Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения

    Методики предъявлялись детям во второй половине дня после проведения подгрупповых занятий, индивидуально.

    Методика 1. «Проба Хеда»

    Источник: А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

    Цель: изучение двигательных функций, ориентировки  в пространстве

    Возраст: дошкольный 

    Инструкция: Экспериментатор и ребенок сидят напротив друг друга. Экспериментатор: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей правой рукой. То, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей левой рукой». Предлагается сначала выполнение одноручных, затем двуручных проб.    После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.

    Оценка результатов:

1. выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполнил экспериментальную программу.
2. если отмечается ряд погрешностей, исправляемых ребенком без участия экспериментатора.
3. ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток развернутых подсказок и наводящих вопросов.
4. задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.

     Методика 2. Проба «Зеркальные буквы»

    Источник: А.В. Семенович. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.

    Цель: изучение ориентировки  в пространстве, изучение чтения

    Возраст: дошкольный

    Инструкция: Экспериментатор: « Покажи, какая из букв написана правильно», найди «неправильные» буквы».

    Оценка результатов:

1. выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполнил экспериментальную программу.
2. если отмечается ряд погрешностей, исправляемых ребенком без участия экспериментатора.
3. ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток развернутых подсказок и наводящих вопросов.
4. задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.

       Методика 3. «Исследование пространственных представлений о расположении объектов»

Источник: Левченко И.Ю. «Патопсихология».

Цель: исследовать сформированность представлений о пространственном взаимоотношении объектов и собственного тела, а также внешних объектов между собой.

Возраст: 5-7 лет

Инструкция: анализируется:

1. Взаиморасположение объектов и тела по горизонтальной оси (вперёд, назад от тела).
2. Взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси.

3. Взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо, влево от тела. 
    Оценивается возможность понимания и использования в речи ребёнка предлогов, наречий и простых предложных конструкций.

    Взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси: Предлагается использовать карандаш, коробки квадратной или прямоугольной формы. Ребёнку показывается коробка, с лежащим на ней карандашом, он должен вербализовать эти отношения. Главное не использовать в вопросах понятий, подсказывающих ребёнку правильный ответ.

    Взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо, влево от тел:   Карандаш помещается справа или слева от коробки и ребёнку говорят: «Как сказать, где находится карандаш»?

    Оценка результатов:

1. выставляется в тех случаях, когда ребенок без дополнительных разъяснений выполнил экспериментальную программу.
2. если отмечается ряд погрешностей, исправляемых ребенком без участия экспериментатора.
3. ребенок в состоянии выполнить задание после нескольких попыток развернутых подсказок и наводящих вопросов.
4. задание недоступно даже после подробного многократного разъяснения со стороны экспериментатора.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Анализ  полученных результатов

 

     Экспериментальное исследование проводилось на базе ДУ №3 г. Мозыря. В исследовании участвовало 6 детей с нарушениями зрения и 6 детей в норме старшего дошкольного возраста.

Таблица 2.1. « Список детей» 

 

Результаты проведенного исследования представлены в следующей таблице:

Таблица 2.2 «Анализ результатов»

 

Таблица 2.3 « Средний балл» 

 
 
 
 
 
 
 
 

     
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Как видно из таблицы, результаты детей с нарушением зрения значительно отличаются от детей в норме. Выполнение заданий по трем методикам вызвало у значительной части детей с нарушением зрения затруднения.

    Методика 1. Проба «Зеркальные буквы». У большинства детей отмечались  ошибки в узнавании букв, наложенных  одна на другую, а так же  различении схожих по написанию  букв.

     Методика 2. Проба «Хеда». Затруднения вызвала ориентировка в правой-левой стороне. Движения детей были не дифференцированными, у некоторых даже хаотичными. Трудности у детей возникли в зеркальном отображении того, что показывал экспериментатор.

    Методика 3. « Исследование пространственных  представлений о расположении  объектов». Наблюдались затруднения  во взаиморасположении объектов  и тела по направлению вправо, влево от тела.  Детям показывался  лист бумаги, с лежащим на нем  карандашом, они должны были вербализовать  эти отношения. Большинство детей  затруднялись вербализовать отношения  предмета к листу бумаги.

    Все вышеперечисленные ошибки, возникающие при выполнении заданий, свидетельствуют о нарушении пространственной ориентировки.

    Во время исследование было замечено то, что все дети свои ошибки исправляли самостоятельно, без помощи экспериментатора. Многие погрешности, которые наблюдались во время выполнения заданий, возникали из-за невнимательности и высокой отвлекаемости, что свойственно детям с нарушением зрения. Результаты детей в норме характеризуются сформированностью пространственных представлений.