Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

    Наблюдая  за учащимися данной группы, можно отметить, что это очень живые, непоседливые дети. На уроках они ни минуты не сидят спокойно, меняют позу, вертят, что-либо в руках, разговаривают с соседом по парте, нетерпеливо тянут руку. У них быстрая походка, быстрый темп речи. Они очень впечатлительны, легко увлекаются,  рассказывают оживленно и с увлечением. На уроках откликаются живо на каждый новый факт. Живое, подвижное, выразительное лицо; мимика богатая, подвижная выразительная. По их лицу легко можно угадать, какое у них настроение, каково отношение к данному предмету или человеку. Например, Артем К., его поведение на уроке зависит от интереса к предмету. Он может увлеченно слушать учителя, проявлять большую работоспособность. На неинтересных же для него уроках, он занимается своими делами, разговаривает с соседом, часто отвлекается. Чувства и настроения у него очень изменчивы. Получив плохую отметку или выговор учителя, он расстраивается, но через некоторое время на лице нет и следа обиды. На перемене он уже забывает о неприятностях урока и весело играет с одноклассниками. Быстро привыкает к новой обстановке, к новой деятельности. Легко переключается с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой. Легко поддается дисциплине. На замечания учителя реагирует спокойно, перестает вертеться, начинает слушать объяснение, но через некоторое время забывает о замечании, начинает выкрикивать, крутиться, тянуть руку.

    В ходе исследования выяснилось и  некоторое несоответствие реального состояния практики и теории. Как правило, интровертированость сочетается с высокой тревожностью и ригидностью, что соответствует, обычно, меланхолическому темпераменту (хотя меланхолик может быть и подвижным).

    Подведя же результаты  исследования, выяснилось , что в данной группе испытуемых, чаще встречаются интроверты, высоко тревожные, но пластичные.

    Данное  несоответствие могло быть вызвано  рядом причин. Во-первых, дети могли  неверно оценивать себя, выдавать желаемое за действительное, стремиться быть похожими на других, быть как все, что вполне естественно для данного возраста. В 8-10 лет у детей происходят такие новообразования, как интеграция с новой общностью, наблюдается кризис "мы" (базовое напряжение - быть как все и добиться личных успехов). Если ребенок не может решить это, появляются неврозы, растет тревожность (что также отразилось в проведенной исследовании: тревожные составляют 1\3 часть (6 чел.) от всей группы, в то время как учащихся с ярко выраженной не тревожностью - 1 человек). Тревожность высока в данном возрасте именно из-за неспособности совместить стремление "быть как все" и в то же время справиться с необузданным желанием, которое начинает проявляться в данном возрасте - желание добиться личных успехов, самосовершенствоваться, отличаться от других.

    Во-вторых, большую роль могла сыграть самооценка. Самооценка данного возраста строится, главный образом, на оценочных суждениях взрослых, т. к. в данный период мнение учителя и взрослого человека считается безапелляционным. Для данной группы (интроверт - высоко тревожный -пластичный) нехарактерно то, что обычно степень ригидности у интровертов высока (у исследуемых же данной группы - низкая), т.е., возможно, что у данных испытуемых завышена самооценка, и они считают, что они могут довольно легко приспосабливаться к новым условиям, менять привычки. Возможно также, что они выдают желаемое за действительное. Зная свои трудности со сменой привычек, они пытаются скрыть их, чтобы походить на других. Или же сказывается желание данного возраста самосовершенствоваться. Они хотят быть такими и считают, что они таковы.

    Ригидность также зависит от эмоционально-волевых особенностей. Для данного возраста учащихся характерны эффективные состояния, причины которых могут быть в том, что возникает расхождение между уровнем притязания и возможностью их удовлетворения. Также для данного возраста характерно то, что понимание своих чувств и осознание чувств других ограничены, т. е., испытуемые, отвечая на вопросы анкеты, могли не предугадать свои чувства, возможно, им было сложно предвидеть свое поведение в данной ситуации.

    Наблюдая за одной из испытуемых, можно сказать, что именно одна из выше перечисленных причин дала такой результат, т. к. у Ксении И., явно высокая степень ригидности, что проявляется в ее поведении.

    Девочка трудно приспосабливается к новым  условиям, требованиям, обстановке. Всегда сидит за одной и той же партой (хотя это и не строгое требование учителя). Когда ее место занимает кто-то из одноклассников, она просит его уступить, обижается, готова расплакаться. С трудом переходит от одного вида деятельности к другому. С трудом берется за что-то новое незнакомое. Выполнение любого задания требует у нее подготовки и раздумий. В данном классе учится с 1-го класса, однако, имеет одну близкую подругу, с которой вместе сидит, ходит домой.

    Ярко  выраженные свойства темперамента тревожность, ригидность, экстраверсия влияют также на поведенческие проявления обучащихся на уроках.

    Некоторые ученики с ярко выраженной тревожностью выделяются среди одноклассников. Они постоянно находятся в состоянии эмоционального напряжения, беспокойства. Они очень чувствительны к неудачам и ошибкам.

    Например, Алена Г., получив двойку, готова расплакаться, с трудом сдерживает себя. После урока, на перемене сидит, опустив голову, и долго не может успокоиться.

    Алла  Г. постоянно перебивает учителя, выкрикивает, нетерпеливо, тянет руку. Отвечает часто невпопад, после чего раздражается, теряет самообладание. Долго расстраивается и переживает, оказавшись в глупом положении перед классом. Все замечания и шутки принимает на личный счет, обижается.

    Изменяется  состояние и поведение учеников и при какой-либо "угрозе". На обычном уроке в спокойном состоянии они слушают учителя. Когда же учитель объявляет о какой-нибудь контрольной работе, они начинают беспокоиться, ухудшаете их внимание. Они теряют уверенность в своих силах, возможностях, занижают собственные способности. Например, Дарья Т., когда учитель дает задачу для самостоятельного решения, но не на оценку, углубляется в решение, работает спокойно и сосредоточенно над задачей. При выполнении же контрольной работы, зная об "угрозе" отметки, теряется, начинает беспокоиться, спрашивает у соседа, который учится намного хуже нее, т.е. при малейшей "угрозе" у нее возникает неуверенность в - своих силах. Она недооценивает свои собственные возможности. Никогда не поднимает руку на уроке, даже если готова к уроку. Когда же учитель ее вызывает - отвечает всегда на 4 и 5, но очень неуверенно, скованно, заикаясь. Получив плохую отметку, винит себя, считает, что плохо подготовилась, недостаточно прочитала, не все выписала, хотя на самом деле это не так.

    Вика  Т., получив тетрадь с контрольной работой, открывает ее не сразу, а перелистывает по странице, затем отворачивается в сторону, спустя некоторое время, нерешительно смотрит в тетрадь. Увидев там 5, облегченно вздыхает.

    . Таким образом, можно заключить,  что для тревожных детей характерно то, что они глубоко переживают неудачи и ошибки, причем относят их на свой счет. Озабочены, самоунижены, недовольны собой. Однако, любое задание учителя или поручение выполняют с особой тщательностью добросовестностью, аккуратностью, вниманием к деталям.

    На  уроках физкультуры тревожность, как правило, проявляется перед сдачей нормативов или зачетом на оценку. Дети волнуются, излишне напряжены, хотя прекрасно выполняли аналогичное задание на обычном уроке. Из-за "угрозы" показывают худшие результаты. Очень часто они не сдержаны эмоционально. Некоторые могут очень легко выйти из себя. Их очень легко огорчить. На любое критическое замечание учителя обижаются. Объяснение учителя слушают сосредоточенно, не отвлекаясь. В начале урока они более активны, к концу утомляются. При выборе формы ответа, в основном, стремятся к письменной.

    Ригидность  также имеет свои проявления. Дети трудно привыкают к новым условиям, с трудом меняют привычки. Они очень медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Медленно усваивают, перестраивают свои навыки.

    Ксения  С., когда учитель задает вопрос, сначала теряется, долго икает, не может сориентироваться в ответе, хотя хорошо учится и всегда готова к уроку. Ей трудно переключится с одного вида деятельности на другой: долго не может найти нужную страницу в учебнике, прежде чем начать что-то писать, сосредоточенно, задумавшись, смотрит в одну точку. Ригидные дети с трудом привыкают к чему-либо новому.

    Оля С., по английскому языку, всегда имела только «5». Когда учительница заболела, и ее заменил другой учитель, она ответила материал предыдущего урока на 3. Это говорит о том, что девочка привыкла отвечать одному и тому же учителю. Смена привычки, вероятно, вызвала определенные волнения, переживания, это сказалось на результатах деятельности. Как правило, эти ученики всегда с трудом берутся за что-то новое, незнакомое. С трудом воспринимают новый материал, при объяснении нового материала отвлекаются, занимаются посторонними делами. При повторении пройденного материала они более активны на уроке, отвечают лучше. Каждое малейшее препятствие, непредвиденное обстоятельство задерживает на себе их внимание.

    Экстраверты общительны, инициативны, подвижны, очень живые.

    На  уроках непоседливы, ни минуты не сидят спокойно, постоянно меняют позу, вертятся, разговаривают с соседями, вертят что-нибудь в руках. Обладают, как правило, быстрым темпом речи. На каждый новый факт, новую задачу очень живо откликаются. На переменах никогда не сидят на месте, бегают по коридорам, шумят, кричат.

    Денис Е., явный экстраверт. На любой вопрос всегда быстро находит ответ. Любит все делать быстро, любит смену деятельности. Очень общителен, работать предпочитает в группах, с товарищами. Его фразы, брошенные как бы случайно, могут легко развеселить весь класс. На перемене всегда в окружении ребят, ни на минуту не остается один. Любит общественные мероприятия, КВНы, соревнования, в которых всегда принимает участие. Очень уверен в себе. Выделяется своей порывистостью, часто перебивает учителя различными восклицаниями. Из-за своей чрезмерной подвижности часто нарушает дисциплину, быстро сходится с людьми. В данном классе учится первый год, а между тем уже привык к новым учителям, сошелся с ребятами, имеет много друзей, вошел в актив класса. Явно стремится к лидерским позициям.

• Учет  темпераментальных  особенностей младших  школьников в учебно-воспитательной работе.

    Знание  типов и свойств темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать приемами воспитательных воздействий. Например, отрицательная оценка педагога на ученика с сильной нервной системой оказывает стимулирующее действие, но у ученика со слабым типом нервной системы после отрицательной отметки замечены подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Следовательно, различные реакции учеников, требуют различной педагогической тактики.

    Учителям  следует учитывать различия темперамента при составлении школьного расписания, замене одного урока другим, так как это может нарушить нормальную работу класса. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включаться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету (например, при переходе от выслушивания объяснения к письму и т.п.) В то же время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.

Учитель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у обучащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

• Учебно-воспитательная работа с сангвиниками.

   В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников – нужно опираться  на эти, характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем нужно учесть, что такие черты, как собранность, аккуратность, формируются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал учебники, разбросал карандаши, не повесил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

   Общительность детей-сангвиников располагает к  ним окружающих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, навязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, способствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребенок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.