Психологическое восприятие и усвоение правовых норм в процессе развития личности

• правовые установки, выражающиеся в пристальном и устойчивом внимании и интересе к правовым вопросам жизни  общества, коллектива, группы, членом которой  человек является, и строго законному  их решению. Ориентироваться, проявлять  всегда внимание — значит создать  предпосылки, чтобы осмыслить, понять, соразмерить свое поведение с  правовыми требованиями;

• интересы и потребности в правомерном  поведении и содействии укреплению законности и правопорядка, в личном посильном участии в такой  работе, в поддержке правоохранительных органов, в принятии мер к соблюдению правовых норм и установлений в своем  окружении, в семье, на работе, в оказании помощи людям, оступившимся и вступившим в конфликт с правовой системой;

• правовые мотивы - побудительные  силы личности, выраженные в личностном смысле правомерного поведения, в ответе для себя на вопрос «ради чего?». Существует иерархия таких мотивов:

общественный мотив: «в обществе, где  нет порядка, жить невозможно. Все  должны поддерживать порядок. Если и  я не буду делать это, то порядка  никогда не будет»,

государственный мотив: «государство создано для того, чтобы поддерживать порядок, и издает для этого законы в обществе. Надо их уважать, иначе  никакого порядка не будет»,

гражданский мотив: «законы определяют мои свободы, права и обязанности  и обеспечивают их. Как гражданин  я могу воспользоваться ими и  получить то, что гарантируется правом, что мне положено и предусмотрено  законами»,

коллективистский мотив: «поддержание законности и порядка - общий интерес, дело общее, в котором и я должен делать то, что могу»,

мотив личного достоинства: «не  буду марать свою совесть, нарушая законы, как преступник»,

мотив целесообразности: «действуя  по закону, я добьюсь того, что  мне нужно»,

мотив безопасности: «закон, органы власти защищают мои права, свободы, жизнь, имущество».

 

Для воплощения целей, задач, планов в  реальный результат личность с правовой психологией всегда использует высокоморальные, правомерные средства. Морально-правовые компоненты ее включают:

• отношение к своей жизни, к  способам использования ее возможностей и проведения ее, отличающееся осмысленностью, цивилизованностью, порядочностью, достоинством, правомерностью. Хорошо выразил это  писатель Н. Островский: «Самое дорогое  у человека -это жизнь. Она дается ему только один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитие годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое»9;

• уважение к закону и законности, отношение к ним как к группе высших социальных ценностей, как к  нормам жизни, утверждающим и защищающим высшие человеческие моральные ценности, как к благу, без которого невозможно цивилизованным путем реализовать  себя, свои жизненные планы, как к  одному из надежнейших способов решения  возникающих проблем, как к надежной силе, призванной и способной защищать права и свободы и ограждать их от преступных посягательств; "

• цивилизованное отношение к своей  свободе и правам, кратко выраженное в формуле: «Моя свобода и права  кончаются там, где начинаются права  и свобода другого человека»;

• уважительное отношение к своему гражданскому, патриотическому долгу, чувство ответственности за предоставляемые  обществом свободы и права, за выполнение обязанностей в трудовом коллективе, семье, по отношению к  другому человеку;

• высоконравственное, требовательное отношение к себе, к своему поведению  в обществе и среди людей, отличающееся пониманием органического единства своих, прав и обязанностей, обязанностью удовлетворять свои потребности  и интересы, не нанося, по крайней  мере юридически, оцениваемого ущерба другим людям и обществу;

• высокоразвитые чувства чести, достоинства, совести, самоуважения, которые их допускают  совершения поступков, унижающих личность не только в глазах других, но» и  в самосознании, в своем внутреннем мире, могут привести к потере самоуважения;

И т.п

Для правомерного поведения личности необходимо и правильное понимание  юридически значимых ситуаций жизни  и деятельности, принятие правомерных  решений, правильного построения правоотношений. Обеспечивается это наличием у личности достаточной правовой компетентности, компонентами которой выступают:

• правовая осведомленность —  достаточный объем правовых знаний, необходимый для безукоризненной  правовой регуляции своих поступков, отношений, принятия повседневно-бытовых  и профессиональных решений. Для  разных членов общества эта осведомленность  колеблется в широком диапазоне: от минимума, ниже которого опускаться нельзя, до профессиональной юридической  образованности, предела совершенствования  которому нет;

• правовые умения и навыки, объем  которых опять-таки определяется местом данной личности в правовой сфере, а  поэтому может и должен колебаться в широком диапазоне. Каждому  гражданину надо по меньшей мере уметь осуществлять правовую регуляцию своего поведения в различных жизненных ситуациях, на улицах, дорогах, в общественных местах, семье, при посещении государственных учреждений и пр.; уметь решать правовые проблемы — обращаться в юридические консультации и органы, оформлять юридически значимые документы, действовать правильно, когда он становится виновником или очевидцем правонарушения (например, дорожно-транспортного), обнаруживает факты или вещи (находка, обнаружение лица, объявленного в розыск, и пр.), могущие иметь юридическое значение, когда у него возникают обоснованные подозрения, которые могут оказать помощь органам правопорядка, и т.п.;

• подготовленность, снижающая личную виктимность: знания, повышающие личную осторожность, осмотрительность; привычки поведения, снижающие риск стать жертвой, исключающие попадание в «злачные места», компании повышенного криминального риска; развитая разумная осторожность, бдительность, наблюдательность, собранность, самообладание, находчивость, быстрота реакций, ловкость; специально освоенные приемы самозащиты.

Таким образом, личность, находящаяся  на достаточно высоком уровне социального, морального, интеллектуального развития, обладает достоинствами, которые являются фундаментом ее правомерного поведения. Вместе с тем надежные взаимоотношения личности с правовой системой, гарантирующие ее от всяких случайных правонарушений и обеспечивающие правильное решение ею всех правовых вопросов, возникающих в процессе жизни и деятельности, требуют, чтобы она была развита и в правовом отношении,, Было бы проявлением односторонности полагать» что правовое развитие личности, выраженное в сформированности ее правовой психологии лишь отягощает личность, усложняет ее цивилизованное развитие.. Это не так: правовые взгляды — это мировоззренческие взгляды, правовые отношения — это моральные отношения в жизни и деятельности, правовые привычки — это привычки цивилизованного поведения, правовая, позиция — это жизненная позиция, правовое поведение — это условие жизненного успеха.  
Иначе говоря, развитие правовой психологии — одновременно общее развитие личности, внутренний фактор, движущая сила такого развития, которые в ряде случаев могут быть  решающими. 10

 

Глава 2. Правовая социализация

Параграф 1.Проблема отчуждения и дезадаптации на раннем этапе формирования личности

Каждый человек с момента  своего рождения проходит непрерывный  путь развития, длящийся всю жизнь, но особенно значимый по своим результатам  и последствиям в первые 15—25 лет. Суть его — в социализации, т.е. усвоении личностью социальных ценностей (речи и знаний, человеческого мышления и сознания, отношений к окружающему и самому себе, умений и навыков, норм поведения, привычек, качеств, потребностей, способностей и др.), которые выработаны предшествующими и существующим поколениями людей и воплощены в окружающей предметной и духовной действительности. Человек, рождаясь по существу животным, обладающим, по выражению выдающегося отечественного психолога А.Н. Леонтьева,11 одной способностью - стать человеком, личностью, становится им в прижизненном развитии (онтогенезе).

Перед родившимся человеком огромный «магазин» достижений человеческой цивилизации, и что он выберет  из него, сделав своим достоянием, таков  он и будет, такова будет и его  жизнь. Усвоение происходит, к сожалению, далеко с неодинаковой успешностью  у разных индивидов. В жизни встречается  немало таких молодых, да и взрослых людей, которые только чуть поднялись  над исходным животным уровнем и  их жизнь определяют слабо социализировавшиеся  биологические и материальные потребности. Начавшись более или менее успешно, в какой-то период положительная тенденция может смениться на отрицательную (асоциализация)..  
Частью общего процесса социализации личности выступает ее правовая социализация, суть которой — в усвоении личностью правовых ценностей, превращении их в нормы своей жизни и поведения, в личные качества и особенности психологии. Психологическая цель правовой социализации — психолого-правовое развитие личности, достижение высокой правовой культуры, выраженной в правовой психологии, обеспечивающей правомерное поведение. «Для того чтобы жить в праве, - писал русский правовед А.С. Алексеев, - необходимо прежде всего, чтобы право жило в нас»12.

Правовая социализация личности протекает  под влиянием как целенаправленных воздействий, так и стихийных, спонтанных, с которыми она сталкивается в ходе жизни, начиная с детских лет.

Сущность правовой социализации здоровой личности, как отмечено выше, социальна. Ее протекание и результаты обусловлены  в решающей степени прижизненно, общественными обстоятельствами (принцип  социальной обусловленности), а не врожденно  и не биологически. Поэтому главные  регулятивные возможности совершенствования  правовой социализации лежат в социальной сфере, они — в возможностях общества и людей, отвечающих за законность и  правопорядок, а также руководителей, родителей, коллективов, всех граждан  — патриотов своей страны.  
Правовая социализация — продукт сфокусированного влияния многих обстоятельств. Верно утверждение: человек на 1/3 то, что ему дали родители, на 1/3 — то, что сделали с ним другие люди, и на 1/3 — то, что он сделал с собою сам.

Социализация представляет собой  процесс формирования личности в  определенных социальных условиях, социальных группах и приобретения жизненного опыта, усвоения ценностей, норм и правил поведения. Часто выделяют ряд стадий социализации: 1) первичная, или ранняя, социализация (от рождения до подросткового возраста); 2) стадия индивидуализации, характеризующаяся стремлением индивида выделить себя среди других, критически осмыслить общественные нормы поведения;(подростковый возраст) 3) стадия интеграции, отражающая желание человека найти свое место в жизни, «влиться» в общество; 4) трудовая стадия;

5) послетрудовая стадия. Наиболее важными являются первые две, именно они оказывают наибольшее внимание на личность.

Отклоняющееся, в том числе противоправное, поведение связано с дефектами  социализации:

• в организации воспитания, приводящими к развитию антиобщественной ориентации и асоциальной мотивации;

• в понимании социальных ролей, приводящими либо к отрицанию роли, непониманию ее социальной значимости, либо к уклонению от исполнения роли;

• в системе общения (сужение  круга общения, общение в группе с отклоняющимся поведением, невозможность  удовлетворения потребностей в эмоциональном  контакте, самоутверждении и т.д.);

• индивидуального социального  опыта, зависящими от ошибок в воспитании, специфики общения (например, в семье), усвоения норм асоциального поведения и т.д.;

• социального контроля, зависящими от недостаточной эффективности деятельности семьи, учебно-воспитательных и производственных организаций, правоохранительных органов;

• в социальной адаптации, отражающими, в частности, процессы миграции и урбанизации.

Наиболее психологически травмирующим дефектом является дефект воспитания.

В литературе выделяют несколько типов  неправильного воспитания:3

• безнадзорность и бесконтрольность, приводящие к тому, что дети предоставлены  самим себе, проводят время в поиске увеселений и попадают под влияние  уличных компаний и противоправных группировок. Безнадзорных и беспризорных несовершеннолетних, по подсчетам социологов, насчитывается в России более 2 млн человек;

• гиперопека, выражающаяся в постоянном надзоре за поведением ребенка, многочисленных запретах со стороны воспитателей и строгих приказаниях;

• воспитание по типу Золушки, т.е. в  обстановке безразличия, холодности, бесчувствия;

• жесткое воспитание, когда за малейшую провинность ребенка наказывают и он растет в постоянном страхе перед наказаниями;

• воспитание в условиях повышенной моральной ответственности —  с малых лет ребенку внушают  мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или  на него возлагаются недетские, непосильные  заботы.

Для ранней, или первичной( в детстве, примерно до 13 лет), социализации огромное значение имеет формирование личности в семье. В этот период ребенок усваивает образцы и манеру поведения (часто неосознанно), типичные реакции взрослых на те или иные проблемы. Дефекты ранней социализации в родительской семье могут приобретать криминогенное значение. Наблюдения и исследования показывают, что в семьях, где господствуют эмоциональные, теплые контакты, уважительное отношение к детям, у них чаще всего формируются такие качества, как коллективизм, доброжелательность, способность к сопереживанию, самостоятельность, инициативность, умение разрешать конфликты не силовым путем и т.д. Наоборот, психологическое отчуждение родителями ребенка, отсутствие заботы о нем, ласки, тепла в отношениях могут стать причиной криминального поведения.13 К числу других причин можно отнести пренебрежительное отношение родителей к нравственным и правовым запретам, дурной пример их противоправного поведения (хулиганство, хищения, алкоголизм и т.д.). Криминогенные последствия может иметь доминирование в семейном воспитании удовлетворения материальных потребностей ребенка в ущерб его духовному развитию.

4) неполная семья, отличающаяся  дефектами в структуре; (Негативным фактором в этих семьях будет явление эмоционального дискомфорта, который испытывает ребенок в такой семье. Эмоциональный дискомфорт характеризуется комплексом психологических реакций и переживаний, которые порождают у детей и подростков чувство собственной неполноценности, «ущербности», зависти, эмоционального голода.)

5) псевдоблагополучная семья, применяющая неправильные методы воспитания. ( Отличается ярко выраженным деспотическим характером, наличием жестких взаимоотношений (держать всех в «ежовых рукавицах»). Родители (или родитель )систематически наказывающие ребенка, подростка физически, выступают для него в качестве антиидеала. Он никогда не будет уважать такого родителя, брать с него пример.)14