Психолого-педагогические условия обеспечения развития воображения в дошкольном возрасте

1. Определение темы и целей урока, создание мотивации.
2. Ознакомление с изделием, которое предстоит изготовить, его существенными характеристиками.
3. Составление плана работы над изделием, эскиз предстоящего изделия.
4. Подготовка материалов и инструментов, необходимых для работы.

       Исполнительная – это рабочая часть действия, т.е. само действие, этап работы над изделием. Контрольная направлена на слежение за ходом действия. Здесь имеет место отчет учащихся о проделанной работе: описание процесса работы и готового изделия. Здесь возможна корректировка своих будущих действий. В этой части осуществляется окончательное подведение итогов занятия и оценка деятельности учащихся. На этом этапе эффективным средством развития творческого воображения у учащихся выступает игровая деятельность, которая также способствует закреплению знаний об объектах окружающей действительности и особенностях их функционирования.

       Таким  образом, можно выделить следующие  условия формирования творчества:

1. Процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего, воспитание взрослых, способных руководить творчески, т.е. в этой области не может быть готовых рецептов и примеров.
2. Обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый из участников – полноправный член; при этом, функции взрослого: демонстрировать разнообразные творческие способы деятельности, а также, организовывать жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.
3. При формировании детского творчества предметная среда должна рассматриваться не со стороны ее многообразия, а в свете тех условий и того пространства, которое дает детям возможность воображать, придумывать, творить. Современная система дошкольного воспитания, во многом построенная на усвоении детьми различных систем эталонов, которые преподносятся им в готовом виде, не способствует развитию творчества. Вследствие этого, деятельность ребенка оказывается жестко регламентированной и шаблонной, где творчеству не остается места. Таким образом, при формировании воображения и творчества у детей следует так организовать предметную среду, чтобы она служила пусковым механизмом и была побудительной силой для развития детского воображения.
4. Наличие особой внутренней позиции. Эта позиция характеризуется тем, что она дает возможность ребенку управлять наличной предметной ситуацией, рассматривать ее в целом и быть отделенным от нее. Существование такой позиции позволяет не приспосабливаться к ситуации предложенной задачи, а подчинять себе эту ситуацию, овладевать ее содержательными особенностями. Формирование такой позиции у детей дошкольного возраста происходит постепенно, причем решающее значение при этом имеют ролевая игра.
5. Система отношений ребенка со взрослыми и сверстниками (Ребенок – Ребенок, Ребенок – Взрослый). Эти отношения не однородны. Например, в отношении Ребенок – Взрослый взрослый может быть равным партнером по совместной деятельности, а может противостоять ребенку как собственно взрослый. А отношения Ребенок – Ребенок также предполагают отношения равных партнеров или такие отношения, где ребенок выступает в роли «взрослого». В старшем дошкольном возрасте исполнение ребенком роли взрослого ставит его в позицию «обучающего». Эта позиция помогает детям по-новому взглянуть на уже известные ситуации, прочнее овладеть имеющимися знаниями и умениями и – главное – полнее включить воображение в свою повседневную жизнь.

       Т.е., формирование воображения у детей предполагает организацию совместной деятельности взрослого и детей, где каждый участник является его полноправным членом, а руководящий этой деятельностью взрослый сам обладает необходимыми творческими качествами. [12]

       Таким условиям вполне отвечает проектная форма работы с детьми. Проектная форма обучения, по мнению В.Б. Хозиева, означает, что главной целью является целенаправленная и предметная выработка у ребенка новых форм деятельности, т.е. планомерная организация его развития.

       Конечность (предметная, материальная определенность) проекта устанавливается самой  задачей. Проектная задача обозначается как конкретный объект с хорошо описанными свойствами, поэтому основной деятельностью, ведущей к его порождению, является моделирование – уподобление порождаемого объекта некоему прототипу. Материализованный, знаковый, ориентированный на сущность объекта характер моделирования является одновременно ценным приобретением учебной деятельности, которая становится благодаря этому иной. Таким образом, интеграция продуктивной деятельности, моделирования и учебной деятельности открывает проектную форму обучения как наиболее эффективную в работе с детьми.

       Развертывание предметности проекта планируется  идущим одновременно по нескольким линиям: от общего к частному, от системы  понятий к каждому понятию  как системе, от свойства отдельного понятия к системе свойств  системы понятий. Тип варьирования задач «групповой – индивидуальный», имеется в виду, что характер постановки и решения задач (в групповой постановке, в дополнении друг друга, в оппонировании микрогрупп друг другу, в оппонировании друг другу, в индивидуальной постановке и др.), в этих вариантах оказывается существенным для процесса формирования новых форм детской ориентировки. При переходе формируемой деятельности из «интер», в «интра» задача должна быть изначально распределена групповым образом, а лишь затем может приобрести возможность индивидуальной постановки и решения [41]

       Обобщенность, произвольность, сознательность, критичность  и другие, ценные для развития свойства обретаются деятельностью дошкольника  в условиях, когда происходит варьирование формы и содержания продуктивных занятий при одновременном удерживании их общего (развивающего) статуса и обеспечении преемственности в становлении психологических новообразований [41].

       Анализируя  разработанные проекты «Архитектурная Русь», «Театр в театре», можно отметить, что результаты, полученные после их проведения, свидетельствуют о правильно подобранных задачах, средствах, направленных на формирование новых понятий, пространственной децентрации, формирование совместной деятельности.

       «Архитектурная  Русь» - проект для дошкольников, разработан целостный курс продуктивной деятельности, включающий постановку архитектурной задачи (построить макет древнерусского города на заданном ландшафте) и ее групповое выполнение. Моделирование в различных формах макетирования, конструирования и «строительства» (лепка, аппликация, компьютерное и обыкновенное рисование, дизайн), служило основой решения комплексной задачи формирования одновременно эстетического и рационального в мышлении ребенка. Показательным психологическим новообразованием, обозначающим становление нового плана деятельности и мышления дошкольника, являлась пространственная децентрация.

       Проект  «Театр в театре», представляет собой  программу, направленную на создание собственной  театральной постановки (спектакля). Параллельно, данная программа направлена на развитие речи, изобразительного творчества, конструирования, познавательного развития. По результатам формирования, отмечалось, что возрос уровень актерского мастерства, было отмечено большое разнообразие движений, использование новых средств выразительности. Небольшой прогресс наблюдался в непосредственно причастных к игре видах действий: развитие речи, произвольности, освоение этических эталонов, упорядоченности двигательной активности. [41].

       Таким образом, формирование воображения  у детей предполагает организацию совместной деятельности взрослого и детей, где каждый участник является его полноправным членом, а руководящий этой деятельностью взрослый сам обладает необходимыми творческими качествами. Мы считаем, что показатели развития воображения будут выше в условиях организации развивающего курса как проектного, поскольку именно в проектной форме обучения можно реализовать представленные принципы в полной мере. Нами был разработан проект «Волшебная страна», направленный на развитие воображения детей дошкольного возраста с учетом вышеизложенных принципов. 
 
 
 
 
 
 

       Глава 2. Исследование развития воображения в условиях проектной формы обучения

       2.1. Методологическое и методическое обоснование

       проекта «Волшебная страна»

       Согласно  периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста. Оно формируется и развивается в игровой, графической и конструктивной видах деятельности. Первоначально воображение вплетено в ведущий тип деятельности дошкольника – ролевую игру, и неотделимо от игровых действий. Беря начало в игре, воображение охватывает и другие виды деятельности, прежде всего, продуктивные – рисование, лепку, аппликацию, сочинение стишков, сказок и песенок. Для полноценного развития творческого воображения ребенка необходимо наличие у него определенного запаса представлений об окружающей действительности.

       Будучи  тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием  воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции. То, что ребенок видит, слышит, чувствует, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, над которым будет работать его фантазия. Далее следует сложный процесс переработки этого материала.

       Воображение необходимо развивать в деятельности. Для того, чтобы деятельность служила  эффективным средством развития творческого воображения она  должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались, но должны сформироваться в ходе такого обучения.

       Таким задачам отвечает проектная форма  работы с детьми. Проектная форма  обучения, по мнению В.Б. Хозиева, означает, что главной целью является целенаправленная и предметная выработка у ребенка новых форм деятельности, т.е. планомерная организация его развития. Интеграция продуктивной деятельности, моделирования и учебной деятельности открывает проектную форму обучения как наиболее эффективную в работе с детьми дошкольного возраста.

       Уровни  развития воображения: низкий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, которые не используют оригинальных идей, с преобладанием шаблонов и стереотипов. Средний уровень – комбинирование, выход за пределы стереотипов при минимальном варьировании средств. Высокий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, предлагающие оригинальные идеи, интеграция опыта и собственного моделирования ситуаций при наличии множественной вариативности средств. Характеристика уровня достижений будет осуществляться при сопоставлении данных пост-экспериментального контроля с исходным уровнем, а также будет оцениваться динамика развития воображения в течение 12 занятий.

       Цель  проекта – исследование динамики развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в условиях проекта «Волшебная страна».

       Психологические задачи:

1. Развитие у дошкольников функции воображения посредством организации продуктивной деятельности в проекте.

2. Ориентировка в системе понятий, используемых в проекте.

       3. Развитие совместной деятельности дошкольников.

       4. Развитие игровой деятельности.

       5. Преодоление индивидуальных проблем (невротизации, тревожности и т.д.).

       Гипотезы:

1. Мы предполагаем, что проектная форма организации деятельности выступает достаточным условием для развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Динамика развития воображения будет иметь выраженный характер, что отразится в изменении следующих качественных характеристик:
1. Оригинальность идей – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных.

          2) Гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса явлений к другим, часто далеким по содержанию.

          3) Продуктивность мышления – способность к генерированию большого числа идей.

          4) Легкость ассоциирования – способность к выработке обобщенных стратегий на основе выявления скрытых связей и отношений и их дальнейшей детализации.

5. Перфекционизм – стремление сделать все наилучшим образом, достичь совершенства даже в малозначительных делах.
6. Способность к переносу опыта – способность применить навык, приобретенный при решении одной задачи, к решению другой.
7. Способность предвидения результата.
8. Беглость речи – легкость формулирования своих высказываний.

       3. Мы предполагаем, что в ходе  проекта дети освоят понятия,  используемые в проекте (ландшафт, флора, фауна и т.д.).

       4 Мы предполагаем, что в ходе проекта произойдет развитие игровой деятельности, как ведущей, что выразится в следующих критериях:

• принятие мнимой ситуации на уровне словесного образа,
• содержание и сюжет задаются партнером и удерживается,
• ребенок сам выбирает роль, содержание и средства ее реализации и сохраняет роль,
• наличие сюжетной логики без опоры на действие,
• ребенок сочиняет правила, осуществляет контроль за их выполнение у других детей.