Психологические условия формирования интереса к учению у старшеклассников»

Смысл учения, его значимость для школьника лежат в основании мотивационной сферы. От смысла учения зависит направленность школьника, т. е. мотивы учения.

Приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Один из приемов возбуждения интереса – умение показать предмет с новой стороны. Другой фактор – эмоциональная окраска материала. Подросток должен понимать, где ему могут пригодиться полученные в школе знания, понимать, какие его социальные потребности они могут удовлетворить, видеть смысл в изучении тех или иных предметов.

Итак, характеризуя интерес как один из компонентов учебной мотивации, выявили причины колебания интереса к учению у школьников, рассмотрели изменения  мотивационной сферы учащихся при переходе их из одного звена в другое. Далее необходимо изучить психологические условия возникновения интереса к учению.

1.3 Психологические условия возникновения интереса к учению у старшеклассников.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить о психологических условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению интереса к учению старшеклассников[15]:

1.                  Первое условие состоит в том чтобы, осуществлять максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно самого интереса, являются ситуации решения задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

2.                  Второе условие предполагает обеспечение формирования интересов личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы, — это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление интереса к учению на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые[8].

3.                  Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

4.                  Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определяет отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.

5.  Включение школьников в разнообразные виды психической деятельности, где развивается не только интеллектуальная, но и эмоционально-волевая   сферы   психики,   познавательные   потребности и интересы детей.

Согласно Бондаренко С.М, важными условиями возникновения интереса к учению также является:

1.Воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.

2.Показ учащимся нового, неожиданного, важного в привычном и обыденном. Новизна материала - важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у школьника знания. Использование прежде усвоенных знаний - одно из основных условий появления интереса. Существенный фактор возникновения интереса к учебному материалу - его эмоциональная окраска, живое слово учителя[12].

Таким образом, выше были рассмотрены одни из самых главных психологических условий формирования интереса учения у старшеклассников. Соблюдение всех этих условий способствует формированию наибольшего интереса при обучении.

                              ВЫВОДЫ ПО  ГЛАВЕ 1

      В данной главе раскрыты теоретические основы процесса учения и его психологические особенности. Было выявлено, что интерес к учению - это сложное неоднородное явление. Для его объяснения существует много точек зрения, что делает его разносторонним процессом. Чтобы вызвать наибольший интерес к учению у старшеклассников, необходимо создание психологических условий, которые будут способствовать успешному усвоению учебного материала.

Глава II. Эмпирическое изучение психологических условий формирования интереса к учению у старшеклассников

2.1 Особенности организации и проведения исследования

Цель исследования:

Выявить влияние уровня тревожности старшеклассников на интерес к учению.

Задачи исследования:

1. Определить уровень тревожности учащихся.

2 .Выявить взаимосвязь тревожности и интереса к учению старшеклассников.

В ходе исследования были выбраны учащиеся 10 класса СОШ № 10 в количестве 22 человек (12 девочек и 10 мальчиков). Возраст ребят 16-17 лет.

Данный возраст считается периодом внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Этот возраст характеризуется повышенной эмоциональностью и проявляется в частой смене настроений, эмоциональной нестабильностью. Старший школьный возраст характеризуется социальным и личностным самоопределением.

В процессе данного исследования была применена методика Ч. Д. Спилбергера  «Шкала самооценки тревожности». Методика предполагает следующую процедуру проведения: ученикам был предложен тест, включающий в себя сорок вопросов суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20- для оценки уровня личностной тревожности. Ребятам надо было выбрать один из четырех вариантов ответов: 1-«нет, это не так»; 2-«пожалуй, так»; 3-«верно»; 4-«совершенно верно».

В ходе исследования испытуемые были разделены на две группы: одна с высоким уровнем успеваемости, а другая с низким. Далее мы сопоставили показатели уровня успеваемости с уровнем тревожности каждой группы.

Методика позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство (уровень личностной тревожности) и как состояние (уровень ситуативной тревожности).

2.2 Результаты исследований и их анализ.

Мы выявили, что высокий уровень успеваемости имеют 9 учеников из класса и 13 учеников имеют низкий и средний уровень успеваемости. В процессе исследования выявили уровень ситуативной и личностной тревожности у каждой группы и сопоставили данные показатели с уровнем их успеваемости.

Полученные в ходе тестирования результаты мы занесли в данную таблицу:

                                                                                                      Таблица №1.

Проанализировав полученные данные мы выявили, что у большинства учащихся в группе с высокой успеваемостью низкая ситуативная и личностная тревожность- 67%, менее выражена умеренная- 22%, и всего 11%-высокая тревожность.

Сравнивая результаты группы с низкой успеваемостью в ней преобладает высокая как ситуативная-54%, так и личностная тревожность-46%. Немного меньше выражена умеренная тревожность: ситуативная-38%, личностная-46%. Низкая же тревожность как личностная так и ситуативная занимает 8%.

От сюда можно сделать вывод, что низкая тревожность положительно влияет на уровень успеваемости школьников и делает процесс обучения более эффективным.

Таким образом, низкая тревожность повышает интерес к учению у старшеклассников.

Исходя из проведенного исследования, поставленная нами гипотеза подтвердилась.

2.3. Рекомендации педагогу по развитию интереса к учению у старшеклассников.

1.Необходимо формировать гармоничную эмоциональную сферу .Это означает, что развитие и формирование интереса учения и труда необходимо рассматривать в качестве одной из основных задач процесса обучения.

2.Целесообразный отбор и применении на уроках средств побуждающего и формирующего воздействия. Эти средства необходимо применять так, чтобы они способствовали развитию различных компонентов и сторон интереса к учению в их единстве. Поэтому они должны применяться в комплексе, включающем приемы побуждения, вызванные и стимулирующим влиянием содержания учебного материала, и побуждающей функцией методов обучения, и за счет сочетания различных видов деятельности.

3.Учитывать закономерности и условия эффективного функционирования эмоциональной структуры учебной деятельности учащихся: необходимо обеспечить динамику развития положительных потребностных состояний учащихся в соответствии со структурой учебной основы деятельности.

4. Необходимость анализа результатов деятельности педагога по формированию учебной сферы учащихся. Оно состоит в следующем: необходимо своевременно выявлять результаты применения педагогических средств воздействия на познавательную сферу учащихся - анализировать свою деятельность и корректировать ее так, чтобы обеспечить гармоничное развитие данной сферы.

Чтобы выполнить эти требования, необходимо руководствоваться следующими правилами[4]:

1. Систематически выяснять, какие потребности, цели и другие побуждения преобладают у большинства учащихся. Постоянно на основе педагогической диагностики анализировать причины и условия, влияющие на формирование интереса к учению.