Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

   Для детей меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий – являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

   При изложении нового материала имеет  значение быстрота сообразительности  учащегося и стойкость его  сосредоточенности.

   У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

   Учащиеся  флегматического темперамента при  слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом  мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

   От  индивидуального подхода к детям  разных темпераментов во многом зависит  и выполнение на уроке самостоятельных  работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

   Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости  и терпеливости в работе.

   Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или  выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

   Внимание  школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

   Во  время устного вопроса и закрепления  знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное  состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает  выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми  холерического темперамент. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

   Школьники же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких  детей не всегда приводит к положительным результатам.

   Активизации памяти и мышления учащихся сангвинистического темперамента в значительной степени  помогает разнообразие приемов закрепления  нового материала и опроса.

   Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

   По  отношению к школьникам- сангвиникам  положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям- меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

   Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента – важная психологическая  предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности. 

   Выводы  по главе: 

1. Существуют  возрастные особенности темперамента, то есть в каждом возрасте существует своя специфика активности, эмоциональности и моторики.
2. В младшем школьном возрасте наблюдаются следующие особенности темперамента:

• В младшем школьном возрасте дети обладают более слабой, чем в более старшем возрасте, нервной системой; что в равной мере относится к процессам возбуждения и торможения.

• Слабость процесса возбуждения проявляется прежде всего в малой выносливости нервной системы, быстром утомлении и легком возникновении охранительного торможения.
• Показателем слабости является также сильно развитое индуктивное (внешнее) торможение, которое выражается в затормаживании действий под влиянием побочных раздражителей: мельчайшее изменение обстановки в классе отвлекает внимание учащихся от школьных занятий.
• Пониженной работоспособности (выносливости) сопутствует повышенная возбудимость и чувствительность индивида, что, в частности, выражается в моторных и эмоциональных реакциях, неадекватных силе раздражителей. Помимо того, что эти реакции очень сильны, они имеют короткий латентный период.
• Многие исследования показывают, что именно к концу младшего школьного возраста исчезают большие различия в работоспособности нервной системы между детьми и взрослыми.
• В младшем школьном возрасте наблюдается неуравновешенность при преобладании силы возбуждения. Ребенок младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика. Затем эта неуравновешенность, вызванная большей слабостью торможения в сравнении с возбуждением, постепенно уменьшается, и в возрасте около 12 лет ребенок в этом отношении уже заметно не отличается от взрослого.
• Преобладание возбуждения над торможением проявляется прежде всего в импульсивности и взрывном характере поведения ребенка. Для него типичен пониженный контроль за ситуационно обусловленным поведением (то есть действующими в данный момент стимулами).

3. Но на фоне возрастных особенностей у ребенка обнаруживаются и такие черты, которые говорят о принадлежности его к тому или иному типу темперамента. 
    
   

   Заключение. 
 
 

Проведя анализ литературы как отечественных, так и зарубежных ученых, занимающихся изучением темперамента человека и его свойств, я сравнила  получившиеся в итоге моей экспериментальной деятельности результаты с выводами ученых и пришла к мнению, что они очень близки.

В заключение проделанной работы, могу сделать следующее выводы:

1. Свойства темперамента зависят от одного и того же общего типа нервной системы, не представляют собой психологически не связанного бесструктурного конгломерата, между ними имеется вполне закономерная взаимосвязь и взаимозависимость.
2. По результатам исследования видно, что уровень тревожности у мальчиков выше, чем у девочек. Уровень ригидности также у мальчиков выше, что говорит о том, что девочки более пластичны и быстрее приспосабливаются к новой обстановке; уровень экстраверсии как для мальчиков, так и для девочек низкий.
3. С повзрослением школьников картина меняется: уровень тревожности у девочек становится выше, чем у мальчиков; уровень ригидности наоборот у мальчиков выше чем у девочек. Из этого следует, что девочки становятся более пластичными. Уровень экстраверсии как у девочек так и у мальчиков низкий.
4. Для эффективного обучения необходимо учитывать индивидуальные свойства темперамента и их проявление на уроках для последующего выбора правильных методов обучения.

Я считаю, что поставленные в курсовой работе цели были достигнуты. 
 
 
 

Используемая  литература: 

1. Л.А. Венгер, В.С. Мухина «Психология»   Москва «Просвещение» 1988.Гаиезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986.
2. Вяткин Б. А. Роль темперамента в спортивной деятельности, - М.; ФиС, 1978.
3. Ю. Гиппенрейтер, В. Романова «Психология индивидуальных различий» Москва - Издательство Московского Университета - 1982 год.
4. Ж. Годфруа «Что такое психология» Москва - «Мир» - 1992 год.
5. Е. Жариков, Е. Крушельницкий «Для тебя и о тебе» Москва - «Просвещение» - 1991 год.
6. Климов И. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1969.
7. Е. Кораблина, М. Ронгинский «Изучение индивидуально-психологических особенностей личности» Санкт-Петербург - 1992 год.
8. В.А. Крутецкий «Психология»   Москва «Просвещение» 1988.
9. Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. - Пермь, 1973.
10. Небылицин В. Д. Основные свойства нервной системы человека. - И. * Просвещение, 1966.
11. Общая психология. Учебник для студентов педагогических институтов. /Под ред. А. В. Петровского. – М: Просвещение, 1986.
12. Педагогический журнал «Народное образование».
13. Г. Смирнова «Психология психологического общения» Москва - 1993 год.
14. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – И.; Прогресс, 1982.

 
 
 
 
 
 

Приложение.

    Методика  изучения индивидуально-психологических  свойств темперамента школьника,

Цель: Изучение индивидуально-психологических свойств темперамента школьника.

    Ход исследования.

    Инструкция:  "Ребята, я попрошу вас ответить на ряд вопросов, которые не являются задачами или правилами, они не связаны со школьной программой. Все они очень простые. Отвечая на каждый вопрос, надо давать один из двух ответов: либо "да", либо "нет". Если вы захотите ответить на какой-нибудь вопрос "да", надо поставить в клетку на бланке для ответов плюс (+); если захотите ответить "нет", нужно поставить минус (-) Номер клетки на бланке для ответов соответствует номеру вопроса. Если вы захотите исправить ответ, сделайте это так, чтобы было понятно.

    Отвечая помните:

1. Не нужно тратить много времени на обдумывание ответов;

2. Обязательно  отвечайте на все вопросы подряд, ни одного не пропуская;

3. Отвечайте  искренне и честно; не старайтесь  своими ответами произвести хорошее впечатление.

    вопросы:

    1. Когда тебя о чем-то спрашивают, ты чаше всего быстро находишь ответ?

    2. Бываешь ли ты очень сердитым  и раздражительным?

    3. Часто ли у тебя меняется  настроение?

    4. Беспокоят ли тебя различные  перемены в жизни (например, переезды)?

    5. Считаешь ли ты, что всегда  надо покупать только очень надежные и прочные вещи?

    6. Бывает ли так, что иногда  тебя почти все раздражает?

    7. Тебе понравилась бы такая  работа, где все надо делать  очень быстро?

    8. Часто ли ты планируешь то, как ты будешь вести себя  при встрече?

    9. Ты можешь без особого труда развеселить компанию скучающих ребят?

    10. Когда ты что-то уже сделал, ты обычно говоришь себе: "В  этой ситуации любой на моей месте поступил точно так же"?

    11. Ты сильно привыкаешь к определенной  одежде, ее цвету и покрою, так что очень неохотно меняешь на что-то другое?

    12. Ты когда-нибудь говорил неправду?

    13. Забываешь ли ты про все остальное, когда занят каким-либо делом?

    14. Ты иногда чувствуешь себя  усталым без особой причины?

    15. Можешь ли ты сказать, что  чуть-чуть более обидчивый, чем  другие?

    16. Тебе всегда очень нравится  играть с другими ребятами?

    17. Тебе всегда очень трудно браться  за какое-либо новое, незнакомое  дело?

    18. У тебя временами бывает такое  чувство, что тебе надоело все?

    19. Бывает, что ты так волнуешься, что не можешь усидеть на месте?

    20. Охотно ли ты делаешь работу, которая требует сосредоточенного внимания на мелких деталях?

    21. Ты шумишь иногда в классе, когда там нет учителя?

    22. Можешь ли ты веселиться, не  сдерживая себя, в компании ребят?

    23. Тебя легко огорчить?

    24. Можешь ли ты иногда сказать про себя, что беззаботный человек?

    25. Если ты оказываешься в глупом  положении, то ты потом долго  расстраиваешься?

    26. Когда тебя о чем-нибудь просят, тебе всегда бывает трудно  отказать?

    27. Ты любишь часто ходить в  гости?

    28. Чувствуешь ли ты себя особенно неприятно, Если кто-то или что-то нарушает твои привычки, обычный уклад жизни?

    29. Случалось ли тебе говорить  о ком-либо плохо?

    30. Как ты думаешь, тебя считают  веселым человеком?

    31. Ты избегаешь иметь веши, которые  ненадежны, непрочны, хотя и очень красивы?

    32. Тебе бывает трудно уснуть  из-за разных мыслей?

    33. Ты почти всегда уверен, что  справишься с делом, за которое  ты взялся?

    34. Разговаривал ли ты когда-нибудь  грубо с родителями?