Психологические условия формирования интереса к учению у старшеклассников»

28

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет».

Институт педагогики и психологии.

                                Кафедра психологии

              Курсовая работа

По дисциплине: Педагогическая психология

Тема: «Психологические условия формирования интереса к        учению у старшеклассников»

Выполнил: студент

третьего курса

группы 4ФК-31

Вершинин И.И.

Проверила: Сборцева Т.В.

              г. Череповец

                            2010-2011 уч. год.

                                 СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

Глава I.Теоретические основы исследования проблемы формирования интереса к учению у старшеклассников………………………………………..5

1.1 Процесс учения и его психологические особенности……………....5

1.2 Интерес к учению у школьников и процесс его формирования…..9

1.3 Психологические условия возникновения интереса к учению у старшеклассников……………………………………………………………….18

Выводы по 1 главе………………………………………………………..21

Глава II. Эмпирическое изучение психологических условий формирования интереса к учению у старшеклассников……………………22

2.1 Особенности организации и проведения исследования…………..22

2.2 Результаты исследований и их анализ…………………………….23

2.3 Рекомендации педагогу по развитию интереса к учению у старшеклассников……………………………………………………………….24

Выводы по 2 главе………………………………………………………..26

Заключение……………………………………………………………….27

Список литературы………………………………………………………28

Приложение

                                               Введение

Актуальность исследования.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Современному обществу необходима личность, способная к самосовершенствованию, саморазвитию, к творческому преобразованию реальности. Эта потребность общества не может быть удовлетворена при несформированности у школьников интереса к учению, что можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний с учетом психологических условий. Именно  личность школьника является центральной фигурой образовательного процесса, и поэтому интерес к учебной  деятельности становится основой для развития способности ученика в дальнейшей его реализации в обществе. Социальный заказ нашего общества  в школе состоит сегодня в том, чтобы улучшить качество обучения и воспитания, повысить мотивацию школьников к образованию.

Исследованием психологических условий формирования интереса к учению у старшеклассников в теории и методике педагогики и педагогической психологии занимаются достаточно давно, и этому направлению посвящено множество работ как отечественных, так и зарубежных авторов. Эта проблема была рассмотрена в работах М.Р. Гинзбург, Е.В.Бондаревской, В.И.Загвязинского, А.Н.Леонтьева. Исследователи В.Г. Григоренко, С.С. Занюк, Е.П. Ильин и др. в своих трудах рассматривают психологические условия формирования интереса к учению как основной фактор влияния на поведение человека, удовлетворение социальных и познавательных потребностей, которые складываются и изменяются в процессе всей его жизнедеятельности.

В последние годы появился ряд работ, которые решают проблему формирования познавательного интереса с учетом влияния психологических условий обучения на мотивацию учащихся. Это прослеживается в деятельности таких ученых как А.К. Маркова, Л.И. Божович, В.Н. Пристинский, А.А. Реан.

Таким образом, тема нашего исследования актуальна и требует дальнейшего рассмотрения.

Проблема исследования: Каковы психологические условия формирования интереса к учению у старшеклассников.

Цель исследования: Изучить психологические условия формирования интереса к учению у старшеклассников.

Объект исследования: Школьники в количестве 22 человек.

Предмет исследования: Психологические условия формирования интереса к учению у старшеклассников.

Гипотеза исследования: Интерес к учению у старшеклассников будет повышаться при наиболее низком уровне тревожности.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме с целью рассмотрения психологических особенностей процесса учения и выявления интереса к учению у старшеклассников.

2. Выявить психологические условия возникновения интереса к учению у старшеклассников

3.Проанализировать результаты исследования

4.Разработать рекомендации педагогу по развитию интереса к учению у старшеклассников

Методы исследования:

Эмпирические: теоретический анализ литературных источников, педагогический эксперимент, тестирование, математические методы обработки результатов исследования.

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы формирования интереса к учению у старшеклассников

1.1 Процесс учения и его психологические особенности

Учение целесообразно рассматривать как активную деятельность школьников по усвоению знаний, способов их самостоятельного приобретения. Управление учением есть формирование этой деятельности школьников.

В советской психологии есть разные подходы к этому пониманию. Изложим понимание целостной учебной деятельности как оно представлено в работах В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина[2].

Прежде чем начать учение, школьник должен усвоить (понять, принять для себя, самостоятельно поставить) учебную задачу. Полноценное учение невозможно, далее, без активных учебных действий — способов, приемов учебной работы. Осуществление активного учения требует также от ученика умений проверить себя, оценить, т. е. выполнения действий самоконтроля и самооценки.

Таким образом, целостная учебная деятельность обязательно включает в себя все эти компоненты — учебную задачу, учебные действия, действия самоконтроля и самооценки.

Так, принятие школьником учебной задачи осуществляется тогда, когда учитель в ходе столкновения школьников с рядом практических ситуаций своим рассказом или вопроса на уроке раскрывает детям, для чего, зачем надо выполнять то или иное задание.

Выполнение учебных действий полноценно развертывается после достижения этой готовности школьников к включению в работу. Учебные действия — это то, что умеют активно делать школьники с учебным материалом. Сюда относят действия анализа, сравнения, изменения, моделирования и т. д. Отдельные этапы выполнения действий иногда называют операциями. Совокупность же действий образует прием работы. В учебном процессе учитель может учить школьников сложным приемам переработки и систематизации учебного материала, вычленению общих принципов и их конкретизации, приемам запоминания, сосредоточения внимания, приемам наблюдения и многим другим. Сформированность приемов и способов учебной работы есть главный показатель зрелости учебной деятельности. Учебная деятельность — это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий при овладении научными понятиями. Именно овладение новыми способами работы обогащает, перестраивает ученика, приводит к появлению новых особенностей его умственного развития, новых качеств его личности.

Осуществление самоконтроля и самооценки школьников необходимо для успешного выполнения учебных действий. В психологии различают три вида самоконтроля:

- итоговый — по результату работы. Например, ученик выполнил работу и сравнил ее результат с образцом (ответ в учебнике, образец на доске и т. д.);

- пошаговый, пооперационный — по ходу работы. Например, ученик выполняет работу и в ее процессе может (сам или на вопрос учителя) сказать, что он сейчас делает, каким способом решает задачи. Этот способ самоконтроля является более зрелым, так как позволяет ученику скорректировать работу, преодолеть ошибки до завершения работы;

- прогнозирующий, перспективный, планирующий, опережающий— до начала работы. Он состоит в том, что ученик (сам или по просьбе учителя) может определить, из каких этапов будет состоять его работа, что будет первым, вторым, третьим этапом и т. д. Этот вид самоконтроля является самым сложным видом регуляции своей учебной работы, он позволяет предупредить ошибки, спланировать учебную работу в целом[11].

Если самоконтроль — это выделение школьником этапов работы и их последовательности, то самооценка — это оценка учеником меры освоения (трудности, легкости) для него этих этапов. Различают разные виды самооценки. Она может быть глобальной— относиться ко всей работе («мне трудно сделать эту работу») или дифференцированной — касаться отдельных ее этапов, звеньев («мне трудно сделать первый этап работы, а второй легче»). Самооценка может быть адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной) по сравнению с реальными возможностями ученика. Усвоение школьником усложняющихся форм самоконтроля и самооценки является психологической основой преемственности самостоятельной работы учащихся от начальной к средней школе[2].

Учение нельзя сводить также к совокупности действий и операций. Надо помнить о том, что в ходе активной деятельности ученик превращается в ее субъекта, а это означает, что у него складываются новые особенности психического (умственного, нравственного) развития; их психологи называют психическими новообразованиями. Учение — это не только и не столько техника учебной работы, но — главное —воспитание личности каждого конкретного ребенка, решающего свои задачи, вытекающие из его индивидуально неповторимого опыта школьной и внешкольной жизни. В ходе учебного процесса учитель не только учит, но и воспитывает, формирует развивающуюся в ходе учения личность. Если по каким-то причинам этого нет, то учение из сложного воспитывающего процесса может превратиться в «натаскивание» на некоторый набор приемов и навыков учебной работы, никак не затрагивающее внутренней сущности человека. Значит, учение — это активная целостная деятельность самого ученика в единстве ее компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящие у ребенка изменения в психическом развитии, в характеристиках его личности[5].

Такое понимание учения как целостной деятельности противостоит не изжитым окончательно функционалистским представлениям об учении как совокупности, сумме отдельных психических функций — мышления, памяти, внимания и др. Главным для учения является не «протекание» этих функций, а участие ребенка в активной деятельности: именно в ней решаются задачи развития личности данного ученика (выше отмечалось, что задачи учителя должны воплотиться, «переплавиться» в задачи этого ученика); эта деятельность должна осуществляться способами, усвоенными данным учеником, доступными ему.

Процесс учения действиям и знаниям включает возникновение состава и структуры действий и знаний со всеми параметрами и их последующее становление, в котором происходят преобразования и изменения возникающих знаний и действий по формальным характеристикам: полноты, дифференцированности, обобщенности, отношений сочленения и подчинения понятий и операций, порядка их осуществления, уровня осуществления, степени автоматизированности, а также разумности, сознательности, абстрактности, освоенности. Как следствие возникают внешние характеристики знаний и действий, зависящие от характеристик их состава и структуры: правильность, скорость, легкость, ритмичность, прочность.

Процесс учения состоит из четырех фаз[6].

В первой фазе на основе психического отражения объекта в субъекте возникает чувственный образ объекта: учитель в наглядной форме предлагает ученику учебный материал и проблемную ситуацию так, чтобы он понял их смысл, и тем самым как бы вводит ученика в предстоящий процесс учения.

Во второй фазе психический образ выделяется из психического процесса как его возможный результат: идет активное формирование ходов решения и их тренировка с помощью учителя.

В третьей фазе то, что субъект освоил, снова возвращается в психический процесс и в деятельность ученика; эта фаза используется для закрепления и проверки знаний.

Четвертая фаза-синтез новых знаний с прошлым опытом, их практическое применение.

Таким образом, в данном параграфе мы проанализировали  процесс учения как сложную деятельность, обязательно включающую в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности, принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий, преобразований учебного материала (а позднее и своей деятельности), звено контроля, оценки своей учебной работы. Далее перейдем к рассмотрению процесса формирования интереса к учению у школьников.

1.2 Интерес к учению у школьников  и процесс его формирования

Характеризуя интерес  как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в  профессиональном педагогическом общении термин "интерес" часто используется как синоним учебной мотивации. Такое смещение понятий связано, во-первых, с тем, что в теории учения именно интерес был первым объектом изучения в области мотивации. Во-вторых, оно объясняется тем, что сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление.

Интерес определяется "как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы. Интерес, согласно А.К. Марковой, "может быть широким, планирующим, результативным, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес"[8].