Психолого-педагогические условия обеспечения развития воображения в дошкольном возрасте

       Российская  Федерация

       Тюменская область

       ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА

       Департамент образования и науки                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Сургутский государственный университет

       Ханты-Мансийского  автономного округа 

       КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 
 

       КУРСОВАЯ  РАБОТА

       Тема: Психолого-педагогические условия обеспечения развития воображения в дошкольном возрасте 
 

       Выполнила студентка 741 гр. 4 курса

       Психологического  факультета:

       Гудожникова

       Мария

       Геннадьевна

       Научный руководитель: к. психол. н.:

         Дзетовецкая 

       Светлана

       Витальевна 

       Сургут, 2007 г.

       Содержание

    Введение…………………………………………………………………………..........….3

    Глава 1. Генезис, структура и функции воображения. Воображение в дошкольном возрасте.

1. Психологическая характеристика дошкольного возраста …………………6
2. Основные теории происхождения и развития воображения у детей дошкольного возраста ……………………………………………………………………….12
3. Проектная деятельность как средство развития воображения …………..21

    Глава 2. Исследование развития воображения в условиях проектной формы обучения.

    2.1. Методологическое и методическое обоснование проекта «Волшебная страна» 25

    2.2. Исследование развития воображения в условиях проектной формы обучения.27

    2.3. Результаты исследования …………………………………………………………..54

    Заключение ……………………………………………………………………………...60

    Список литературы ……………………………………………………………………..63

    Приложения  ………………………………………………………………………….…..66 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

       Проблема  развития воображения детей дошкольного  возраста привлекает к себе пристальное  внимание психологов и педагогов. Современные  тенденции в развитии психологической  науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в  ее изучении. Одним из них является вопрос об особенностях развития воображения и творческой деятельности.

       Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно  – на рубеже XIX – XX вв. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (В. Вундт, Э. Мейман, Т. Рибо). В психологической литературе имеются различные точки зрения на происхождение и развитие воображения, Сторонники одного из подходов полагают, что генезис творческих процессов связан с созреванием определённых структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). При этом механизмы воображения оказывались обусловленными внешними по отношению к этому процессу характеристиками (развитие интеллекта или развитие личности ребенка). Другая группа исследователей считает, что генезис воображения зависит от хода биологического созревания индивида (К. Коффка, Р. Арнхейм). К механизмам воображения данные авторы относили составляющие внешних и внутренних детерминант. Представители третьего подхода (Т. Рибо, А. Бэн) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта. Механизмы воображения рассматривались как трансформации данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек).

       В отечественной психологии исследования, посвященные развитию воображения у детей дошкольного возраста, также занимают значительное место. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка, а также с овладением детьми-дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися "творческими": конструктивной, музыкальной, изобразительной, художественно-литературной (А.Р. Лурия, Л.А. Парамонова, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.С. Ушакова и др.). Особую актуальность приобрели исследования по изучению природы творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев и др.), разработке принципов и способов создания диагностических методик с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов, Д.Б. Богоявленская, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкий, А.В. Петровский). В освоении детьми различных средств для развития воображения важное место занимают символические образы и модельные представления. Отечественными психологами выделяются два вида воображения: эмоциональное (направленное на выражение своего отношения к действительности) и познавательное (направленное на анализ ее свойств).

       Постепенно  аспекты изучения этой проблемы все  более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, делаются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Работа в этой области велась в двух направлениях: с одной стороны, изучалось развитие воображения в онтогенезе (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.), с другой – функциональное развитие данного процесса (Е.И. Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).

       Таким образом, в психологии возрастает интерес  к проблемам творчества, а через  него к воображению как важнейшему компоненту любой формы творческой деятельности.

       Цель – изучение условий развития воображения детей дошкольного возраста

       Объект  исследования – проектная деятельность дошкольников как условие развития воображения.

       Предмет исследования – динамика развития воображения детей дошкольного возраста в условиях проекта.

       Гипотезы: мы предполагаем, что:

1. В качестве одного из условий развития воображения дошкольников может выступать проектная деятельность.
2. Условия проекта «Волшебная страна», направленного на овладение различными видами опосредствования, приведут к развитию у дошкольников возможности выходить за пределы использования стратегий, характерных для каждого вида воображения, при сохранении доминирования одного из его видов (познавательного или эмоционального).
3. Динамика развития воображения в условиях организованной проектной деятельности может проходить ряд этапов: низкий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, которые не используют оригинальных идей, с преобладанием шаблонов и стереотипов. Средний уровень – комбинирование, выход за пределы стереотипов при минимальном варьировании средств. Высокий уровень – дети и с познавательным и с эмоциональным воображением, предлагающие оригинальные идеи, интеграция опыта и собственного моделирования ситуаций при наличии множественной вариативности средств.

       Задачи исследования:

1. Теоретическое исследование особенностей развития воображения в старшем дошкольном возрасте.
2. Разработка проекта, направленного на развитие творческого воображения детей 5-6 лет.
3. Апробация проекта на группе детей из детского сада с разными уровнями развития воображения.
4. Анализ динамики развития воображения у дошкольников в условиях организованной деятельности в проекте «Волшебная страна».

       В курсовой работе представлена психологическая характеристика старшего дошкольного возраста, обзор основных теорий становления и развития воображения в онтогенезе зарубежных и отечественных психологов, методическое и методологическое обоснование проекта «Волшебная страна», анализ проведенного проекта и полученных результатов, выводы и заключение.

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 1. Генезис, структура  и функции воображения. Воображение  в дошкольном возрасте.

1. Психологическая характеристика дошкольного возраста

       Дошкольный  возраст продолжается от 3 до 7 лет. Это период, в течение которого происходят колоссальное обогащение и упорядочивание чувственного опыта ребенка, овладение специфически человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие речи, воображения, формирования начатков произвольного внимания и смысловой памяти. Познание ребенком внешнего мира включено в основные виды его деятельности, и развитие познания происходит внутри этих видов деятельности.

       Дошкольный  возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят сильные изменения в совершенствовании психических функций. Так восприятие развивается вместе с наглядно-образным мышлением и воображением по трем основным направлениям:

1. Расширяются и углубляются представления детей, ориентированные на общепринятые сенсорные эталоны;
2. Способы их использования становятся более гибкими, точными, целесообразными;
3. Исследования внешнего мира становятся более систематизированными и целенаправленными, более осмысленными.

       К 6 годам ребенок способен планомерно и последовательно ощупывать, осматривать объекты, может описывать их свойства. Если младший дошкольник извлекает осмысление этих свойств из действий с предметом, то старший может пользоваться только одним зрительным восприятием.

       В дошкольном возрасте внимание носит еще непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. «Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы. Но, несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим всего дошкольного возраста остается непроизвольное внимание». [20, С.11].

       Подобные  возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память является ведущей психической функцией в дошкольном возрасте. Обычно дошкольники легче запоминают то, что произвело эмоциональное впечатление. Содержание памяти дошкольника составляют представления: о предметах, людях, животных и т.п. В младшем школьном возрасте они плохо систематизированы, слитны, неподвижны, отрывочны. По мере развития ребенка они совершенствуются и дополняются. Одним из основных достижений старшего дошкольника является развитие произвольного запоминания. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

       «Общая линия развития мышления в это время такова: от решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями во внешнем плане, с помощью внешних действий ребенок переходит к решению их в уме с помощью образов и элементарных интеллектуальных действий. Это путь от наглядно-действенной формы мышления к наглядно-образной. На протяжении дошкольного возраста совершенствуются функция планирования и контроль над собственными интеллектуальными действиями»[32, С.273].

       В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать  и воздействовать на другого человека. В речи ребенка становится не только больше слов, но происходит развитие их значений. Ребенок рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения. В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений.

       При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого.  В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Постепенно дошкольник усваивает моральные ценности, начинает учитывать последовательность своих поступков, предвосхищает результат. [4, C.164].

       Согласно  периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием дошкольного возраста. В раннем детстве оно носит воссоздающий характер, т.е. ребенок может представить себе по рассказу взрослого, по картинке вещи, события, действия. Оно возникает непроизвольно под влиянием интереса к окружающему миру и вызываемых им чувств. В дошкольном возрасте воображение формируется и развивается в игровой, графической и конструктивной видах деятельности. Первоначально оно вплетено  в ведущий тип деятельности дошкольника – ролевую игру и неотделимо от игровых действий. В игре ребенок получает стимул к развитию воображения. В играх ребенок воспроизводит известные ему по опыту ситуации, не строя собственного замысла. Воображение также развивается и в принятии на себя роли: реализуя роль и сюжет, ребенок держит в плане представления образец деятельности, которую он воспроизводит и в роли и линии сюжета. Воображение развивается также и в еще одной структурной единице игры – замещении – при использовании предметов-заместителей, когда один и тот же предмет может принимать на себя разные функции. «Введение в игру таких многофункциональных предметов позволяет ребенку перейти от манипуляций с конкретными предметами в материальном плане к «чистому действию» (функция предмета отрывается от своего материального носителя)». [32, с.272].