Психологическое восприятие и усвоение правовых норм в процессе развития личности

Разумеется, отчуждение в детстве, как и вся неблагоприятная  раннесемейная ситуация личности, может и не иметь негативных последствий, если будут предприняты специальные воспитательные меры. ¹⁵

Параграф 2 .Усвоение и реализация правовых норм на позднем этапе развития личности

  Не останавливаясь на объективных социальных причинах отклонений в усвоении правовых норм у детей , связанных с отношениями в семье, затронем тему влияния среды ( школы, друзей и тп) на более позднем этапе развития личности.

  Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для него самого, так и для тех, кто занимается воспитанием (родителей, учителей), является кризис подросткового возраста. Для него характерны эмоциональная неустойчивость подростка, повышенная возбудимость, неуравновешенность, неадекватность реакций, часто проявляющихся в неоправданной резкости и повышенной конфликтности с окружающими. Повышенная конфликтность, особенно в отношениях со взрослыми, родителями, учителями, объясняется тем, что меняется система отношений подростка с окружающими его людьми. Вследствие обостренного чувства взрослости он стремится к равенству в отношениях со взрослыми и сверстниками. Стремясь избавиться от опеки, от оценок и влияния взрослых, подросток становится очень критичным по отношению к ним, начинает обостренно чувствовать недостатки родителей и учителей, подвергать сомнению советы и высказывания старших. Таким образом, возникает много поводов для конфликтов и столкновений между взрослыми и подростками. Немалую роль при этом играет педагогическая несостоятельность взрослых, недостаточное уважение достоинства подростка, опора в воспитании на директивные, принуждающие меры и наказания.

Негативные результаты в воспитании и формировании отклоняющегося поведения  подростка связаны( в том числе) с отсутствием в семье отца. В исследованиях Ю.М. Антоняна, М.И. Еникеева, В.Е. Эминова группы подростков, совершивших корыстные преступления, показано, что причиной их включения в антиобщественные группы послужило либо отсутствие отца, либо отсутствие доверительных отношений с ним. Образовавшийся эмоциональный вакуум в семье заполнялся отношениями не просто в неформальной группе сверстников, а в группе, где лидировали лица старших возрастов, демонстрировавшие свою физическую силу, уверенность, умение разрешать конфликты силовым путем. Можно сказать, что в такой группе подросток пытается получить то, что недополучил от отца.16

Потребности общения и самоутверждения  подростка должны быть реализованы  в благоприятных условиях семьи  и групп сверстников в учебном  учреждении. Если это по каким-либо причинам не происходит, то самоутверждение  осуществляется в неформальных подростковых группах (уличных, дворовых и т.д.) в  форме асоциальных проявлений (выпивка, наркомания, курение, хулиганство и  т.п.). Об этих группах говорят как  о группах риска, формирующих  антиобщественные установки подростка  и асоциальную мотивацию поведения.

Несовершеннолетние преступники  по сравнению с подростками, правонарушений не совершивших, имеют социально  отягощенные дефекты психофизиологического  и интеллектуального развития, в  том числе:

• различные нарушения в деятельности организма, происходящие в период внутриутробного  развития, родов, в младенческом и  раннем детском возрастах (в том  числе от черепно-мозговых травм, общесоматических и инфекционных заболеваний);

• ярко выраженные, начиная с детского возраста, невропатологические черты  и патохарактерологические реакции (чрезмерная крикливость, плаксивость, повышенная обидчивость, легкая ранимость, капризность, аффективность, раздражительность, постоянное беспокойство, нарушение сна, речи и др.);

• заболевание алкоголизмом;

• явления физического инфантилизма (вялость, быстрая утомляемость, пониженная работоспособность и т.д.) либо выраженное отставание в физическом развитии, включая дефекты внешнего вида;

• пониженный уровень интеллектуального  развития, создающий трудности в  общении со сверстниками, воспитателями, в учебе и труде, затрудняющий приобретение необходимой информации и социального опыта.

   Говоря о школе как о влияющем на подростка факторе стоит заметить , что дефекты правовой социализации в школе, соединяясь с недостатками семейного воспитания, нередко служат криминализации подростка. У значительной части детей, чье семейное воспитание было негативным, слабо выражена социальная роль учащегося. Таких детей уже в младшем школьном возрасте определяют как педагогически запущенных. Возникший еще в младших классах конфликт, разрыв между системой внешних требований, связанных с учебой, с одной стороны, и объективными данными (возможностями и способностями) таких детей для успешной учебы, с другой, может приобрести стойкий, длительный характер. Этот конфликт нередко глубоко переживается подростком, вызывает у него ряд отрицательных психических состояний, которые могут привести к общественно отрицательным формам поведения.

Как показывает судебная практика, именно из среды неуспевающих детей, подростков часто выходят лица, совершающие  вначале правонарушения, а затем  и преступления.

Давая общую характеристику «трудновоспитуемых», И.А. Невский отмечает, что они портят взаимоотношения  между учениками в классе, дурно  влияют на слабых, неустойчивых учеников, плохо учатся, еще хуже ведут себя, нередко совершают хулиганские  поступки, бросают школу, уходят в  жизнь без знаний, без здоровых интересов, полноценного развития, без  положительных перспектив и целей, без желания трудиться, иногда с  ненавистью к учителям, школе, знаниям, культуре, образованию. Рано или поздно они оказываются на улице, втягиваются в асоциальные компании, в которых верховодят более сильные, старшие по возрасту и жизненному опыту подростки. Порвав социально позитивные связи со школой, учителями, товарищами по классу, обладая избытком свободного времени, эти ребята тратят свой досуг на развлечения, курение, распитие спиртных напитков, употребление наркотиков. Они бродяжничают, хулиганят, занимаются вымогательством, мелкими кражами, попадают на учет в детскую комнату милиции, а затем и в воспитательно-трудовые колонии. Таким образом, калечится детство, судьбы этих ребят, вся их последующая жизнь.

Среди «трудных» учащихся встречаются дети и подростки, имеющие  ряд расстройств нервной системы, которые вызывают задержку психического и интеллектуального развития. Большинство  таких ребят выходит из неблагополучных  семей, главным образом, криминогенных, аморальных. Но встречаются среди  «трудных» школьники и из образованных, обеспеченных, благополучных семей.

Учителя в целом относятся  к «трудным» резко отрицательно. Обычно все их попытки справиться с неуспеваемостью и недисциплинированностью  этих ребят сводятся к методам  так называемого «негативного стимулирования»  — к нравоучительным беседам, взысканиям, наказаниям, проработкам  в присутствии всего класса и  т.д. Все это не только не приносит позитивных результатов, но, наоборот, еще больше озлобляет и восстанавливает «трудных» против учителей, против школы и учебы в целом.

Лишенный возможности реализовать свои статусные потребности хорошей учебой и примерным поведением, «трудный» пытается завоевать определенное положение среди соучеников по механизму реактивного образования — с помощью негативизма, ярко выраженного непослушания, немотивированного упрямства, демонстративной агрессивности и конфликтности, бравады отрицательными качествами, курением, употреблением спиртных напитков, наркотиков и т.д.».

Школа перестает быть для  «трудных» подростков сферой, где  они могли бы удовлетворить потребности  в общении и в статусных  притязаниях. Подростки ищут поддержки  в асоциальных компаниях, где  и начинают проводить все свободное  время. «Примитивизация» деятельности — развлекательное времяпрепровождение — с неизбежностью приводит к дальнейшей «примитивизации» личности таких подростков, что проявляется в отсутствии элементарных культурных запросов, преобладании в структуре потребностей материальных, физиологических (сексуальных), извращенных квазипотребностей (алкоголь, наркотики и т.д.). На этом этапе своей деморализации «трудные» нередко становятся правонарушителями, а затем и преступниками».

Дефекты правовой социализации в школе затрагивают все структурные  элементы социализации и проявляются  в:

1. Дефектах выполнения социальной роли;
2. разрыве эмоциональных связей «трудного» школьника со своими одноклассниками и учителями;
3. выходе из-под норм социального контроля;
4. формировании извращенной примитивной структуры потребностей.

В процессе социализации личности подростка большое влияние оказывают  неформальные стихийные группы сверстников, которые возникают на основе совместной досуговой деятельности, которая у несовершеннолетних правонарушителей преобладает над всеми другими (учеба, занятие спортом и т.д.)

Существует ряд общих  поведенческих особенностей в подростковом возрасте, которые определяют стремление подростка к группе сверстников.

1. Реакция оппозиции вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невниманием к его интересам со стороны окружающих взрослых. Эти реакции проявляются в прогулах, бравировании опьяненным состоянием, побегах из дома, а иногда и в антисоциальных действиях.
2. . Реакция имитации проявляется в подражании определенному лицу, образцу. Иногда образцом может стать и антисоциальный «герой». Известно, какое влияние оказывает на подростковую преступность возвеличивание «преступника-супермена»
3. Реакция эмансипации — стремление высвободиться из-под навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайнее проявление — отрицание стандартов, общепринятых ценностей, норм закона, бродяжничество.
4. Реакция группирования — объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются одноплановостью, однородной направленностью, территориальной общностью, борьбой за господство над своей территорией (во дворе, на своей улице), примитивной символикой (клички и т.п.). Реакцией группирования в значительной мере объясняется то, что подавляющее большинство преступлений совершается подростками в составе группы.

Переход досуговых подростковых групп в антисоциальные происходит постепенно. Обычно выделяют следующие этапы.

1. Этап негативного развития группы. Межличностные связи в ней неглубоки, случайны, группы аморфны, признанного вожака нет. Членами такой группы являются «трудные» подростки, которым свойственны негативное отношение к учебе и эпизодическое девиантное поведение (курение, азартные игры, употребление спиртных напитков, наркотиков, мелкие кражи, бродяжничество).
2. Этап стабилизации негативного развития группы. Группа сохраняется, но численность ее уменьшается, в ней появляется вожак. Лидерство в подростковых группах обычно принадлежит возбудимым, контактным и агрессивным типам. Иногда лидерство захватывается истероидным типом, демонстративно выражающим общее настроение группы и использующим для поддержания своей «власти» физически сильного, но конформного, нередко дебильного, сверстника. Негативное отношение к учебе перерастает во враждебное отношение к педагогам, лучшим ученикам, в целом к школе. Члены таких групп уже регулярно совершают не только аморальные поступки, но и серьезные правонарушения — кражи, хулиганские действия
3. Этап образования криминогенной группы. Группа начинает жить по своим узкогрупповым нормам, оправдывающим асоциальное поведение. Лидером группы в большинстве случаев становится лицо, отбывшее наказание. Происходит окончательный разрыв со школой, девиантное поведение перерастает в преступное (хищения, грабежи, злостное хулиганство, угон автотранспортных средств и др.).

Добавим несколько слов о  преступности несовершеннолетних. Она  характеризуется:

1. Более узким, по сравнению с взрослыми, кругом совершаемых преступлений, что объясняется особым социальным и правовым статусом несовершеннолетних, исполняемыми ими социальными ролями;
2. Меньшей долей тяжких преступлений.

В настоящее время особенностью преступности несовершеннолетних стало  все более частое применение оружия. Известны случаи использования усыпляющих и наркотических веществ. Корыстная  мотивация доминирует по всем составам преступлений.

В силу возрастных особенностей несовершеннолетние в большей степени, чем взрослые, подвержены криминогенным  воздействиям таких негативных явлений  в духовно-нравственной сфере, как  распространение порнографии, пропаганда насилия, жестокости, культа наживы в  средствах массовой информации.¹⁷

Образующийся эмоциональный вакуум из-за депривации в семье заполняется отношениями не просто в неформальной группе сверстников, а в группе, где функционируют лица старших возрастов. Поскольку потребность в идентификации с группой велика, ее нормы и стандарты активно усваиваются и начинают стимулировать противоправное поведение. Можно сказать, что в такой группе человек пытается получить то, что “недополучил” от отца. Поэтому, как показывают клинические исследования многих преступников, в юности они тяготели к группам, в которых доминировали лица старших возрастов, демонстрирующие свою физическую силу, ловкость, уверенность, сообразительность, умение преодолевать трудности и т. д. С ними подростки начинают совершать вначале мелкие, а затем все более опасные правонарушения. Не исключено, что в такой группе они видят “коллективного” отца. Для иллюстрации приведем следующий пример.

Таким образом, эмоциональное отвержение в детстве ребенка родителями формирует у него состояние неуверенности, тревожности, беспокойства по поводу своей социальной определенности. Подобные особенности становятся фундаментальными структурами личности. Однако эти структуры неоднородны: по-видимому, если попытаться ранжировать их, высшей точкой будет страх и ожидание агрессии среды, низшей - неуверенность и беспокойство. Страх и ожидание агрессии способны порождать насильственное преступное поведение, неуверенность и беспокойство - совершение корыстных преступлений в попытке обрести определенность и положительные эмоции, даваемые материальными благами.

Между названными крайними точками  могут существовать иные образования. Можно предположить, что снижение страха до уровня только неуверенности  и беспокойства способно, при общей  антиобщественной направленности личности, трансформировать насильственное преступное поведение в корыстное, а повышение  неуверенности и беспокойства - наоборот. Возможно, что в этом заключена  одна из главных причин изменения  конкретных форм противоправного, поведения  индивида.