Проявление особенностей темперамента у детей младшего школьного возраста в учебной деятельности

   г)  молчит, но обижен.

   3.   При обсуждении с товарищами  вопросов, которые его очень волнуют, говорит:

   а)  быстро с жаром, но прислушивается к  высказываниям других;

   б)  быстро, со страстью, но других не слушает;

   в)  медленно, спокойно, но уверенно;

   г)  с большим волнением и сомнением.

   4.   В ситуациях, когда нужно сдавать контрольную работу, а она еще не закончена или сделана, как выясняется, с ошибкой:

   а)  легко реагирует на создавшуюся  ситуацию;

   б)  торопится закончить работу, возмущается  по поводу ошибки;

   в)  решает спокойно, пока учитель не подойдет к нему и не возьмет работу, по поводу ошибок говорит мало;

   г)  сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в  правильности решения.

   5.   При решении трудной задачи (или  задания), если она сразу не  получается:

   а)  бросает, потом опять продолжает решать;

   б)  решает упорно и настойчиво, но время  от времени резко выражает свое возмущение;

   в)  спокойно;

   г)  проявляет растерянность, неуверенность.

   6.   В ситуации, когда ученик спешит  домой, а учитель или актив  класса предлагает ему остаться  в школе после уроков для выполнения конкретного задания:

   а)  быстро соглашается;

   б)  возмущается;

   в)  остается, не говоря ни слова;

   г)  проявляет растерянность.

   7.   В незнакомой обстановке:

   а)   проявляет максимум активности, легко  и быстро получает нужные сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

   б)   проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого не получает необходимых сведений, но решение принимает быстро;

   в)   спокойно присматривается к происходящему  вокруг, с решением не спешит;

   г)   робко знакомится с обстановкой, решение принимает не уверенно.

   Примечание:

   Буквы перед вариантами поведения означают: а — сангвиник, б — холерик, в — флегматик, г — меланхолик. 

   Результаты  проведенной диагностики.

Изучение  индивидуальных свойств  темперамента (экстраверсия, тревожность, ригидность) обучающихся. 

    Для выявления индивидуальных психических  свойств темперамента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 3-м классе, т к. два человека имеют по "шкале искренности" сумму менее 3-х баллов, что показывает их необъективность, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно данной таблице:

 

    получили, что в данной группе учащихся тревожность ярко выражена у 6 человек, не тревожных - 1. Экстравертов - 10 человек, интровертов - 5. Ригидность отчетливо проявляется у 4 человек, пластичность выражена у 3 учащихся. Остальные учащиеся амбриверты, имеющие среднюю степень выраженности тревожности и ригидности.

    Таким образом, проведя исследование и  изучив индивидуальные свойства темперамента учеников данной группы, замечено, что  такое свойство как экстравертированность  преобладает в данном коллективе. В процессе наблюдения за данными учениками действительно замечено, что для них характерна направленность во вне. Они общительны, инициативны, имеют много друзей. Всегда окружены одноклассниками, легко могут "завести" других, развеселить. 

• Выявление связи индивидуальных свойств темперамента обучающихся.

    Изучив  индивидуальные свойства темперамента учащихся, выявим связь этих свойств. Взяв за основу симптомокомплекс экстравертированности и интровертированности, наблюдали как эти свойства взаимосвязаны с тревожностью и ригидностью.

    Учитывая  степень выраженности свойств и беря коэффициент 8, как показатель высокой степени выраженности данного свойства, получены следующие взаимодействия: 
 
 

 

    Экстраверты, имеющие высокую степень тревожности  и низкую степень ригидности – 2; экстраверты, имеющие низкую степень тревожности, но высокую ригидность – 2; экстраверты, которые нетревожны и пластичны - 5; экстраверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 1.

    Интроверты, высоко тревожные, но не ригидные – 2; интроверты не тревожные с высокой ригидностью - 0; интроверты не тревожные и пластичные - 2; интроверты с высокой степенью тревожности и ригидности - 1.

    Амбриверты тревожные, но пластичные - 3; амбриверты не тревожные, но ригидные – 3; амбриверты не тревожные и не ригидные - 1; амбриверты, у которых высокая степень тревожности и ригидности - 1.

    Таким образом, обнаружено, что в данной группе испытуемых у учащихся наблюдаются такие взаимосвязи индивидуальных свойств:

    экстраверсия - не тревожность - пластичность;

    интроверсия - тревожность - пластичность;

    амбриверсия - не тревожность - пластичность.

    Согласно учению Павлова о типах высшей нервной деятельности, существуют те или иные сочетания силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов. Они характеризуют тип ВНД людей и являются физиологической основой темпераментов.

    Существует  также связь между типом ВНД  и типом темперамента. Каждое из свойств нервной системы влияет на разные стороны темперамента, а каждая из динамических особенностей активности, эмоциональности, моторики, зависит не просто от свойства нервной системы, но и типа нервной системы в целом.

    Согласно  теории такое свойство темперамента как экстраверсия, сочетается, как правило, с не тревожностью и нерегидностью (пластичностью). Данные этого исследования полностью подтверждают эту научную концепцию и совпадают с ней. Данная группа экстраверсия - не тревожность - пластичность (или по Павлову сильные - уравновешенные - подвижные) соответствует сангвинистическому темпераменту.  Эти люди с заметной психической активностью, быстро отзывающиеся на окружающие события, стремящиеся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживающие свои неудачи и неприятности, живые, подвижные, с выраженной мимикой и движениями.

• Влияние экстраверсии, тревожности, ригидности на стиль  деятельности, поведение, личностные установки.