Психологические особенности подросткового возраста

       Содержание

Введение

1. Психологические  особенности подросткового возраста

2. Новообразования и особенности развития личности подростка
1. Особенности социальной ситуации развития и проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
2. «Чувство взрослости» как центральное новообразование в структуре личности подростка
3. Формирование «Я-концепции»

Заключение

Список литературы

       Введение 

     В современной психологии под подростковым возрастом  понимается период онтогенеза от 10 – 11 до 11 – 15 лет, соответствующий началу перехода от детства к юности.

     Переход к подростковому возрасту  характеризуется глубокими изменениями  условий, влияющих на личностное  развитие ребенка. Они касаются  физиологии организма, отношений,  складывающихся у подростков  со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных  процессов, интеллекта и способностей. Основу формирования новых психологических  и личностных качеств подростков  составляет общение в процессе  различных видов осуществляемой  ими деятельности. Изменение социальной  ситуации развития подростков  связано с их активным стремлением  приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы  и ценности этого мира. Организм  ребенка начинает быстро перестраиваться  и превращаться в организм  взрослого человека. Центр физической  и духовной жизни ребенка перемещается  из дома во внешний мир, переходит  в среду сверстников и взрослых. Отношения в группах сверстников  строятся на более серьезных,  чем развлекательные совместные  игры, делах, охватывающих широкий  диапазон видов деятельности, от  совместного труда над чем-нибудь  до личного общения на жизненно  важные темы. Во все эти новые  отношения с людьми подросток  вступает, уже будучи интеллектуально  достаточно развитым человеком  и располагая способностями, которые  позволяют ему занять определенное  место в системе взаимоотношений  со сверстниками. В силу своего  возраста подросток уже не  может довольствоваться семейной  и школьной жизнью, вырастая из  их представлений и норм, а  подчас и вступая с ними  в конфликт – подростка неудержимо  влечет к себе взрослое общество  со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым

условиям, принять себя и добиться, чтобы  другие приняли и оценили - как

взрослого, как личность.

     Актуальность проблемы подросткового возраста в том, что оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наше ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой.

     Цели исследования – исследовать особенности подросткового возраста, выделить характерные для этого возраста новообразования, показать сложный и противоречивый характер данного периода, его решающее влияние на развитие личности.

     Задачи исследования - проследить развитие теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста, рассмотреть главные особенности этого периода.

     Объект исследования - такие психологические характеристики, как отношение подростков к себе, к будущему, их взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, ценности подростков.

     Предмет исследования - взаимозависимость между отношением подростка к себе, к будущему и их отношениями со взрослыми и сверстниками.

     Подросток стал средоточием внимания исследователей и специалистов разных направлений: медиков, психологов, юристов. И этот интерес не случаен, он порожден особой ситуацией, особым эталоном развития нашего общества. Сегодняшний подросток – завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это вынуждает более пристально и внимательно вглядываться, изучать, понимать современного подростка. 

    1. Психологические  особенности подросткового  возраста

    Подростковый  период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии направляется школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость.

    Основные  психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

    Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

    До XVII--XVIII столетий подростковый возраст  не выделялся как особый возрастной период, это относительно недавнее историческое образование. В XIX в. во многих странах было введено систематическое школьное образование. Это нововведение привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и к отсрочке момента принятия им ролей, свойственных взрослому человеку. Границы и содержание подростничества тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.

    Подростковый  возраст как переходный в полной мере разворачивается только в индустриальном обществе, где возникает большая  контрастность детства и взрослости, выраженный разрыв в нормах и требованиях, предъявляемых к поколениям взрослых и детей. В современном обществе социальная взрослость не совпадает  с моментом полового созревания. Первым подростковый возраст выделил как  время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека Ж.Ж. Руссо. Основные идеи, которые  и сегодня составляют ядро психологии подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление». Холл сформулировал представление  о переходности, промежуточности  подростничества, периода бури и  натиска. Он разработал содержательно-негативные характеристики данного этапа развития (трудновоспитуемость, конфликтность, эмоциональная неустойчивость) и  обозначил позитивное приобретение возраста -- чувство индивидуальности .

    К. Левин говорил о своеобразной маргиналъности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами - миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых, встречая сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние когнитивного дисбаланса, неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены жизненных пространств.

    Развитие  личности подростка было проанализировано в психоаналитическом ключе 3. Фрейдом  и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной  энергии расшатывает сложившееся  ранее равновесие между структурами  личности, и детские конфликты  возрождаются с новой силой.

    Э. Эриксон рассматривал подростничество  и юность как центральный период для решения задачи личностного  самоопределения, достижения идентичности.

    В отечественной психологии основы понимания  закономерностей развития в подростничестве  заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др. Часто весь подростковый период трактуют как кризисный, как период нормальной патологии, подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого подростка и для общающихся с  ним взрослых. Д.Б. Эльконин, напротив, само подростничество рассматривает  как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка  на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском  собственного места в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления  о своих возможностях приводят к  многочисленным конфликтам подростка  с родителями и учителями, к протестному  поведению. Даже в целом нормально  протекающему подростковому периоду  свойственны асинхронность, скачкообразность, дисгармоничность развития. Наблюдается  как интериндивидуальная неравномерность (несовпадение времени развития разных сторон психики у подростков одного хронологического возраста), так и  интраиндивидуальная (например, интеллектуальная сторона развития может достигать  высокого уровня, а уровень произвольности сравнительно низок).

    Отечественные психологи акцентируют внимание также на том негативном обстоятельстве, что в современном обществе нет  подходящих для решения задач  подросткового возраста «пространств», поэтому кризисные явления имеют  тенденцию затягиваться.

    Ведущая деятельность в подростковом возрасте оставаться учебная, она сохраняет  свою актуальность, но в психологическом  отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода - настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками. Именно в начале подросткового возраста деятельность общения, сознательное экспериментирование с собственными отношениями с другими людьми (поиски друзей, выяснение отношений, конфликты и примирения, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Главная потребность периода -- найти свое место в обществе, быть значимым - реализуется в сообществе сверстников .У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Если подросток не может занять удовлетворяющего его места в системе общения в классе, он «уходит» из школы и психологически, и даже буквально. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе; мотив занять определенное место в коллективе сверстников; стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками - это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Часто даже в основе ухудшения успеваемости лежит нарушение общения со сверстниками. В младшем школьном возрасте решение проблемы успеваемости часто вторично приводит и к гармонизации сферы общения со сверстниками, к повышению самооценки и т.д. В подростничестве только наоборот - снятие напряженности в общении, ослабление личностных проблем может повлечь улучшение успеваемости.

    Другая  точка зрения по поводу характера  ведущей деятельности подросткового  периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально  признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное -- это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности - дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно полезной деятельности подростка - быть лично ответственным, самостоятельным. Общественно полезная деятельность имеется и в младшей школе, но она недостаточно развернута. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10-11 -летних - получить у других людей оценку своих возможностей. Отсюда их направленность на занятия, похожие на те, которые выполняют взрослые люди, поиск видов деятельности, имеющих реальную пользу и получающих общественную оценку. Накопление опыта в разных видах общественно полезной деятельности активизирует потребность 12 -13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14-15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения со взрослыми на основе морального сотрудничества.

2. Новообразования и особенности  развития личности подростка

1. Особенности социальной ситуации развития и проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте

    В подростковом возрасте происходят существенные изменения в социальной ситуации развития и ведущей деятельности подростков, что позволяет выделить его в отдельный возрастной этап, поэтому эти изменения требуют  ближайшего рассмотрения.