Психолого-педагогические условия обеспечения развития воображения в дошкольном возрасте

       Психоаналитическая  концепция З. Фрейда и ее модификации  неоднократно подвергались критике в последующих исследованиях за преувеличение роли биологических тенденций в развитии психики человека. Такой подход отрывает воображение ребенка от реальной действительности, фиксируя внимание лишь на субъективных переживаниях. Вместе с тем, исследования последних лет подтверждают наличие защитной функции воображения, подчеркивая при этом, что не весь процесс творчества направлен на изживание отрицательных эмоций и сексуальных комплексов.

       Основатель  генетической психологии Ж. Пиаже, выводя все психическое развитие из особенностей взаимодействия ребенка со средой, рассматривал воображение как временную стадию искаженного отражения реальной действительности. Автор указывал на то, что первичная форма отношения ребенка к реальности состоит в господстве аутистического мышления и является основой построения воображаемой действительности. В цикле более поздних работ Ж.Пиаже связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по мнению Ж.Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда они путем проб и ошибок находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из "отставленной" имитации, которая проявляется у ребенка и при отсутствии объекта и во время наблюдения за ним. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые по Ж.Пиаже являются символами реальности. Хотя роль репрезентативных образов в познании действительности велика, в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению.

       Механизм  воображения, по Ж. Пиаже, составляют образы, возникающие в процессе развития ребенка в следующем порядке: статичные образы, дающие близкое  к воспринимаемому отражение  действительности; кинетические образы, отражающие изменения пространственных положений объектов; трансформированные образы,  
отражающие изменения форм.

       Анализ  работ Ж. Пиаже показывает, что он отмечает позитивную познавательную роль воображения только во включении его в развитие ассимилятивных возможностей. В его работах четко выступает двойственных характер воображения: с одной стороны, оно отрывает ребенка от действительности, а с другой – ребенок на определенном этапе отделяет действительность от игры. Теорию Ж. Пиаже критиковали за то, что в ней остался открытым ряд вопросов, например, о роли воображения и творческих процессах, о его специфической функции в создании новых форм взаимодействия с реальностью и вычленении в ней новых связей и отношений. А также, его интерпретация воображения как представления о будущем преобразовании объекта не раскрывает его специфики.

       Попытку примирить противоречивые тенденции  в воображении предпринял А. Валлон. Им описаны два вида воображения, один из которых проявляется тогда, когда ребенок отделяет реальность от фантазии, другой - когда ребенок не осознает фантастичности своих представлений, целиком верит в них.

       Прямую  направленность воображения ребенка  на познание подчеркивали последователи  экзистенциальной философии. Так, Э. Кобб считал основным источником воображения дистанцию между восприятием своего "Я" и восприятием всеобщего. Предпосылки воображения, по мнению Э. Кобб, закладываются в раннем возрасте и проявляются в телесных ощущениях, в ощущениях младенца контакта со средой, затем в играх, где дети строят символическую картину мира. Игра дает ребенку возможность реализовать свое трансцендентное «Я». Первые настоящие проявления творчества и творческого воображения автор относит к 5-6 годам, когда появляются воспоминания о возникновении чувства гармонии, слиянии своего «Я» со всеобщим. Таким образом, Э.Кобб подчеркивает направленность воображения на познание, хотя это познание всеобщего, высших смыслов, и делает вывод о необходимости стимуляции творческого воображения у детей через ознакомление с продуктами культуры.

       Таким образом, в зарубежной психологии можно обозначить три основных подхода к изучению воображения:

1. Представители этого подхода полностью объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта (А. Бен, Т. Рибо).
2. Развитие воображения как бы суммирует опыт индивида и ход его биологического развития (К. Коффка, Р. Арнхейм),
3. Сторонники этого подхода связывают генезис творческих процессов с созреванием определенных структур (Ж. Пиаже, З. Фрейд). [7]

       В отечественной психологии изучение развития воображения основывалось на идеях Л.С. Выготского, он показал, что воображение, как и остальные психические функции, есть отражение окружающей действительности, социально по своей природе и имеет основные предпосылки для своего развития в дошкольном возрасте. Он указал на различные формы связи воображения с действительностью:

1. Воображение строиться из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Следовательно, творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, т.е. чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
2. Связь между продуктом воображения и явлением действительности. Продукт воображения может совпадать с действительностью, если он связан с усвоением социального опыта, с одной стороны, и расширением собственного опыта, с другой.
3. Эмоциональная связь. С одной стороны, это объединение образов, имеющих общую эмоциональную окраску, с другой стороны, само воображение оказывает влияние на чувства.
4. Продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, но, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

       Таким образом, Л.С. Выготский делает вывод, что воображение изначально и всегда оказывается связанным с действительностью. [7, с. 35].

       Важным  представляется выяснение основных закономерностей функционирования данного процесса, его механизмов. С точки зрения Л.С. Выготского, в  самом начале процесса воображения  всегда стоят внешние и внутренние восприятия, составляющие основу приобретенного опыта. То, что ребенок видит, слышит, чувствует, является первыми опорными точками для его будущего творчества. Он накапливает материал, над которым будет работать его фантазия. Далее следует сложный процесс переработки этого материала.

       Одним из важных моментов в исследованиях, посвященных воображению, является выяснение роли данного процесса в познании. Будучи тесно связано как с чувственным, так и с опосредованным познанием воображение практически вплетается во все познавательные процессы, выступая в качестве интегративной функции. Как писал Л.С. Выготский, воображение надо рассматривать, как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях.

       Воображение является основой творческой деятельности. Л.С. Выготский считал творческой деятельностью такую деятельность, «…которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке … эту творческую деятельность, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией». [4]

       Отечественные психологи считают, что сама игра, эмоциональная включенность в нее ребенка создают особые возможности для развития творчества. Возникая в игровой деятельности, воображение с необходимостью связано со всей потребностно-мотивационной сферой развивающейся личности ребенка. Игра связывает через воображение потребности, эмоции, желания ребенка и ту реальность, в которой он действует. И, таким образом, воображение ребенка является направленным на разрешение определенных задач, достижение определенных целей, реализацию потребностей, возникающих в деятельности ребенка.

       Зарубежные  и отечественные авторы выделяют следующие функции воображения:

1. Гностически-эвристическая – позволяет находить и выражать существенные, значимые стороны действительности.
2. Прогностическая (антиципирующая) – регулирует и направляет деятельность к получению определенного продукта.
3. Коммуникативная – воображение социально по происхождению и воплощает в себе общественно-значимые тенденции, необходимые обществу.
4. Защитная  - создание внутренних воображаемых конструктов, снимающих внутренне напряжение.

       В истории психологии различными авторами было выделено 7 основных механизмов воображения, носящих действенный, преобразующий характер: типизация – создание целостного образа синтетического характера; комбинирование – осуществление анализа и синтеза элементов реальности; акцентирование – подчеркивание, заострение тех или иных черт, особенностей объектов; преувеличение или преуменьшение предметов и явлений; реконструкция – создание целого из части; агглютинация – сочетание разнородных свойств реальности; и уподобление – использование аллегорий и символов. [7]

       В психологии выделяется несколько видов  воображения. Например, отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн) выделяют активное и пассивное воображение. Пассивное может быть преднамеренным (грезы) и непреднамеренным (сновидения, галлюцинации). Активное воображение подразделяется на воссоздающее и творческое, которые тесным образом связаны между собой. Воссоздающее воображение направлено на создание образов, соответствующих описанию, а творческое – на создание новых образов. Для развития творческих способностей наиболее значимо творческое воображение, так как именно оно позволяет открывать новые сущностные характеристики действительности. Продукты деятельности творческого воображения не имеют аналога в объективной действительности, они являются объективно новыми. Критерием различия выступают результаты деятельности.

       О.М. Дьяченко выделяет два вида воображения: познавательное и эмоциональное. Основная задача познавательного воображения – это специфическое отражение закономерностей объективного мира, преодоление возникших противоречий в представлениях о действительности, достраивание и уточнение целостной картины мира. С его помощью ребенок может либо творчески овладевать схемами и смыслом человеческих действий (предметных и действий общения), либо, отталкиваясь от отдельных впечатлений действительности, строить целостный образ какого-либо события или явления. Эмоциональное воображение возникает у ребенка в ситуациях противоречия его образа «Я» и реальности; в таких случаях оно выступает одним из механизмов построения образа «Я». При этом, с одной стороны, воображение может выполнять регулирующую функцию в процессе усвоения норм и смысла социального поведения. С другой стороны, его можно рассматривать в качестве защитного механизма личности, функционирующего через создание воображаемой ситуации, снимающей напряжение от фрустрации. [7, c. 137]. В дошкольном возрасте у многих детей складывается устойчивое преобладание того или иного вида воображения, которое связано с определенными качествами личности ребенка.

       Проведя исследование, посвященное выявлению  этих видов воображения у детей-дошкольников, О.М. Дьяченко сделала следующие  выводы: у детей 3-4 лет преобладает  эмоциональное воображение. Она считает, что это связано с развитием самосознания в этом возрасте, поскольку дети осознают себя, с особой остротой переживают свою индивидуальность, то любое нарушение в системе отношений с ними ведет к обострению подобных переживаний. В 4-5 лет начинает преобладать познавательное воображение, т.к. ребенок в этом возрасте направлен на овладение человеческими отношениями, в том числе нормами и правилами поведения, он хочет быть таким, как все. А также, в этом возрасте снижается частота страхов и других отрицательных переживаний. В 6-7 лет опять преобладает эмоциональное воображение – ребенок часто испытывает давление со стороны взрослых, боится наказания, появляется страх потерять родителей, их любовь и защиту.

       Мы, вслед за Дьяченко, будем разделять воображения на познавательное и эмоциональное, что позволит нам выделить некоторые индивидуальные особенности детей, влияющих на развитие воображения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.3. Проектная деятельность как средство развития воображения

       С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности – игры, труда, учения и общения, т.е. деятельность есть основной способ существования психики (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса является включение субъекта в активные формы деятельности. Рисование, конструирование, лепка, моделирование, а также такие виды деятельности как игры, драматизация могут быть успешно использованы для развития психических процессов, в том числе и воображения. Для того, чтобы деятельность служила эффективным средством развития творческого воображения дошкольников она должна отвечать принципам развивающего обучения, предполагающего, что обучение должно вести за собой развитие, ориентируясь на те компоненты способностей, которые еще не совсем сформировались, но должны сформироваться в ходе такого обучения.

       Научные достижения в области психологии обучения и познания наиболее полно отражает теория поэтапного формирования умственной деятельности П.Я. Гальперина. Согласно этой теории, в каждом человеческом действии можно различить три части: ориентировочную, исполнительную, контрольную. Ориентировочная связана с определением условий, необходимых для выполнения действия. В этой части должны быть созданы предпосылки для выполнения цели урока. Выделяются следующие основные этапы урока: