Психологическое восприятие и усвоение правовых норм в процессе развития личности

- не только отражает социальную  действительность, но и активно  на нее воз действует, является  высшим уровнем отражения социально-экономических  отношений людей, выраженных в  законах их общества;

- всегда проявляется через вторую  сигнальную систему; речемыслительная  деятельность людей выступает  в качестве механизма правосознания,  отражая систему правовых знаний  и понятий, регулирующую общественные  отношения; 

- не может существовать без  своего конкретного носителя  — конкретной человеческой личности, групп; коллективов. По признаку  общности осознания правовых  норм в обществе происходит  объединение людей в группы, возникает  категория группового правосознания,  характерного для социальных  общностей и исторических эпох.

Как уже отмечалось выше, одним из  основных механизмов правосознания является речемыслительная деятельность человека. Однако это не означает, что в окончательном формировании правосознания не участвует эмоциональная сфера. Именно с ее участием знание норм права и переживание их переходит у субъекта в глубокие правовые убеждения, которые он стремится неукоснительно исполнять.

Связь правосознания с нравственными  чертами личности обычно проявляется  в единстве правовых и моральных  оценок. Правосознание расширяет  круг социальных знаний личности, содействует  осмыслению сущности социально-экономического строя, определяющего в конечном итоге правовую надстройку.

Отклонения от норм ²сознания и поведения личности зависят от целого ряда причин, среди которых большое значение имеет влияние отрицательных факторов на формирование сознания личности.

Исследования лиц, совершивших  преступления, в целом подтвердили  изложенный выше вывод и позволили  выявить следующие закономерности:

- правосознание лица, совершившего  преступление, как правило, по  ряду аспектов не совпадает  с существующим общественным  правосознанием, противоречит правовым  нормам;

- преступник отрицает конкретную  правовую норму или группу  норм, защищающих те общественные  отношения, на которые он посягнул;

- преступник принимает как правильную  и справедливую действующую правовую  норму, в соответствии с которой  он был осужден, в ее абстрактном  понимании, однако считает приговор  несправедливым (обычно излишне  суровым) в отношении себя.

Правосознание является функцией возраста. Оно формируется в течение  всей жизни индивида. Новорожденный  ребенок правосознанием не обладает, оно формируется в личности по мере ее социализации. Развитие индивидуального  правосознания тесно связано  с правоспособностью и дееспособностью  личности.

В нормативно-оценочной стороне  правосознания могут содержаться  консервативные элементы, развитие которых  отстает от задач, стоящих перед  общественной группой, общественным субъектом. Такими консервативными элементами являются социальные привычки и традиции правового характера. Высокий уровень  индивидуального правосознания  является фактором, обеспечивающим права  и интересы личности в условиях, когда большинство граждан смирились  с этими нарушениями. 3

Таким образом наличие и укрепление правосознания предполагает приобретение субъектами правового воспитания должного уровня правовой подготовки, системы убеждений, характеризующейся признанием права и пониманием необходимости следовать его предписаниям, владение умениями и навыками реализации права. Правовое воспитание состоит в передаче, на­коплении и усвоении знаний принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон4

Параграф  2. Личность. Понятие и общие положения

В психологической науке прочно утвердилось положение о том, что любая реакция человека, весь строй его внутренней жизни зависят  от тех особенностей личности, которые  сформировались у него в процессе его социального опыта, — от его  потребностей и мотивов, интересов  и установок, т. е. системы отношений  к действительности. Для того чтобы  понять действительную психологическую  природу того или иного свойства, в том числе и профессионально  значимого, т. е. определить, какую функцию  оно выполнит в процессе деятельности, необходимо рассматривать это свойство в личностном аспекте — с точки  зрения мотивов и целей этой деятельности. Для реализации личностного подхода  необходимо исследование каждого отдельного свойства в структуре личности.

Представление о личности как о  целостной структуре требует  при изучении процесса формирования личности (в условиях вуза или в  ходе практической деятельности) акцентировать  то, что создает эту целостность. Определяет же целостную структуру  личности прежде всего ее направленность. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные мотивы подчиняют себе все остальные. Направленность личности может проявляться в разных сферах ее жизни и деятельности. Однако наиболее глубокой является характеристика направленности с точки зрения отношения человека к обществу, к самому себе, к трудовой деятельности (профессиональная направленность).

Изучая личность в любом ее аспекте, нельзя произвольно отсекать изучаемое  явление (процесс, свойство, качество) от личности в целом, от ее направленности, от системы ее отношений к действительности. Иными словами, в процессе психологического исследования личности, в частности  в исследовании процесса формирования у нее профессионально важных психических качеств, необходимо иметь  в виду, какую именно функцию изучаемое  психическое явление выполняет  в сложной системе взаимодействия человека с окружающей его действительностью, в процессе его профессиональной деятельности.

Любое качество человека (например, организованность, дисциплинированность) не может существовать вне контакта с его личностью, вне системы мотивов его поведения, его отношений к действительности, его переживаний, убеждений . 5

Поскольку причины преступного  поведения заключены в личности преступника, то, чтобы понять их, необходимо изучить эту личность, выявить  те внешние по отношению к ней  социальные явления и процессы, которые  сформировали ее криминогенные черты

И само преступное поведение нужно  изучать не только для его предотвращения или пресечения, но и для понимания  его причин. Данное соображение мы считаем очень важным не столько  для теории, сколько для профилактической деятельности. Изучение последней показывает, что можно было бы избежать многих ошибок, если бы практические органы —  предварительного расследования, суд, учреждения, исполняющие наказание, — в центр своего внимания и  профессиональных усилий всегда ставили  личность, а не только условия ее жизни, те или иные влияния на нее. При изучении личности преступника  часто бывает трудно отделить ее от поведения, особенно когда изучаются  мотивы, намерения, цели, выбор средств  их достижения, принятое решения и  т. д. Так, возникновение и развитие мотивов преступного поведения  можно рассматривать и в рамках формирования личности преступника, и  при анализе внутренних механизмов поведения. Мысли, эмоции, чувства и  переживания преступника, реализованные  в преступлении, есть в то же время  проявления его личности. 6

Ведь личность — не только объект правового воздействия, но и источник, формирующий право, сила, творящая и преобразующая посредством права социальную действительность. Приоритет человеческой личности, ее интересов и потребностей, социальных групп во всех правовых решениях и действиях должен быть бесспорен, ибо такова гуманистическая природа права.

С точки зрения психологии, все такие воздействия относятся к поведенческо-деятельностным, предполагающим введение поведения личности в определенные рамки, направление его по определенному руслу, ограждение от посягательств. Не случайно часть правоведов отстаивают важность созидательной, упорядочивающей, преобразующей функции правового регулирования, но применительно к личности и они все же не выходят за рамки категории «воспитательного воздействия», относящейся к педагогике, а не к психологии. Созидательное психологическое воздействие правового регулирования на самом деле должно быть более глубоким и разносторонним, отвечающим представлениям научной психологии7

Стоит подчеркнуть достаточно очевидное, но психологически принципиально важное. Формула «общество состоит из личностей», подход к рассмотрению регулирующей роли права в рамках отношений «право + личность» страдают на самом деле асистемной прямолинейностью, не соответствующей психологическим реальностям. Между обществом и психологией личности стоит групповая психология. Психология личности — не замкнутая, а полуоткрытая система, в которой всегда представлены, в большей или меньшей степени, влияния психологии групп разного масштаба и других особенностей, элементом которых она является. Классические положения о том, что нельзя жить в обществе и быть от него свободным, что психология личности есть совокупность всех общественных отношений. Человек живет, понимает мир, относится к его явлениям в значительной степени под влиянием окружающей его социально-психологической «призмы». Нельзя ожидать от него и правомерного поведения, не изменив социально-психологическую атмосферу, которая подпитывает его мысли, убеждения, чувства, намерения и пр. Поэтому весь психологический пафос правового регулирования должен быть связан с предметом — системой «право—психология группы—психология личности», в которой две последние психологические реальности должны рассматриваться во взаимосвязи8.  

Задача правового развития личности, строящей свою жизнь в согласии с  нормами права — одна из главных, если не самая главная, в утверждении  законности и подлинного правопорядка в обществе. Проблему профилактики и борьбы с преступностью, охраны прав и свобод граждан и построения процветающего цивилизованного  общества не решить, не решив задачи формирования цивилизованной личности с развитой правовой психологией. Эта  задача находится в поле внимания всех, кто занимается государственными, социальными и правовыми проблемами общества. Вместе с тем эту задачу не решить, если подходить к ней  изолированно, в отрыве от решения  проблемы правовой психологии общества и его групп. «Мыслительная деятельность, никак не выразившаяся во внешнем  поведении человека, не регламентируется и не контролируется... правом», —  справедливо отмечают В.Н. Кудрявцев  и Н.С. Малеин1. Правомерное или правонарушающее поведение всегда детерминированы правовой» психологией, в том числе и правовой психологией среды, которая может сдержать или, наоборот, стимулировать криминологические предпосылки, содержащиеся в личности.

В любом, а в особенности в  правомерном поведении, имеющем  всегда; высокую значимость для личности, обнаруживается она вся, вся ее психология. Поэтому правомерное поведение  личности возможно практически при  полной правовой неподготовленности. Это не случайно, ибо мораль и права неразрывно связаны, и личность, разбирающаяся в вопросах морали, которой присущи честность, порядочность, добросовестность, доброжелательность, человечность, ответственность, организованность, требовательность к себе и, пр., интуитивно угадывает, что справедливо, а что нет. Правда, в некоторых случаях, характерных тонкостями правового урегулирования, не поддающимися моральной оценке, возможны все же промахи, которые подпадают под квалификацию немотивированных или неосторожных.

Структура и содержание правовой психологии личности переплетаются с ее общей  структурой и качественными характеристиками. Традиционно в психологии всякой личности выделяются свойства направленности, характера, способностей и темперамента.

Чтобы найти ответ на вопрос о  том, какой должна быть психика, какие  изменения надо осуществить, чтобы  человек успешно решал определенные задачи, надо идти не «от психики», а, напротив, — от жизни, от требований деятельности и поведения, к которым  он должен быть готов. Прежде всего следует уяснить, каковы эти требования. Этот же путь ведет к успеху при решении вопроса: какой должна быть правовая психология человека, чтобы его поведение всегда было бы правомерным. Лишь равновесие между тем, что от него требуется, и тем, чем он обладает, решает проблему.

Не вдаваясь в детали анализа  и обоснования, приведем лишь их итог — основные требования правомерного поведения к гражданину (и его  психологии). Он должен:

• знать законы и их требования;

• быть убежденным в необходимости  правомерного поведения;

• обладать желанием вести себя правомерно;

• уметь вести себя правомерно;

• быть способным постоянно и  везде соблюдать правовые требования;

• обладать непоколебимой устойчивостью  к криминогенным соблазнам.

Направленность личности на правомерное  поведение включает в себя ее правоориентированные побудительные силы:

• гармонично развитые духовные и  материальные потребности, отсутствие криминогенных деформаций их (алкоголизма, наркомании, клептомании, половой извращенности  и др.);

• правосознание — правовые взгляды, идеи, убеждения, идеалы справедливости, законности, равноправия, единства прав и обязанностей и др. «Идеи... которые  овладевают нашей мыслью, подчиняют  себе наши убеждения и которым  разум приковывает нашу совесть, - это узы, из которых нельзя вырваться, не разорвав своего сердца. Это демоны, которые человек может победить, лишь подчинившись им»2. Именно такова роль правовых компонентов направленности, когда они сформированы и становятся достоянием личности;

• правомерные цели, задачи, планы, намерения в жизни, деятельности, поступках, действиях при полной неприемлемости противоправных. Практикуемые в некоторых зарубежных анкетах  вопросы типа «За сколько тысяч  долларов вы убили бы свою бабушку?»  полностью неприемлемы для здоровой психологии и российского менталитета. Они не подлежат даже осмыслению и  отвергаются сознанием изначально. Правовая психология обладает иммунитетом  к противоправным намерениям и их конкретизации в любых жизненных  планах и намерениях;