Психологические особенности подросткового возраста

    Идея  социальной ситуации развития была сформулирована Л.С. Выготским (1930). Социальная ситуация развития – «система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как «исходный момент» для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода и определяющих «целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности»¹. Этот тезис Выготского принят как важнейший теоретический постулат концепции развития личности. В советской педагогической и возрастной психологии он не только никогда не опровергался, но и постоянно использовался как основополагающий (Л.И. Божович, 1968).

    Социальная  ситуация как условие развития и  бытия в отрочестве принципиально  отличается от социальной ситуации в  детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации – подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.

   Своеобразие социальной ситуации развития подростка  состоит в том, что он включается в новую систему отношений  и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. По сравнению  с младшим школьником подросток  должен устанавливать отношения  не с одним, а со многими учителями, учитывать особенности их личности и требований. Все это определяет совсем иную их позицию по отношению  к учителям и воспитателям, как  бы эмансипирует подростков от непосредственного  влияния взрослых, делая их значительно  более самостоятельными.

   Важное  изменение в социальной ситуации развития подростка связано с  той ролью, которую выполняет  в этот период коллектив учащихся. Они включаются в разные виды общественно  полезной деятельности, что существенно  расширяет сферу социального  общения подростка, возможности  усвоения социальных ценностей, формирования нравственных качеств личности. Именно в коллективе формируются такие  важнейшие мотивы поведения и  деятельности подростков, как чувство  долга, коллективизма, товарищества. Хотя учение остается для него первейшим  видом деятельности, но основные новообразования  в психике подростка связаны  с общественно полезной деятельностью².

   Наряду  с социальной ситуацией развитие важным понятием является понятие ведущей  деятельности.

   По  А.Н. Леонтьеву, «ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах  и психологических особенностях личности на данной стадии его развития». «Жизнь или деятельность в целом  не складывается, однако, механически  из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную»³.

   Несмотря  на большое число исследований, пока нет единого мнения относительно ведущей деятельности подростничества. В отечественной литературе существует по крайней мере три варианта определения  ведущей деятельности подростничества. Д.Б. Эльконин выделял интимно-личностное общение, Д.И. Фельдштейн — общественно полезную деятельность, В.В. Давыдов — общественно значимую деятельность.

    Как видно, большинство ученых сходятся на том, что ведущей деятельностью  в подростковом возрасте является общение.

    Для подростка характерны две сферы  общения: общение со взрослыми и  общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова.

    Если  в первой сфере подросток выступает  в роли ведомого, усваивает общественно  значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действия, то во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений  среди равных себе, то есть с проблемами нравственности и этики.

    Для подростков отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников  о них. Друзья, товарищи – это  та естественная среда, которая жизненно необходима подростку. Среди товарищей  он находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам себя, воспитывает в себе нужные качества.

    Проблема  общения со сверстниками – одна из основных проблем подросткового  возраста. Именно взаимоотношения с  товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на развитие личностных качеств  и социальных установок.

    С переходом ребёнка в среднюю  школу его связи с окружающими  людьми, как взрослыми, так и детьми, расширяются и усложняются. Характерной  особенностью подростков по сравнению  с младшими школьниками является усиленное стремление к общению  с товарищами. Подростка невозможно удержать в рамках узкого семейного  коллектива. Особую роль в его жизни  начинает играть коллектив сверстников  и складывающиеся в нём взаимоотношения.

    Подросток хочет заслужить уважение и признание  сверстников, пользоваться среди них  авторитетом. Коллектив предъявляет  подростку высокие требования, и  завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том  случае, если будет отвечать этим требованиям.

    Общение со сверстниками становится чрезвычайно  важным фактором развития личности подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения  со сверстниками дают подростку незаменимый  опыт социального общения, практику жизни в коллективе. А поскольку  для подростка именно это и  является главным на данном этапе  развития, то мы вынуждены считать  общение ведущим видом деятельности в этом возрасте⁴. 

2.   «Чувство взрослости» как центральное новообразование в структуре личности подростка

    Чувство взрослости – форма самосознания, центральное новообразование подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина  «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми и товарищами), находит образцы для усвоения, строит отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подросток уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого.

    Виды  «взрослости» многообразны:

• Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, использование косметики, украшений и др. Это самые легкие способы достижения «взрослости» - и самые опасные.
• Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины" – это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом. Интересно отметить, что многие девушки в настоящее время также хотят обладать качествами, которые веками считались мужскими.
• Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого. Здесь забота о близких, об их благополучии принимает характер жизненной ценности. Многие мальчики стремятся овладеть разными взрослыми умениями (слесарничать, столярничать, фотографировать и т.п.), а девочки – готовить, шить, вязать. Начало подросткового возраста – очень благоприятное время для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
• Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков – результат самостоятельной работы. Учение приобретает для таких школьников личный смысл и превращается в самообразование⁵.

    Стремление  быть взрослым вызывает сопротивление  со стороны действительности. Оказывается, что никакого места в системе  отношений со взрослыми ребенок  еще занять не может, и он находит  свое место в детском сообществе.

    Одним из условий возникновения у подростков "чувства взрослости" выступают  отношения доверительности и  сотрудничества в семье. В семьях с разной социальной структурой взаимоотношения  ребенка со взрослыми в момент возникновения "чувства взрослости" устанавливаются по разному. Это  зависит, прежде всего, от стиля воспитания, которого придерживаются в семье. Как  правило, в благополучных семьях придерживаются "сотруднических" отношений, в неполных благополучных - "сверхопека", а в неполных неблагополучных "неустойчивого" воспитания. Одной из наиболее частых причин конфликтов между родителями и подростками является неустойчивость родительского восприятия ребенка, отражающая реально противоречивый статус ребенка. В результате положительные  свойства личности подростка не видятся  ими, недооцениваются, а недостатки преувеличиваются.

    Неправильное  отношение родителей к ребенку  иногда возникает на почве "сверхзаботы" о нем. Опека в семье – это система отношений упреждения со стороны родителей всех "невзгод", подстерегающих по их мнению ребенка.

    Оптимальным стилем воспитания подростка в семье  является "сотрудничество". Для  этого необходимо сделать ребенка  не только свидетелем преодоления трудностей родителями, но и дать возможность  ребенку участвовать в их преодолении⁶. 

3. Формирование  «Я-концепции»

    Чувство взрослости становится центральным  новообразованием младшего подросткового  возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется “Я - концепция” – система внутренне согласованных представлений о себе, образов “Я”.

    Я-концепция  – целостное представление человека о себе как о личности, биологическом организме, члене общества, работнике, профессионале и т.д. Я-концепция выступает как установка по отношению к самому себе и включает компоненты:

• когнитивную – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание);

• эмоциональную – самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.;

• оценочно-волевую  – стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.⁷

Образы  “Я”, которые создает в своем  сознании подросток, разнообразны, они отражают все богатство его жизни. Физическая “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции” – так называемое реальное “Я”. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два – оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности.

    Помимо  реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком  уровне притязания и недостаточном  осознании своих возможностей идеальное  “Я” может слишком сильно отличатся  от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом  и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в  обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция.

    Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует  реальному "Я"). Например, у физически  больного ребенка в "Я - концепции" заложено – здоров. Такой ребенок будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере).     

    Если  уровень притязаний высокий, а осознание  своих возможностей не реальны может  возникнуть невротизация (обидчивость, упрямство – как внешние проявления несоответствия "Я" - идеального и "Я" - реального).

    При осознании "Я"-реального правильно существует возможность исправить свои "недостатки", улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания⁸.      

    Главная задача родителей помочь ребенку  научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а  спокойно решать проблемы шаг за шагом.