Психологические особенности подросткового возраста

         Таким образом, в конце подросткового  возраста, на границе с ранней  юностью, представления о себе  обычно стабилизируются и образуют  целостную систему – “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания.

 

       

Заключение 

     Таким образом, в данной работе были рассмотрены основные новообразования подросткового возраста и подростничество как самый трудный и сложный процесс из всех детских возрастов и периодов в онтогенезе человека, представляющий собой самый ответственный период становления личности. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение. В подростковом возрасте последовательно появляются две особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция». Я-концепция с момента своего зарождения становится активным началом, важным фактором в интерпретации опыта, способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию опыта и является источником ожиданий, то есть представлений о том, что должно произойти.

     Подростковый возраст – это  возраст пытливого ума, жадного  стремления к познанию, возраст  исканий, особенно, если это имеет  общественное значение, возраст  кипучей деятельности, энергичных  движений.

     Таким образом, подводя итог нашей работе, нужно еще раз отметить важность подросткового возраста для всего развития личности, считая необходимым продолжение глубокого всестороннего исследования данной проблемы.

Список  литературы 

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. с. 166.

^{3. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928)//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.}

4. Драгунова Т. В. “Кризис” объясняли по разному//Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996, с. 98.

5. Давыдов  В. В. Психологический словарь. – М., Педагогика, 1983, с. 289.

7. Зак А. З. “Развитие умственных способностей младших школьников” - М: Просвещение 1994 г. 8. А.Р. Лурия, Ф.Я. Юдович “Речь и развитие психических процессов у ребенка” - М: издательство АПМ РСФСР, 1956 г. С. 169.

8. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. с. 143.

9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во УРАО., 1997, с. 225.

10. Левитов Н. Д.   Способности и интересы. – М., 1962, с. 128.  

11. Марцинковская Т.Д. “Диагностика психического развития детей” - М: Пресс, 1977, с. 189.

12. Обухова Л.Ф. “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М: Тривола, 1995 г. 19. “ Хрестоматия по возрастной и педагогической психол. Боссарт А. Б. Парадоксы возраста или воспитания. М.: Просвещение, 1991, с. 245.

13. Теплов  Б. М. Способность и одарённость. – М., 1947, с. 180.

14. Хухлаева  О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: - Изд. Центр «Академия», 2002. – 208 с.

15. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., Просвещение, 1990, с. 137.

16. Эльконин Д.  Б. Детская психология. – М., 1960. с.208.

17. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб, 1996. – 426 с.

 

        

Абишев К.А. Человек. Индивид. Личность. – Алма-Ата: Казахстан. 2005. – 270 с. – ISBN 6-7901-3948-6.

Айзенк Г.Ю. Структура  личности: Пер. с англ. – СПб.: Ювента; М.: КСП+. 2006. – 263 с. – ISBN 3-2837-3940-7.

Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия: Пер. с англ. – СПб.: Братство, 2005. – 240с. – ISBN 3-9938-3049-7.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во МГУ. 2005. – 296с. – ISBN 3-4492-2930-7.

Козлов Н.И. Формула  личности. – СПб.: Питер, 2006. – 306с. – ISBN 6-5494-2995-5.

Кон Н.С. В поисках  себя: Личность и ее самосознание. –  М.: Политиздат, 2004. – 322с. – ISBN 3-2837-3940-7.

Левин К. Теория поля в социальных науках: Пер. с  англ. – СПб.: Ювента, 2006. – 347с. – ISBN 6-7901-3948-6.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. –  М.: Политиздат, 2005. – 224с. – ISBN 6-5494-2995-5.

Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – 2-е  изд. – М.: Смысл. 2006. – 269с. – ISBN 3-4492-2930-7.

Маслов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное  пособие для студ. педагогич. учеб заведений. – М.: Издательский центр  «Академия». 2002. – 279с. – ISBN 3-9938-3049-7.

Менегетти А. Система  и личность: Пер. с итал. – М.: Серебряные нити, 2006. – 324с. – ISBN 3-2837-3940-7.

Мироненко И.А. Современные  теории в психологии личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 2004. – 323с. – ISBN 3-4492-2930-7.

Психология личности: словарь-справочник П.П. Горностая, Т.М. Титаренко. – К.: Рута. 2007. – 308с. – ISBN 6-7901-3948-6.

Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер. 2007. – 328с. – ISBN 3-4492-2930-7.

Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – 401с. – ISBN 3-9938-3049-7.

Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2006. – 306с. – ISBN 3-2837-3940-7.

Холл К.С., Линдсей  Г. Теория личности: Пер. с англ. –  М.: «КСП+», 2007. – 275с. – ISBN 6-7901-3948-6.

Приложение 1 

Методика  «Самооценка психического состояния: самочувствие, общая активность, настроение» 

      Инструкция: выразить количеством баллов от 1 до 4 свое состояние, имея в виду, что баллы «1» и «2» соответствуют оценкам левого столбца, а баллы «3» и «4» – правого. Отвечать следует на каждый вопрос, считая, что баллы «1» и «4» более близки к предлагаемым оценкам, а баллы «2» и «3» – означают меньшее согласие с предлагаемыми оценками. 

 

      Обработка результатов: по ключу следующего вида: там, где стоит знак (X), осуществляется обратный подсчет баллов: вместо 1, 2, 3, 4 считается соответственно: 4, 3, 2, 1 баллов.

      Минимальное количество баллов по каждому из трех параметров состояния – 10, максимальное – 40, так как на каждый параметр (самочувствие, активность и настроение) имеется по 10 оценок. Для сопоставимости результатов самооценки вводится коэффициент К Х«2». Тогда могут быть получены 4 обычные градации состояний по интервалам: 20 – 34, 35 – 49, 50 – 64, 65 – 80. Условно они могут быть отнесены к ситуативным проявлениям соответственно: меланхолии, флегматии, сангвинии и холерии. 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2 

Тест  по выявлению направленности личности на себя,

на  коллектив, на задачу 

Выберите один из вариантов (А, Б или В) продолжения  каждого высказывания и отметьте знаком “+” в листе ответов  соответствующую графу. Подсчитайте  сумму знаков “+” в каждого  из пунктов (А, Б или В). 

1. Больше всего  мне доставляет удовольствие:

А. Положительная  оценка моей работы .

Б. Сознание того, что находишься среди друзей .

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо . 

2. В спорте  хотел(а) бы быть:

А. Известным  игроком .

Б. Тренером, который  разрабатывает тактику игры .

В. Выбранным  капитаном команды . 

3. Лучшими преподавателями  являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход к ученикам .

Б. Создают в  коллективе атмосферу, в которой  никто не боится высказать свою точку  зрения .

В. Знакомят с  дополнительным материалом по предмету . 

4. Мне не нравятся  педагоги, которые:

А. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны .

Б. Вызывают у  всех дух соперничества .

В. Считают, что  предмет, который они преподают  самый лучший и самый интересный . 

5. Я рад(а), когда  мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого предоставляется  случай .

Б. Всегда верны  и надежны .

В. Интеллигентны  и у них разносторонние интересы . 

6. Лучшими друзьями  считают тех:

А. Которые считаются  с моим мнением .

Б. Которые помогут  в трудную минуту .

В. Которые знают  больше, чем я . 

7. Я хотел(а)  бы быть такими, как те:

А. Кто добился  профессионального успеха .

Б. Отличается дружелюбием  и доброжелательностью .

В. Может помочь в работе . 

8. Я хотел(а)  бы быть:

А. Руководителем  предприятия .

Б. Рядовым человеком  коллектива .

В. Квалифицированным  специалистом . 

9. Когда я  был(а) ребенком, я любил(а):

А. Когда меня хвалили .

Б. Игры с друзьями .

В. Успехи в учебе . 

10. Больше всего  мне нравится, когда я:

А. Встречаю препятствия  при выполнении возложенной на меня задачи .

Б. Когда в  коллективе ухудшаются товарищеские отношения .

В. Когда меня критикуют учителя . 

11. Мне хотелось  бы, чтобы школа больше внимания  уделяла:

А. Развитию индивидуальных способностей .

Б. Воспитанию в  учениках качеств, благодаря которым  они могли бы уживаться с людьми .

В. В подготовке учеников к работе по специальности . 

12. Мне не нравятся  коллективы, в которых: