграть ее.

       На  занятии было 5 человек, не было как  всегда Саши, Алмаза и заболел Кирилл. Занятие Экс. начала с того, что  спросила, как мы всегда начинаем занятие, Энже и Влад, сказали, что песенкой, а Илья сразу начал петь и все  сразу подхватили. Далее Экс. спросила, чем занимались на прошлом занятии. И ответил, как не странно, Влад, что мы рисовали волшебников (на прошлом занятии он практически не участвовал в заданиях). После чего Экс. предложила создать волшебников для нашей страны, на что дети с радостью согласились.

       Влад: (Из черной цветной бумаги вырезал  волшебника с книгой и волшебной  палочкой). Его зовут Андрей Михайлович, он добрый и помогает всем.

       Илья: (На бумаге нарисовал ручкой человека (опять без рук), не раскрасил, но вырезал). Его зовут Алексей Петрович, он добрый и он охраняет слона.

       Две Лизы при помощи Экс. сделали волшебницу из цветной бумаги – серебряное платье, розовый колпак, волшебная  палочка – это Лариса Николаевна, он добрая и исполняет все желания, и живет возле розовой горы.

       Энже: (При помощи Лизы К. и Экс. сделали  волшебницу из золотинок и пластилина). Это Екатерина Валерьевна, она  добрая и защищает всех.

       Лиза  К.: (При помощи Экс. из ткани сделали  волшебницу). Ее зовут Катрин, она  живет рядом с Ларисой Николаевной и помогает ей во всем, а она ее учит колдовству.

       Экс: (Пока девочки доделывали своих волшебников, Илья и Лиза Е. начали опять строить  из конструктора домик). Отлично, давайте  с вами поиграем в волшебников?

       Все: Давайте!

       Л.Е.: Давайте в школу волшебников поиграем?

       Л.К.: Я буду Гермиона, как из «Гарри Поттера»!

       В: Я буду учителем!

       Экс: Хорошо, давай учи нас, какие ты знаешь заклинания?

       В: (Говорит словесную Абракадабру, машет руками, мы все повторяем).

       Л.К.: А давайте теперь я буду учителем! (Меняются с Владом местами, долго вспоминала какое-то заклинание из «Гарри Поттера», в итоге не вспомнила, зато научила нас, в какую сторону махать волшебной палочкой).

       Л.Е: А давайте я была плохой ученицей и ничего не делала? (Отходит к  доске с магнитами). А давайте я буду учительницей, я научу вас, как кормить кошку (Прилепляет магнит-кошку). Это кошка. Она пьет вино, ест редиску…

       Экс.: Разве кошки едят редиску?

       Л.Е.: Это волшебная кошка. Еще она  ест клубнику, капусту и др. (Перечисляет, прилепляет магниты).

       Л.К.: А я буду учить плавать! (Выходит, начинает показывать, как надо двигать руками и ногами).

       Л.Е.: А я сегодня не пошла в школу, я заболела, у меня геморрой. (Отходит  в сторону).

       Э: (Сказала три заклинания, жестикулируя, мы все повторяем за ней).

       И: (Сказал два заклинания, мы все повторяем).

       В: А давайте поиграем, как будто  мы все уснули, а я ночью пришел и подарил всем волшебные палочки?

       Все: Давайте (Играем, все «спят», Влад подсовывает  рядом карандаши, предварительно спросив, кто какой цвет хочет). Всё, настало утро. (Все просыпаются, радуются, что у них волшебные палочки. Начинают превращать друг друга в черепах, зайцев, лягушек и т.д. Изображают это движениями, смеются, радуются).

       Экс: Давайте, как будто день закончился, и волшебник забрал палочки, когда все спать легли. (Играем). Отлично! Понравилось вам сегодня занятие?

       Все: Да!!!

       Экс: Скажите пожалуйста, как можно  всех жителей страны назвать одним  словом?

       Дети: (Молчат).

       Экс: всех жителей страны можно назвать  населением. Владик, что такое население? (Влад ответил правильно, Экс. опросила еще нескольких детей, они тоже ответили правильно). Хорошо, выбирайте домашнее задание. На следующем занятии мы с вами будем делать домики для волшебных жителей. (Выбирают Д/З, спев песенку, Экс. отвела их в группу).

       Занятие 9 «Архитектура».

       Психологическая задача – формирование совместной деятельности как ведущей в данном проекте по теме «Архитектура».

       Учебная задача – работа в парах: «Слепой архитектор», «Рисунок со связанными карандашами», обобщение понятия «Население».

       Перед занятием на столе был выложен  конструктор. Было 5 детей, не было Кирилла, Саши и Алмаза. Сначала мы спели  песенку, и обобщили понятие «Население», затем Экс. сказала разделиться  им на пары. Энже встала с Лизой Е., Лиза К. сказала, что хочет быть с Экс., Илья остался с неохотой с Владиком. Для начала мы разобрались, кто такие архитектор и строитель. И распределили, кто кем будет. Строителями стали Энже, Экс., Илья. Экс. объяснила правила игры.

       Экс: Решили как-то архитектор и строитель  построить дом, а оказалось, что строитель слепой и не видит ничего, поэтому он будет с завязанными глазами, а архитектору надо с помощью строителя построить вот такое здание (заготовка). При этом архитектору нельзя трогать конструктор, он может только руководить, какой рукой, направо или налево, какую фигурку может взять строитель. Понятно?

       Все: Да.

       Экс.: Хорошо, тогда начинаем.

       (Лиза  Е. стала играть с Энже, Влад  с Ильей, Лиза К. с Экс., тут  получился не очень удачный  момент, т.к. Экс. была строителем  и сидела с завязанными глазами, и пока работала в паре с Лизой К., дети перессорились и стали играть с конструктором сами по себе. Поскорей закончив свою постройку, Экс. стала помогать другим детям выйти на СД).

       Экс: Лиза, почему твой строитель развязал шарфик и строит без твоего руководства? Она же неправильно сделает!

         Л.Е.: Да я ей говорю, а она  все неправильно делает!

       Экс: Давайте еще раз попробуем, я  вам помогу. Пойдем к Энже. Энже, завязывай  глазки, ты – слепой строитель, а  Лиза – архитектор. И сейчас мы  с вами построим здание. Энже, покажи сначала, где у тебя правая ручка, где левая? (Показала правильно). Лиза, какое здание будем строить? Как вон то, или свое придумаешь?

       Л.Е.: Как вон то.

       Экс: Хорошо, какую нам надо сначала  фигурку взять?

       Л.Е.: Вот эту. (Показывает пальцем).

       Экс: Правильно, давай теперь Энже объясним, где она находится. Энже, сейчас правой рукой продвинься вперед. (Двигает  рукой). Чуть-чуть левее, да, стоп, теперь отпускай руку и бери фигурку. (Берет). Клади возле себя. Лиза, дальше какую  нам фигурку надо?

       Л.Е.: Такую же.

       Экс: Давай теперь ты объясни Энже, где  она находится.

       Л.Е.: Энже, возьми красную фигурку, где 4 штучки.

       Экс: Подожди, Энже ведь не видит цветов, она может только двигать руками направо или налево. Сейчас ей в  какую сторону надо двигать рукой?

       Л.Е.: Влево.

       Экс: Давай, объясни ей. (Экс. проконтролировала  еще как они берут 3 фигурки  и пошла помогать Илье и Владику, которые из-за конструктора уже чуть не подрались и сидели в разных углах). Владик, Илья, пойдемте, я вам  помогу.

       И: Я не хочу с Владиком, он дерется.

       Л.К.: А поиграйте со мной!

       Экс: Лиза, ты поняла как играть?

       Л.К.: Да.

       Экс: Давай ты поиграешь с Ильей. Ты сейчас кем хочешь быть – строителем или архитектором?

       Л.К.: Архитектором.

       Экс: Хорошо, тогда Илья будет строителем. А я с Владиком поиграю. Ты кем хочешь быть?

       В: Архитектором.

       Экс: Хорошо, тогда я завязываю глаза. Какую фигурку мне брать?

       В: Зеленую.

       Экс: Я не вижу цветов, у меня глаза  завязаны, куда мне двигать –  налево или направо? (Мы построили  домик с несколькими подобными ошибками, которые Экс. корректировала, еще он путает право-лево. Энже и Лиза Е. и Илья и Лиза К. тоже построили домик). Ну как, получилось у вас?

       Все: Да.

       Экс: Хорошо, давайте с вами теперь порисуем.

       Все: Давайте!!!

       Экс: Но рисовать мы будем не совсем обычно, а в парах. Сейчас тоже встаньте по парам.

       Л.К.: Я с вами буду!

       Э: Я с Лизой Е.

       Экс: Илья, давайте с Владиком будете в паре. Вот вам листочек и вот  карандаши. Эти карандаши привязаны  друг к другу, и вам надо нарисовать сказочный домик. Какие вы знаете сказочные домики?

       Все: Теремок, пряничный домик, избушка  на курьих ножках.

       Экс: Молодцы. Вот сейчас их и нарисуйте  или придумайте свой сказочный домик. Карандаши развязывать нельзя. (Выбирают карандаши).

       Л.Е. и Энже: (Рисовали спокойно, не ссорились, но нарисовали 2 замка на одном листе, каждая свой).

       Энже: У меня замок из треугольников, там  живут треугольные люди.

       Л.Е.: А у меня замок из камней, там  живет принцесса и король с  королевой.

       Илья  и Влад: (Начали рисовать, поняв, что  веревочка очень короткая, Влад начал отбирать листочек и Илья перестал рисовать).

       Экс: Владик, вам надо вдвоем нарисовать один рисунок.

       В: (Вроде дал Илье немного места  на листе, но, опять начал перетягивать веревочку, в конце концов, просто ударил Илью и стал рисовать один. Илья обиделся и отошел от Влада).

       Экс: Илья, давай ты Лизе поможешь, а я  с Владом порисую. (Поменялись местами). Влад, давай мне карандаш. Почему ты Илью выгнал?

       В: А чё он отбирает карандаш!

       Экс: Смотри, надо же аккуратно делать, чтобы  другой человек тоже мог рисовать. А что ты рисуешь?

       В: Это яблочный домик. Там живут  яблоки. А вы что рисуете?

       Экс: Это помидорный домик, в нем живут  помидоры.

       В: Нет. В таком домике не могут жить помидоры, он же синий. Это будет  сливовый домик. Нарисуйте еще сливы, которые там жить будут.

       Экс: Хорошо, пусть будет сливовый домик.

       Л.К. и Илья: (Сначала начали рисовать с Экс. замок с луковкой, но, поскольку  Влад и Илья опять подрались, Экс. поменялась с Ильей и стала  помогать Владу. Нарисовали 2 одинаковых замка с луковками и башню, Илья нарисовал еще черную птицу. Рисовали спокойно, не ссорились). Это дворец, там живет король, а эта птица летает и охраняет замок от врагов.

       Экс: Ну что, давайте теперь из конструктора все вместе построим один замок.

       Все: Давайте. (Начинают строить. Л.К. и Л.Е. делают башни с флагами, Экс, Илья, Влад и Энже – стены. Л.Е. откуда-то достала паровозик из Киндер-Сюрприза).

       Л.Е.: А давайте в этом замке будет  паровозик жить?

       Экс: Давайте, надо для него проход оставить, да? (Сделали проход. В итоге построили замок с высокими стенами, двумя башнями с флагами). Нравится вам замок?

       Все: Да.

       Л.Е.: А давайте поиграем? (Вытаскивает  с полки мозаику).

       Экс: Давайте. (Собираем все вместе из квадратиков  изображения гусеницы, клоуна, башни, воздушного змея, рыбы, попугая). А давайте придумаем сказку про этих персонажей?

       Л.Е.: Я хочу придумать! Жил-был попугай. Он жил в башне. Однажды он захотел  покушать и вылетел из башни. Летал-летал  и увидел речку. А там плавала  рыба. Он захотел ее поймать, а она  говорит: Не ешь меня, я хочу стать твоим другом. И они подружились. Попугай катал рыбу везде, ей нравилось летать на его спине. И тут они увидели волшебного змея. И он говорит: Я хочу с вами дружить. И они подружились. И весь день летали вместе. А потом когда солнце уже село, попугай отвез рыбу обратно в речку и сам полетел в башню спать.

       Экс: Молодец, Лиза. Кто еще хочет рассказать сказку? Лиза, давай ты?

       Л.К.: А расскажите вы!

       Все: Расскажите нам сказку!!!

       Экс: (Рассказала сказку, объединив всех персонажей, все очень внимательно слушали и улыбались. Поскольку до урока английского оставалось буквально пару минут, пришлось закончить занятие. Мы спели песенку, Экс. раздала им Д/З (найти информацию о зданиях – деревянном доме, больнице, школе, церкви, каменном доме), и отвела их в группу.)

       Занятие 10 «Архитектура».

       Психологическая задача – работа в парах по созданию архитектуры волшебной страны, групповая работа по собиранию бумажного конструктора, развитие игры.

       Учебная задача – создать домики для волшебной страны, обобщение понятия «Архитектура».

       В этот раз было всего 4 человека. Воспитательница  сказала, что Саша до сих пор болеет, Кирилл тоже еще не выздоровел, Алмаз  уехал в отпуск, Лизу Е. забрали  родители. Таким образом, на занятии  были Энже, Лиза К., Илья и Влад. Сначала  мы спели песенку.

       Экс: А что мы делали в прошлый раз?

       Влад  и Илья: Мы рисовали домики.

       Э: И строили замок.

       Экс: Да, а сегодня мы будем делать домики для нашей страны. Жителям  ведь надо где-то жить, правда?

       Все: Да.

       Экс: Давайте попробуем сделать домики. Я принесла новые материалы – спички и стаканчики от йогурта.

       Все: (Налетели на стаканчики, начали делать).

       Л.К.: Я с вами хочу. Помогите мне. (Обклеиваем стаканчик золотинками, сверху наклеиваем бусинки).

       В: А помогите мне крышу сделать. (На отверстие в стаканчике хочет наклеить ткань, Экс. подошла, помогла).

       Экс: Как называется твой домик?

       В: Это избушка на курьих ножках. (На спичках). А давайте еще крылья ей сделаем?

       Экс: Давай, а из чего?

       В: Из золотинки. (Вдвоем приклеиваем на пластилин полоски из золотинки, приклеивает бусинки).

       И: А помогите мне. (Тоже обклеил стаканчик  золотинкой, просит помощи приклеить  его к ватману, приклеили).

       Э: А мне помогите. (Обвязала стаканчик  веревочкой, просит завязать бантик, домик  тоже украшен бусинками).

       Экс: Владик, а где твой домик будет находиться?

       В: Вот здесь. Надо его на пластилин  приклеить. (Приклеивает).

       (Илья  и Л.К. доделали и начинают  отвлекаться).

       Экс: Пойдемте поиграем.

       Э: А я еще не закончила.

       Экс: Давай сначала поиграем, а потом  закончишь. Пойдемте сюда. (Идем на ковер). Смотрите, у нас есть такой конструктор (Из бумаги вырезаны геометрические фигуры). Я сейчас вам покажу рисунок здания, а вам надо угадать, из каких деталей он сделан. Вот первый рисунок. Можете прямо на него накладывать те детали, которые подходят. (Первый и второй рисунок сделали быстро и все вместе, на третьем рисунке Энже положила не так полосочку и Влад убрал ее, Энже опять ее положила, Влад опять убрал, Энже стала выхватывать у него из рук и полоску порвали, после этого, Влад ударил со всей злости Энже. Энже начала плакать, Влад вообще от всех отвернулся и сам собрал здание. Четвертый рисунок Экс. даже не стала давать. Экс. отвела плачущую Энже к столу, и попыталась переключить ее на другое. Тут к ней подошел Илья и что-то прошептал на ушко, Энже стала смеяться и перестала плакать).

       Э: (Села доделывать свой домик).

       В: (Злой и обиженный сидит на ковре).

       Экс: Владик, пойдем с тобой домик сделаем?

       В: (Встал, подошел, начали вырезать из цветной  бумаги). А как клеить? (вместе приклеили). Здесь будет жить эта волшебница (Лариса Николаевна).

       И: (Слепил Зайчика и сказал, что  он будет жить в домике, который  он сам сделал).

       Л.К.: У нас самый красивый домик. Там  будут жить добрые люди.

       Экс: Отлично! Вам нравится наша страна?

       Все: Да!!!

       Экс: Отлично! Давайте поиграем?

       Все: Давайте! (Совместно разрабатываем  игру: ведущий стоит, все бегают и  прыгают, ведущий говорит «Плюшки-ватрушки, стойте на месте, игрушки!», все останавливаются, и ведущий смотрит, чтоб никто  не шевелился, если пошевелился –  становится ведущим. Сыграли раз пять).

       Экс: Молодцы! Скажите, как можно все  здания назвать одним словом?

       Дети: Домики, здания.

       Экс: Да, правильно, а еще есть такое  слово – архитектура. (опросила всех, что такое архитектура, они хорошо, разобрались). А еще у каждой страны, у каждого народа есть свои сказки, песни, частушки. И для нашей страны тоже необходимо придумать их. На следующем занятии мы с вами этим и займемся. А дома вам надо придумать свою песенку про любого жителя, растение или животное нашей страны.

       Занятие 11 «Устное народное творчество».

       Психологическая задача – развитие воображения с опорой на существующие предметы, совмещение их в целостную композицию, развитие игровой деятельности.

       Учебная задача – придумать сказку про волшебную страну, разыграть ее на макете страны, придумать игру, разыграть ее, обобщение понятия «Устное народное творчество».

       На  занятии было 4 ребенка – Кирилл, Влад, Лиза Е, Энже. Занятие начали как  обычно с песенки. Пели все, стоя в  кругу и держась за руки.

       Экс: Ну что, пойдемте к столу. Вот у нас есть наша страна, да? Что у нас тут есть?

       Все: Домики, жители, растения, животные, горы, реки.

       Экс: Да, вот давайте сейчас сочиним  про какого-нибудь жителя, растение или животное сказку. Что он делал, хороший или добрый был, давайте?

       Л.Е.: Я уже сочинила.

       Экс: Вот молодец, давай рассказывай.

       Л.Е.: Этот слоник жил под этой горой (черной), он охранял эту гору. А где дерево, оно здесь должно быть?

       Экс: Какое дерево?

       Л.Е.: На прошлом занятии, когда мы делали всякие разные домики… А вот оно, не увидела сразу. Однажды слоненок пошел искать, посмотрел в спальне, но ниче там не было. Пошел искать дальше.

       Экс: А что он искал?

       Л.Е.: Он искал лимонную ягодку. Когда  он посмотрел на пальму, там не было лимонной ягодки, он пошел дальше искать лимонную ягодку. Видит, стоит дерево. Там что-то такое желтое, он не мог понять что там. А это оказались фрукты, то, что ему надо. Вот он их взял и пошел домой. А пока он шел домой, он испугался чего-то, а это был зайчик (показывает на растение Заячьи уши).

       Экс: Энже, хочешь сказку про зайчика рассказать вот про этого?

       Л.Е.: Это мой зайчик.

       Экс: Энже, давай придумаем сказку про  этого зайчика.

       Л.Е.: Энже можешь придумать про моего  зайчика.

       Э: У… Я хочу про своего.

       Экс: А кого ты делала?

       Э: Вот этого.

       Экс: Это растение или животное? Как это называется?

       Э: Это будет животное. Коронка. Он просто гуляет и вот он встретил….

       Л.Е.: А можно я пока придумаю песенку, пока она будет заканчивать?

       Экс: Давай, придумай.

       Э: И она хотела пойти погулять, а  там было так много народу, что  она испугалась.

       Экс: Так, и куда она пойдет?

       Л.Е.: Давай она к слонику пойдет, потому что у него совсем нет гостей.

       Э: Она пошла вот так, вот так, вот так, вот так… (Показывает, как  идет по дороге). Этот домик я построила, это будет ее домик, она пошла  к себе домой.

       Л.Е.: А зайчик пошел к ней в гости.

       Экс: А я хочу придумать сказку вот  про эту волшебницу, давайте вместе придумаем.

       Все: Да. Давайте сказку придумаем все  вместе.

       Экс: Жила-была в волшебной стране волшебница, ее звали как? (Молчат). Никто не помнит? Ее звали Лариса Николаевна. Она жила со своей собачкой. Давай, Энже, ты собачкой будешь играть. Решили они пойти…, куда мы пойдем?

       Л.Е.: В гости к слонику.

       Экс: А где слоник живет?

       В: Он под горой.

       Экс: Вот, ставь его туда.

       В: Да, а вот избушка на курьих ножках добрая-предобрая. Она скажет, сначала вы с моими племянниками встретитесь, они скажут вам, где избушка на курьих ножках, а избушка на курьих ножках скажет вам, где слоник живет.

       Э: А что мы будем делать?

       Экс: Вот давайте сказку сочиним.

       В: Все, давайте, вы идите.

       Экс: Хорошо, а нам будут встречаться  всякие животные, и люди. (Начинает водить волшебницу по дороге, Энже с собачкой следует за ней, Влад держит в руках  наготове трех племянников).

       В: О, к нам вон кто идет, племянники идите сюда. Здравствуйте, мы племянники.

       Экс: Кирилл, давай двумя племянниками играть будешь?

       К: Я не буду играть.

       В: Здравствуйте, мы племянники дру…, избушки  с золотой крышей на курьих ножках, мы скажем, где она живет. Возле  огромного гигантского человека.

       Экс: Ага, нам туда надо идти, да?

       В: Да. Только надо не попасться тиграм, гигантским скорпионам-убийцам, а еще  вам не надо попадаться к великану большому, он умеет пулять огнем. Не надо попадаться под огонь, можно  умереть от одного его удара.

       Экс: Значит, как нам надо идти: по дороге, или через лес, или как?

       В: По дороге, возле нас стоит Длинноухий. Он подскажет вам, где это.

       Экс: Ну что, собачка, пойдем к Длинноухому?

       Э: Ав-ав (идет за волшебницей).

       Экс: О, Длинноухий!

       В: Здравствуйте, я как раз вас  искал.

       Экс: Что ты нам расскажешь?

       В: Я расскажу вам, где находится  этот великан. Великан находится  в подвале.

       Л.Е.: В подвале, это как?

       В: А подвал там, где избушка на курьих ножках. Вам нужно залететь быстро, как можно дальше, и великан  вас не заметит нужно вам побежать быстро-быстро. А я вас победю.

       Э: Нет-нет.

       Экс: Ты с нами сражаться будешь?

       В: Нет, я умею летать и усиками бить. От моего удара великан умирает. Вам племянники говорили.

       Экс: Да. А пойдем с нами?

       Л.Е.: А как же волшебная палочка?

       Экс: Я же колдовать умею! Точно, я волшебница, я и забыла!

       В: Вы не только умеете колдовать, я в  книге у вас прочитал, вы умеете даже тигров бить.

       Экс: Да, точно. А ты нам поможешь?

       Э: Да, помоги нам.

       В: Ладно.

       Э: Урааа!

       В: Великан мой друг, он всегда меня дразнит.

       Экс: К кому мы дальше пойдем, кто знает, где избушка находится?

       В: Я знаю великан где. Вот там. (Возле  черной горы).

       Экс: Хорошо, идем дальше.

       В: Смотрите, пенечек.

       Л.Е.: А его кто делал?

       Экс: Кажется Кирилл. Кирилл, давай пенечком поиграй. Пенечек-пенечек, скажи нам, как добраться до избушки на курьих ножках.

       К: Надо обойти великана и там увидите  избушку.

       В: Нет, неправильно.

       К: А что ты сам говоришь, что великан?

       В: Великан не здесь, а здесь.

       К: А че тогда мне подсказываешь  все? (Обиделся).

       Экс: Ну так что, куда мы пойдем дальше?

       В: Пойдите сюда к великану, пока он спит.

       Экс: Пенек, а ты пойдешь с нами?

       К: Я не буду играть.

       Экс: Пенек, пойдем с нами, собачка, давай  возьмем пенек?

       Э: Да, пошли с нами.

       В: А пенек не умеет ходить, я его  сделал, чтоб он не умел ходить. Я его  сильно прицепил к земле.

       Экс: А я его расколдую.

       В: Если вы расколдуете, то вы тоже станете  пеньком.

       Экс: Почему это?

       В: Потому что пенек не простой, а  волшебный.

       Л.Е.: У нас же страна волшебная, а не простая, значит, пенек сделал чтоб он отлепился, тогда вы тоже можете сделаться пеньком. Вот это называется волшебная страна.

       В: Конечно же, я тоже волшебник. Длинноухий.

       Экс: Ну так что пенек, в какую сторону  нам идти?

       Э: А вот так, вот так, вот так…

       В: Это мой братик паучок. Здравствуй братишка. Привет паучок.

       Экс: Привет паучок.

       В: Эй, а это еще что за гномик? Это не гномик. Это волшебница. А  почему у нее такие усики? Это  не усики, это рот. А почему у ней  такое платье? Это не платье, это  плащ. А почему у нее такое солнце? Это не солнце, это лицо.

       Экс: Будешь издеваться, я тебя заколдую.

       В: Это я тебя превращу в паутину.

       Экс: Да ты не волшебный даже.

       Л.Е.: Ну а что же ты тогда умеешь?

       В: Ну ладно, подойди ко мне. Не хочешь – боишься. Подойди ко мне волшебница. Превращаю тебя в камень Щ-щух.

       Экс: Промахнулся, ха-ха-ха.

       В: Ах так! Щас я тебя ведьма! Щ-щух!

       Экс: А попробуй мою волшебную палочку!

       Э: Она не ведьма, она волшебница.

       В: Щас я тебя наколдую! Превращая  тебя в камень.

       Экс: А ты нас пропустишь к слонику?

       В: Я пропускаю не ведьм только. И  волшебниц тоже. Только волшебных зверей.

       Экс: Собачка, пройдешь тогда? (Шепотом) Давай  ты пройдешь тихонечко, а потом я  быстренько пробегу, ладно?

       Э: (Кивает, пробегает собачкой). Ааа!

       В: Ага, пробежала! А ведьм я не пропускаю.

       Экс: Давай спать ложись, а то уже  поздно. (Ложится).

       Л.Е.: Лучше бы, если братик спал, а Длинноушкий  не спал. Он же должен что-то охранять.

       В: Я не хочу ничего охранять. Я хочу спать. (Волшебница пробегает, он просыпается, начинает догонять).

       Экс: Аааа, собачка, помоги мне!

       В: Мы пропускаем только животных и слоников.

       Э: Заколдуй его.

       Экс: Если я его заколдую, я сама в  него превращусь. Надо как-то обхитрить  его. Слоник, может, я за тобой спрячусь незаметно?

       Л.Е.: Давай. (Прячем за слоником, проходим мимо брата).

       Экс: Ура, мы добрались!

       В: Ах ты старая ведьма! Я превращаю в один… в один липучий пластилин! Все, вы теперь превратились в пластилин, потому что он в вас пластилин бросил.

       Экс: Ну вот надо ждать помощи от другого  волшебника, кто мне поможет?

       Л.Е. и Э: Я, я! (Берут по волшебнику). Я  помогу им.

       В: Ааа, я вас не пущу!!! (Начинает разрушать  домик).

       Э: Владик, ты теперь сам собирай постройку.

       Л.Е.: Владик, зачем ты кинул сюда пластилин, я пыталась отлепить, но…

       Экс: Ура, меня спасли, (Кирилл, который просто наблюдает, хлопает в ладоши, улыбается). Давайте песенку сочиним про мое спасение?

       Л.Е.: О, я уже сочинила.

       В: Нет, еще остался вот кто! Я  великан! Я здесь живу (нападает).

       Экс: Собачка, прячься скорей.

       Л.Е.: Кстати, она тоже здесь живет.

       Экс: А как тебя победить можно, великан?

       В: Никак нельзя, я дом этот могу ломать.

       Экс: А, где там Длинноухий, это же друг его, надо позвать его. Длинноухий, прилети  сюда.

       В: (Летит). Ты че моих друзей пугаешь? На тебе! (Начинает драться между собой). Ой, у меня руки спадывают! (Вырывает бусинки).

       Э: Ну что ты сделал Владик, строй его!

       Экс: Давай не надо ломать его, мы его  просто победим.

       В: Давайте кинем его (Кидает с высоты). Все, мы его победили!

       Экс: Ура! Мы спаслись.

       К: (Опять хлопает в ладоши, улыбается).

       Экс: Какую хорошую сказку мы сочинили! Вам понравилось?

       Все: Да!

       Экс: А давайте теперь сами станем жителями, растениями или животными волшебной  страны и поиграем с вами? (Все  радостно соглашаются, начинаем разрабатывать  сюжет. После недолгого обсуждения, в котором опять доминировал  Владик, и много говорила Энже, начинаем играть в инопланетян. Смысл игры – из мягкого конструктора соорудили космический корабль, в котором пилот везет зверей с Земли на другую планету в зоопарк. На корабль начинают нападать космические пираты, пилот должен от них убегать, если убежал – то животные спасены, если нет, то он тоже становится космическим пиратом и нападает на корабль. Когда пилота поймали, то один из зверей становится пилотом. Когда поймали всех пилотов, выбираем новых пиратов, зверей и пилотов. Сыграли раза 4, все были заинтересованы, следили за выполнением правил друг у друга).

       Экс: Ну как, понравилась вам игра?

       Все: Да!!!

       Экс: Скажите, пожалуйста, а как можно  сочинение сказок, песенок, частушек, назвать одним словом?

       Дети: Предлагают так и назвать - сказки, песенки, частушки.

       Экс: Это называется устное народное творчество. (Спросила еще раз что это такое, дети вроде разобрались). На следующем  занятии в нашей стране будет  праздник. Чтобы занятие получилось интересным, вам нужно узнать какие  праздники празднуют на Земле люди. (Раздает листочки с Д/З: найти информацию о праздниках – Новый год в Китае и Японии, карнавалы в Бразилии и Италии, праздники в первобытных племенах, масленицу, Пасху). Ну что, давайте споем нашу песенку и пойдем в группу.

       Занятие 12 «Праздники».

       Психологическая задача – логическое завершение проекта посредством ритуала, работа в СД по созданию масок, развитие игры.

       Учебная задача – создание масок для каждого участника, проведение ритуала посвящения в волшебники, придумывание игры.

         Перед занятием было приготовлены  конструкции из мягкого конструктора. В этот раз на занятии было 5 детей – Влад, две Лизы, Кирилл, Энже. Сначала Экс. опросила домашнее задание, дети рассказала про масленицу, Пасху, Новый год и карнавалы.

       Экс: Хорошо, сегодня у нас тоже праздник, и он будет называться Посвящением  в волшебники. Хотите быть волшебниками?

       Все: Да!

       Экс: Хорошо, сейчас разделитесь на пары.

       Л.К. и Л.Е.: Я с вами хочу!

       Экс: Я не буду участвовать. Разделитесь, у вас будет одна пара и одна тройка. (Разделились: Энже, и 2 Лизы, и  Влад с Кириллом). Смотрите, что у  меня есть – это маскарадная маска (очки). Вам сейчас надо самым лучшим образом украсить свою маску. Вы будете делать одну маску вдвоем, а вы – втроем. У вас есть карандаши, краски, золотинки, цветная бумага, клей. (Заинтересованно начинают делать, делают спокойно, не ругаются помогают и советуют друг другу, как сделать красивее).

       Э: А у кого самая красивая получилась, тот, что, выиграл?

       Экс: Потом узнаете.

       (Когда  дорисовали). Экс: А для чего  нужна маска? 

       Э: Для бала.

       В: Что бы их не узнали.

       Экс: Каких вы знаете сказочных героев, которые носят маски?

       Дети: Феи, принцы, принцессы, монстры всякие, Спайдермэн, Черепашки Ниндзя.

       Экс: Хорошо. А бывают еще другие маски. (Круглая с прорезями для глаз и рта). Давайте теперь ее разрисуем. (Энже захотела одна рисовать, девочки  остались вдвоем в паре).

       Л.Е.: А можно грустную маску нарисовать?

       Экс: Да, конечно можно, можете нарисовать веселую, грустную, страшную, добрую маску. Какую хотите, такую и нарисуйте. (Рисовали минут 20).

       Экс: Ну, что закончили? Идите все сюда. Сегодня у нас праздник Посвящения в волшебников. Я хочу, чтобы вы стали самыми настоящими волшебниками. Но для этого вам надо пройти испытание. Главное, ничего не задеть. Вам нужно по очереди сначала пролезть через эти ворота, потом через эти, потом перешагнуть эту штуку, и наконец пролезть через эти ворота и встать на этот кубик, я буду ждать вас на этом кубике и я вас посвящу в волшебники. Начинаем. Давайте встанем по очереди.

       Дети: (С большим интересом пролазят через ворота, Экс. встречает их на кубике и вручает им их маски, со словами благодарности за участие  в занятиях. Им так понравилось, что они пролазили под воротами еще раз пять каждый).

       Экс: А вот вам еще испытание: Вам  надо собрать всем вместе эту пирамидку. (Большая пирамидка, ростом с них. Собрали быстро, без ссор).

       Экс: Вы большие молодцы! Прям настоящие  волшебники! А что такое праздники?

       Дети: Это когда подарки дарят, торты, все танцуют и радуются и т.д.

       Экс: Да молодцы, правильно.

       Л.Е.: А давайте поиграем?

       Экс: Хорошо, а во что будем играть?

       После долгих обсуждений, мы придумали игру, в которой было две сюжетные линии - жизнь игрушек и жизнь их девочки-хозяйки: девочка днем играет с игрушками, а ночью ложится спать, когда она спит, все игрушки оживают и исполняют разные сюжетные роли – балерина учит всех танцевать, дракон – летать, ходят друг к другу в гости и т.д. Девочка от шороха просыпается, начинает искать причину шороха, игрушки замирают, она опять ложится спать, игрушки опять исполняют сюжетные роли. Роли: тигр, мышка, кукла-балерина, дракончик и собачка. Экс. была девочкой, которая ложилась спать, а также корректировала их действия. Потом придумали так, что девочка купила новую игрушку, а про них забыла. Игрушки решили спрятаться, она их долго искала, начала плакать, а они вышли и стали утешать ее (облепили Экс. со всех сторон). Девочка поняла, что ее игрушки могут разговаривать и радовалась с ними, что они вернулись. После игры Экс. всех еще раз поблагодарила и поздравила с завершением проекта, после чего отвела в группу. 


       Протоколы пост-теста

       Лиза  К. (6; 0).

       Экс: Ты помнишь, мы с тобой собирали конструктор? Давай еще пособираем? Сложи из этого конструктора лицо клоуна.

       Л.К.: Лицо клоуна: сделала 5 лиц клоунов. Первое – большой круг, глаза из квадратика и маленького прямоугольника, тело из большого прямоугольника. Второй клоун – средний круг, глаза из полосок, рот треугольником, тело из большого прямоугольника. Третий – средний круг, глаза из маленьких трапеций, рот треугольником, квадратное тело. Четвертый клоун – маленький круг, тело из треугольника, глаза из маленьких кругляшков, пятый – маленький круг, тело из треугольника, глаза из треугольников. (Использовала абсолютно все предложенные фигурки).

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Л.К.: Кошка – голова из среднего круга, глаза из маленького прямоугольника и квадрата, треугольные уши, рот полоской, хвост из большого прямоугольника, 2 ноги из полосок.

       Экс: А теперь сложи домик.

       Л.К.: Домик – сделала три домика: большой круг, в нем большой квадрат, треугольная крыша; и два домика из больших прямоугольников, в них круглое окно, треугольная крыша.

       Экс: Давай сочиним с тобой сказку, в которой будут такие слова: избушка – дедушка – фокусник.

       Л.К.: Жили-были дедушка и бабушка с  клоуном, они пошли в гости, они  нарядились и потом пошли на праздник, там Пасха была.

       Экс: А с такими словами сказку: пират – зеркало – котенок.

       Л.К.: Жили-были пират, зеркало и котенок. Котенок всегда любил в зеркало  смотреться, а пират любил командовать. Пошли они… Поплыли они по морю, а вдруг как одна акула прыг – и откусила корабль немножко, потому что он надутый был. И они упали. И поплавали.

       Экс: А С такими словами: печенька –  море – кресло.

       Л.К.: Печенька плавала в море, кресло тоже выгнали, девочка одна нашла  его и к себе в игрушки положила.

       Экс: А давай поможем мышке дойти  до сыра?

       Л.К.: Прошла с тремя ошибками, неаккуратно, выходя за «стенки».

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов? Помнишь, мы играли?

       Л.К.: Первый рисунок вообще неправильно, второй с одной ошибкой, третий –  правильный.

       Экс: Скажи, пожалуйста, что такое архитектура?

       Л.К.: Не знаю. Праздники – это когда все люди празднуют, день рождения или Пасху.

       Устное  народное творчество – это когда  делают художники что-то: игрушки, парты.

       Население – это когда людей полный автобус, или в поликлинике.

       Ландшафт  – это страна.

       Диагностика СД – совместный рисунок с Владом (см. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Влад (5;12).

       Экс: Ты помнишь, мы с тобой собирали конструктор? Давай еще пособираем? Сложи из этого конструктора лицо клоуна.

       В: Лицо клоуна: большой круг, глаза из средних кругов, нос – маленький кружок, рот квадратиком, треугольная шляпа, тела нет, сразу две ноги из больших прямоугольников.

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       В: Кошка – голова из среднего круга, глаза из маленьких кругляшков, рот полоской, нос трапецией, тело из большого прямоугольника, одна нога из большого прямоугольника, другая – из двух полосок, хвост из трех средних кругов. Нет ушей.

       Экс: А теперь сложи домик.

       В: Домик – стены – 2 больших прямоугольника на расстоянии друг от друга, сверху соединены двумя полосками, на них треугольная крыша, в центре кружок – окно, внизу большой квадрат – земля.

       Экс: Давай сочиним с тобой сказку, в которой будут такие слова: избушка – дедушка – фокусник.

       В: Избушка стояла на курьих ножках, дедушка  рубил дрова, а фокусник показывал  фокусы. Они вместе дружно-дружно собирались делать сказку, но не смогли, они не знали еще, как сделать сказку. Фокусник сделал представление, потом дедушка нарубил дрова и сделал печку. А потом, а потом избушка на курьих ножках пошла-пошла и сделала, дождь, чтоб здесь была лужа, принесла из ведра, но не получилось, все разлилось, и всё, а она только капельку сделала. Ничего – сказал дед – я еще сделаю. Ладно уж - сказала избушка. А потом дед пошел-пошел и сделал.

       Экс: А с такими словами сказку: пират  – зеркало – котенок.

       В: Котенок любил очень пирата, а  зеркало было непростое, а волшебное, оно даже исполняло желания. Все  подходили к ней, но как только они… Но как только пират разозлился, что зеркало исполняет желания, он сказал: Уходите. Потом он разбил это зеркало. А зеркало превратило его тоже в зеркало, оно не исполняло желания. Другое зеркало было ненастоящее.

       Экс: А с такими словами: печенька –  море – кресло.

       В: Печенька очень боялась моря, а  кресло тоже моря боялась. Но море людям  не причиняло зла, она только их купала, все делала

       Экс: А давай поможем мышке дойти  до сыра?

       В: Прошел правильно, без ошибок, неаккуратно, выходя за «стенки».

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов? Помнишь, мы играли?

       В: Первый рисунок с одной ошибкой, второй и третий без ошибок.

       Экс: Скажи, пожалуйста, что такое архитектура?

       В: Архитектура – это где идут и занимаются спортом.

       Праздники – это день рождения у кого-то, а еще праздник – когда подарки  дают, праздник – это день Пасхи, и еще дарить открытки, это день праздника.

       Устное  народное творчество – это когда творения делают.

       Население – это усиливает силу.

       Ландшафт  – там горы, реки.

       Флора, фауна – не знает.

       Диагностика СД – совместный рисунок с Лизой К. (см. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Лиза  Е. (5; 9).

       Экс: Ты помнишь, мы с тобой собирали конструктор? Давай еще пособираем? Сложи из этого конструктора лицо клоуна.

       Л: Лицо клоуна: голова из среднего круга, треугольная шляпа, уши из самых маленьких кружков, тело из большого прямоугольник, руки и нога из полосок, вторая нога из трапеции, нет глаз, рта, носа.

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Л: Кошка – голова из среднего круга, шея из полоски, тело из большого прямоугольника, одна нога из маленького прямоугольника, другая – из полоски, третья – из трапеции, хвост из полоски. Нет ушей, глаз, носа, рта.

       Экс: А теперь сложи домик.

       Л: Домик – большой квадрат, треугольная крыша, лестница из полосок. Нет окна, трубы.

       Экс: Давай сочиним с тобой сказку, в которой будут такие слова: избушка – дедушка – фокусник.

       Л: Избушка была на курьих ножках, дедушка жил в этой избушке на курьих ножках, там было такое волшебное слово, чтобы она перевернулась ножками. А фокусник приходил к дедушке в гости, он каждый день приходил к нему и веселил, когда пил чай дедушка.

       Экс: А с такими словами сказку: пират – зеркало – котенок.

       Л: Котенок жил на корабле, и корабль  тоже жил. А котенок всегда смотрелся  в зеркало, вылизывался специально, чтобы быть гладким. А пират смотрел  на него, Острый Крюк. Вот такой крюк. (Показывает). У него всегда был острый крюк. Он от этого вообще гонял котенка, потому что котенок всегда визжал, когда вылизывается. Все, конец.

       Экс: А с такими словами: печенька –  море – кресло.

       Л: Кресло всегда стояло дома, а печенька на него садилась, а море всегда плавало-плавало  везде, у нее лицо было в самом переди. Всегда, когда заход солнца был, печенька уходила на улицу, гуляла-гуляла, с речкой говорила, клубнички собирала и сама себя ела.

       Экс: А давай поможем мышке дойти  до сыра?

       Л: Прошла с четырьмя ошибками, неаккуратно, размазанно, выходя за «стенки».

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов? Помнишь, мы играли?

       Л: Ни одного правильного рисунка, в  задании не заинтересована, размер не соблюден, рисует мимо клеток.

       Экс: Скажи, пожалуйста, что такое архитектура?

       Л: Архитектура – где ученые учатся всякое разное делать, когда они садятся за парту, у них есть всякие разные там узоры, бутылочки и капельки. А когда учитель приходит им все говорит, они все это делают, потом у них получается настоящий анализ. Потом они работать начинают в лаборатории

       Праздники – может быть праздник масленицы, праздник Пасхи, праздник День Святого  Валентина, еще бывает там 8 марта. На праздниках всякие разные торты готовят. И сладости есть, еще яички красят на Пасху, творог делают такой большой  как тортик

       Население – это где поселяются люди.

       Ландшафт  – всякие разные горы, весь этот город (который мы делали), называется ландшафт.

       Флора, фауна устное народное творчество –  не знает.

       Диагностика СД – совместный рисунок сначала с Кириллом, потом с Энже (см. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Кирилл (5;9).

       Экс: Ты помнишь, мы с тобой собирали конструктор? Давай еще пособираем? Сложи из этого конструктора лицо клоуна.

       К: Лицо клоуна: голова из большого круга, глаза из самых маленьких кружков, нос из среднего круга, рот полоской.

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       К: Кошка – голова из среднего круга, тело из большого прямоугольника, глаза из самых маленьких кружков, уши из треугольников, хвост и две ноги из полосок.

       Экс: А теперь сложи домик.

       К: Домик – большой квадрат, треугольная крыша, лестница из треугольников, круглое окно, труба из полоски, дым из четырех кругов.

       Экс: Давай сочиним с тобой сказку, в которой будут такие слова: избушка – дедушка – фокусник.

       К: Я не могу.

       Экс: Ну дедушка обычно что делает?

       К: Я не знаю.

       Экс: А с такими словами сказку: пират  – зеркало – котенок.

       К: Жил-был пират на своем корабле, был у него котенок. Все.

       Экс: А с такими словами: печенька –  море – кресло.

       К: Не могу.

       Экс: Море – оно какое?

       К: Не знаю.

       Экс: А давай поможем мышке дойти до сыра?

       К: Прошел с без ошибок, относительно аккуратно.

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов? Помнишь, мы играли?

       К: Все три рисунка правильны.

       Экс: Скажи, пожалуйста, что такое архитектура?

       К: Не дал определения ни одного понятия.  

       Диагностика СД – см. ниже.

       Спонтанная  игра – с Матвеем играют в роботов, дерутся между собой. Потом Матвей достал машинку, стал катать робота на ней. Кирилл догоняет роботом эту машинку, драка продолжается. Потом взял со стола карандаш, стал использовать его как меч. Предлагает Матвею, чтобы его робот умер, Матвей не соглашается. Тогда Кирилл отходит, начинает играть сам. Взял самолетик, начинает нападать этим роботом на него. После непродолжительной драки самолет падает на землю, робот Кирилла прыгает от радости.

       Энже (5;11).

       Экс: Ты помнишь, мы с тобой собирали конструктор? Давай еще пособираем? Сложи из этого конструктора лицо клоуна.

       Э: Лицо клоуна: большой круг, в нем 2 средних круга, и в них еще по маленькому кружку – «Это раскрашенные глаза», нос из маленького кружка, рот полоской, треугольная шляпа.

       Экс: А теперь сложи из этого же конструктора кошку.

       Э: Кошка – голова из среднего круга, глаза и нос из маленьких кружков, рот трапецией, тело из большого прямоугольника, ноги из трех полосок, четвертая – их трапеции, хвост из треугольника, уши из трапеций.

       Экс: А теперь сложи домик.

       Э: Домик – два больших прямоугольника, сложенных вместе, крыша из треугольника, труба из полоски, окно из среднего круга. 


       Экс: Давай сочиним с тобой сказку, в которой будут такие слова: избушка – дедушка – фокусник.

       Э: В летний день на поляне стояла избушка, там жили дедушка с бабушкой. Они  были слишком старые и решили вызвать  волшебника, чтобы он превратил их в молодых. И волшебник пришел к ним, исполнил их пожелание и  они стали молодыми, а сам пошел к себе домой. Он забыл приготовить волшебное зелье, чтобы сварить суп за один раз. Волшебник изготовил это зелье, но когда положил его, куда надо было положить, там было очень много такого цвета, и он запутался. И решил своим волшебством сделать, чтоб все стали розовыми и зелеными. И он взял зелье. В кастрюле размешал зелья и суп приготовился.

       Экс: Молодец, Энже. А с такими словами  сказку: пират – зеркало –  котенок.

       Э: Жил-был пират, и он был хорошим. Вдруг он пошел на полянку, нашел зеркало. И к нему подошел маленький котенок, и ему стало весело с ним, они играли на корабле. А потом котенок начал разговаривать по-человечески и зеркало тоже…

       Экс: О чем они разговаривали?

       Э: Они разговаривали о городе, о  реках, растениях, цветах. А потом они пошли по домам. Пират сказал: Может, у меня будете жить? Они согласились и пошли домой к нему.

       Экс: Отлично, Энже. А с такими словами: печенька – море – кресло.

       Э: Лежала печенька на столе, и туда подошло  кресло и решило ее съесть. Она сказала: Не ешь меня, а то превратишься в зеркало. Печенька была волшебная. Кресло решило попробовать и превратилось в зеркало. Откусило еще раз, и превратилась обратно в кресло. Где откусила, там и появилась. Потом печенька слезла, и кресло решило больше не есть ее. Они пошли к морю. Море проглотило печеньку и стало человеком. В море был большой шторм, когда они пришли, потом шторм успокоился. Там плавало много кораблей, и они решили откусить печеньку, и она превратилась в человека еще сильнее, и море превратилось в человека. Море же не может сама ходить. А потом они стали все друзьями и разошлись по домам. Все пошли в дом к печеньке. Потому что у них не было домов. Там они пили чай, кушали, песни пели, танцевали, играли на музыкальных инструментах. А потом уже наступил вечер, и они легли спать, потом наступило утро и они вышли погулять на полянку. Они прыгали, гуляли, играли в догонялки. Потом опять наступил вечер, и они легли спать.

       Экс: А давай поможем мышке дойти  до сыра?

       Э: Прошла с без ошибок, аккуратно.

       Экс: Давай с тобой поиграем в радистов? Помнишь, мы играли?

       Э: Все три рисунка правильны.

       Экс: Скажи, пожалуйста, что такое архитектура?

       Э: Архитектура – это там, где  работают архитектором, архитектор –  который говорит, как здания строить.

       Устное  народное творчество – танцевальное что-то.

       Праздники – веселье. Это Рождество, День Рождения, Пасха. На праздниках  - на Пасхе, например друг другу дарят яйца, клоуны еще  приходят, люди переодеваются в костюмы.

       Население – где человека населяют – в  квартиру, дом.

       Флора, фауна, ландшафт – не помнит.

       Диагностика СД – совместный рисунок с Лизой Е. (см. ниже).

       Спонтанная  игра – см. ниже.

       Диагностика совместной деятельности.

       Лиза  К. и Влад.

       Экс: Давайте вы сейчас вдвоем нарисуете  один рисунок, который будет называться «Волшебная страна».

         В: Я нарисую домик.

       Л: Я тоже. (Рисуют каждый свой).

       В: Это будет яблоня.

       Л: Я тоже дерево нарисую. (Рисует). У  меня получше дерево будет.

       В: У меня красивее, там розовые яблочки  должны быть. Где там коричневый? (Берет бордовый карандаш).

       Л: Владик, это не коричневый.

       В: Это будет волшебное яблочко.

       Л: У меня вот какое волшебное  дерево.

       Экс: Что оно будет делать?

       Л: Когда до него дотрагиваешься, оно  даст тебе сладкое, и еще исполнит твое желание, оно угадывает желание  и даже его выполняет.

       В: Ну и что? А у меня только для взрослых мальчиков и девочек сделает желания, узнавает тоже.

       Л: А у меня для всех сделает. Даже для бабушки и дедушки.

       В: У меня тоже. Для стариков и для  старушек. (Рисуют). Я хочу стать художником.

       Л: Как ты станешь художником, если ты вот такое вот дерево рисуешь?

       Экс: Ну это же волшебное дерево.

       Л: У меня тоже.

       В: Щас я небо сделаю голубое. (Рисует на стороне Лизы).

       Л: Нет, не здесь. Владик, ну что ты мне  наделал? Я не хочу вот такое вот  небо. Я другое нарисую. Здесь будет солнышко, а ты сам себе сделай.

       В: А я солнышко умею рисовать.

       Л: Все, я закрасила твое все. (Там, Влад чирканул на ее солнышке).

       В: Ну и что, все равно осталось голубое.

       Л: Ну и что? Надо лучики нарисовать.

       В: Я тоже лучики нарисую.

       Л: Лучше этот карандаш возьми, он лучше рисует. (Не берет, поставила обратно в стаканчик).

       В: Вот смотрите, это солнышко-бегемотик. Оно хватает и ест плохих людей

       Л: У меня вот бабочка и щас  девочка.

       В: Смотрите, это небо-гномик. Оно тоже хватает плохих людей. А щас я  елочку нарисую.

       Л: Тока не рядом со мной, Владик. Я тоже хочу нарисовать елочку. (Нарисовала). Это волшебница, она превращается в елочку.

       Экс: Зачем?

       Л: Просто исполнить желание. Чтобы  ее не испугались. У нее нет глазок, потому что ее все пугаются, зато у нее есть рот, она прячет его. Когда подходят люди, она бух, пускает его и сразу исполняет желания. Даже балериной стать может и принцессой и королевой.

       В: А у моей елочки носик треугольником  и глаза шестерки. Я всё.

       Экс: А вот у вас еще сколько  места осталось, нарисуйте еще что-нибудь.

       В: Я могу нарисовать одного бандита.

       Л: Владик, я здесь буду рисовать.

       Экс: Нарисуйте вместе один рисунок.

       В: Я бандита

       Л: Я девочку. (Рисуют). Все равно  ты меня не догонишь, бандит.

       В: У меня большие руки.

       Л: У нее не будет глаз. Это принцесса.

       В: Это бандит, бандит на сто рук (рисует еще 4 руки). У меня добренький бандит. Он хватает только плохих и бьет их. А с хорошими, он с ними здоровается.

       Л: Я хорошая девочка.

       В: Он с ней здоровается. Привет девочка.

       Л: Я королева.

       В: Привет, королева, смотри сколько у меня рук (вдвоем пересчитывают руки и ноги – по 6 штук). Это паук у меня, бандит-паук. Он грызет кого-то и от одного его укуса человек умирает, кто плохой.

       Л: Я боюсь тебя, ты уже пауком стал.

       В: Да, а вот здесь у него как  будто цветочек кругленький (возле рук). Здравствуйте, я паук-цветок, меня не бойтесь. Если меня кто-то хочет застрелить, то я превращаюсь в цветок обыкновенный.

       Л: У меня роза будет.

       В: Щас ему лупу нарисую, он будет  смотреть следы.

       Л: Я розу нарисую, которая ее поздравляет, у нее день рождения. Она испугалась тебя. Я все.

       В: Я тоже.

       Экс: Нравится вам ваш рисунок?

       Л: Да.

       В: Да.

       Кирилл  и Лиза Е.

       Л: У меня будет черное небо и солнце.

       К: А я небо рисовать буду. (Рисует полосу). Это небо.

       Экс: Лиза, что ты рисуешь?

       Л: Привидение. Это мальчик переоделся в костюмчик.

       К: (Повторяет полушепотом). Это мальчик  переоделся в костюмчик. Это мальчик  переоделся в костюмчик. Это мальчик  переоделся в костюмчик.

       Л: Я солнцу лучики нарисую.

       К: Это дом.

       Экс: А кто там жить будет?

       К: Никто.

       Л: Это пугало.

       К: (Смеется, отобрал лист).

       Экс: Кирилл, вам надо вдвоем нарисовать один рисунок.

       К: Ну и ладно, я тебе тогда так  сделаю (начинает чиркать по рисунку  Лизы). Это дождик и тучки. Вот  такой дождик.

       Л: Тогда я тебе сейчас начеркаю. (Чиркает).

       К: Есть стерка?

       Л: Нет. А по любому рисовать могу. (Рисует домик).

       К: Это дым (чиркает на весь лист). Огромный дым.

       Л: Мой домик будет на трех ножках.

       К: Еще дождик.

       Л: У меня здесь будет дождик (рисует свой дождик).

       К: (Чертит полосу на весь лист). Это земля, на ней все стоят.

       Л: Ну Кирилл, че ты сделал? Я не буду рисовать!

       К: Надо еще дождь сделать, без дождя  не обойтись. Я все.

       Энже  и Лиза Е.

       (Поскольку  Кирилл не дал возможности  Лизе Е. создать нормальную  СД, Экс. пригласила ее еще раз  порисовать в парах, но уже с Энже).

       Э: Я буду принцессу рисовать.

       Л: А я домик.

       Э: Так, платье фиолетовое сделаем…

       Л: А у меня синий домик.

       Э: А колпак будет оранжевый.

       Л: А у меня домик кирпичный будет (рисует кирпичи).

       Э: Они же одинаковые должны быть.

       Л: А у меня волшебный домик. Щас еще трубу нарисую.

       Э: А я облачка.

       Л: Я еще девочку нарисую. С цветочком.

       Э: Пусть у нее платье синее будет, она же в синем домике живет.

       Л: Я хочу фиолетовое сделать.

       Э: А я машину нарисую.

       Л: Я тоже хочу машину нарисовать.

       Э: Зачем ты здесь рисуешь? Машина же не может летать.

       Л: Она не летает, она тут стоит.

       Э: Я еще одну принцессу нарисую. Красное платье…

       Л: А я писать умею свое имя. Вот. (Пишет). Что тут написано?

       Экс: Тут написано Лза.

       Л: (Улыбается). Я хотела Лиза написать.

       Э: А знаю как «мама» пишется. (Пишет справа налево). Вот. Еще папа писать умею. Вот.

       Л: Я тоже писать умею. (Пишет просто буквы). Что тут написано?

       Экс: Б н а а н л р с а.

       Л: (Улыбается). Вот как я умею.

       Э: А здесь что написано?

       Экс: А р р р в а.

       Э: (Улыбается). О, я еще дорожку нарисую, по которой принцесса будет ходить.

       Л: А я облачка.

       Э: все, я закончила, красиво получилось.

       Л: Да, мне тоже нравится.

       Диагностика спонтанной игры.

       Игра  происходила в группе. Играли Влад, Лиза К., Энже, Лиза Е. (участники проекта), а также Марина, Юля, Далер и Матвей. Они из конструктора построили загон для лошадки Лизы К., и пони Лизы Е., пока строили – договаривались как лучше сделать, куда какой кирпичек поставить, где будет спальня, кухня, ванная для лошадок. Влад, Лиза К. и Лиза Е. долго спорили между собой из чего лучше сделать столик для лошадок – из кубиков или кирпичиков. Когда построили, каждый взял себе по игрушке: Лизы своих лошадок, Энже – зебру, Влад – динозавра, Марина – жирафа, Юля и Далер – зайчиков, Матвей – машинку.

       Играли  так, что большая лошадка –  мама, пони – ее дочка, к ним в  гости приходят всякие животные, они  вместе кушают, играют в догонялки, потом пони (Лиза Е.) заболела, к ней  приехала машина скорой помощи (Матвей), вылечили ее. (Каждое новое действие начиналось со слов «А давайте…», и дети либо соглашались и разыгрывали это, либо отвергали и предлагали новый вариант).  Потом жираф (Марина), пригласила всех к себе в гости, все переместились в другую часть зала, и лошадка (Лиза К.) стала учила всех летать. Быстрее всех научился летать динозавр (Влад), который потом стал всех учить дышать огнем, а потом зебра (Энже) стала учить всех плавать. Все за ними повторяли.

       Матвей, Юля и Далер ушли играть в другое место, остальные как бы даже не заметили их ухода. Потом опять все пошли в домик, накрыли на стол, покушали, потом легли спать. Когда поспали, опять поели, потом снова стали учить друг друга. Когда играющих осталось две Лизы и Влад, они стали разбирать домик, и к этому времени их уже позвали ужинать.