Пространственная ориентировка детей с нарушением зрения

  Восприятия, как и ощущения, можно классифицировать по самым различным основаниям.

 В зависимости  от особенностей объекта восприятия выделяют восприятие предметов, восприятие речи (письменной и устной) или музыки и восприятие человека человеком (этот вид восприятия имеет специальное название «социальная перцепция»).

  По  преобладающей роли той или иной модальности в восприятии выделяют зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие.

    Существует также классификация видов восприятия по формам существования материи. Выделяется восприятие времени, восприятие движения и восприятие пространства, которые считаются особо сложными формами восприятия.

    В результате сочетания и взаимодействия различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, двигательных, вестибулярных) мы способны воспринимать особые формы существования материи- время, движение и пространство. 

  Восприятие  времени. Все жизненные явления протекают во времени, биохимические и физиологические процессы в организме определяются различными биологическими ритмами. Восприятие времени является чрезвычайно сложным и постоянно действующим видом восприятия, т.к. время выступает в качестве одного из измерений всякого психического образа. Особая сложность заключается в том, что восприятие времени не имеет очевидного физического стимула (такого, как свет для зрительного восприятия, звук — для слухового). Любой живой организм — это своеобразные «биологические часы», т.к. любая жизнедеятельность имеет циклический характер.

Представление о длительности времени и времени как таковом (прошлое, настоящее, будущее) в той или иной степени присутствуют каждой человеческой деятельности.

  Способность к оцениванию времени очень индивидуальна. Восприятие отношений настоящего и будущего носит название «временной перспективы». Наша способность судить о длительности времени образует ось времени, на которой мы размещаем события. Настоящий момент отмечает особую точку на этой оси. События прошлого размещаются до этой точки, а события будущего — после. Отражением сложных форм временных отношений являются восприятия темпа и ритма. Восприятие темпа — это скорость, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы, протекающего во времени процесса (например, чередование звуков). Восприятие ритма — это восприятие равномерного чередования стимулов. Субъектная оценка времени зависит и от психофизиологических причин. Так, например, фармакологические вещества с возбуждающим эффектом вызывают переоценку времени, а с тормозящим эффектом — ведут к недооценке времени.

  Экспериментальные исследования показали, что на оценку времени оказывает влияние характер деятельности, выполняемой человеком, мотивация этой деятельности и ее структура. При высоком интересе к деятельности время резко ускоряет свой бег, при низком — временные  отрезки переоцениваются.

  Оценка  времени также зависит от системы  мотивов человека, его эмоций, структуры  личности, возраста и проч. Так, дети и тревожные люди плохо переносят ограничения во времени в отличие от умудренных жизнью людей.

    Восприятие движения — это отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени, при этом воспринимается направление и скорость движения. При восприятии движения можно выделить восприятие формы движений (прямолинейная, круговая, дугообразная и т.д.), амплитуду (малая, средняя, большая), направление (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево), продолжительность (кратковременное, длинное), скорость и ускорение (быстрое, медленное, плавное, прерывистое и т.д.), характер движения (поворот, сгибание, разгибание и т.д.).

    Восприятие движений возможно только при взаимодействии комплекса анализаторов — зрительного, слухового, вестибулярного, двигательного и т.д.

  Однако  не всякое реальное физическое движение воспринимается, наоборот, человек  видит движение там, где его нет в реальности. Примером является так называемое стробоскопическое движение, на принципе которого основано впечатление движения в кино, когда при быстрой смене неподвижных картин, отражающих фазы движений объекта, возникает иллюзия движения объекта. 

  Восприятие  пространства существует и функционирует у человека практически всегда, так как сами образы восприятия ориентированы в пространстве. Восприятие пространства включает в себя в качестве точки отсчета оценку положения собственного тела, т.е. «схему тела». Зрительное восприятие пространственных свойств предметов включает такие пространственные характеристики, как направление, удаленность, величина, глубина, форма и объем. При удаленности предметов большое значение имеет взаиморасположение светотеней, которые зависят от расположения предметов. Пользуясь светотенями, человек определяет положение предмета в пространстве. При восприятии объемности или глубины предметов основную роль играет бинокулярное зрение (зри тельное восприятие двумя глазами). Наиболее устойчивым и информативным признаком всего предметного мира является форма предмета. Восприятие формы требует выделение предмета из фона, для этого необходимо выделение контура (границы пространственных элементов  фигуры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре).

  В целостном восприятии пространства помимо зрительной участвуют также  слуховая, вестибулярная, обонятельная и другие сенсорные системы.(2) 

  Восприятие  пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно представляет собой отражение объективно существующего пространства и включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся.

Взаимодействие  человека со средой включает и само тело человека с характерной для него системой координат. Сам ощущающий человек — материальное тело, занимающее определенное место в пространстве и обладающее известными пространственными признаками (величиной, формой, тремя измерениями тела, направлениями движений в пространстве).

     Определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и одновременный анализ положения собственного тела относительно окружающих предметов совершаются в процессе двигательной деятельности организма и составляют особое высшее проявление аналитико-синтетической деятельности, называемое пространственным анализом. Установлено, что в основе различных форм пространственного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов, ни одному из которых не присуща монопольная роль в анализе пространственных факторов среды.

    Особую роль в пространственной ориентировке выполняет двигательный анализатор, с помощью которого устанавливается взаимодействие между различными анализаторами. К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, бинауральный слух, бимануальное осязание, дириническое обоняние и т. д. Важную роль в отражении пространственных свойств предметов играет функциональная симметрия, которая характерна для всех парных анализаторов. Функциональная асимметрия состоит в том, что одна из сторон анализатора является в определенном отношении ведущей, доминирующей. Было показано, что отношения между сторонами анализатора в смысле их доминирования динамичны и неоднозначны. Так, глаз, доминирующий по остроте зрения, может быть не ведущим по величине поля зрения и т. д. (3) 

     Ребенок уже в раннем детстве хорошо овладевает умением учитывать пространственное расположение предметов. Однако он не отделяет направлений пространства и пространственных отношений между предметами от самих предметов. Образование представлений о предметах и их свойствах происходит раньше, чем образование представлений о пространстве, и служит их основой.

  Первоначальные  представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, «точкой отсчета», по отношению к которой ребенок только и может определять направления. Под руководством взрослых дети начинают выделять и правильно называть свою правую руку. Она выступает как рука, выполняющая основные действия: «Этой рукой я кушаю, рисую, здороваюсь. Значит, она правая». Определить положение других частей тела в качестве «правых» или «левых» удается ребенку только по отношению к положению правой руки. Например, на предложение показать правый глаз младший дошкольник вначале отыскивает правую руку (сжимает ее, отводит в сторону и т. п.) и только после этого указывает на глаз. «Правое» и «левое» кажутся ребенку чем-то постоянным, и он не может понять, каким образом то, что для него находится справа, для другого может находиться слева.

  Другие  направления пространства (спереди, сзади) ребенок тоже относит только к себе. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в  том, что дети начинают выделять отношения  между предметами (один предмет за другим, перед другим, слева, справа от него, между другими и т. д.).

  Большое значение в образовании представлений  о пространственных отношениях между предметами и овладении умением их определять имеет продуктивная деятельность. Строя из кубиков, ребенок моделирует не только формы, но и пространственные отношения. Он учится передавать их в рисунке, определенным образом располагая изображения людей и предметов на листе бумаги.

    Образование представлений о пространственных отношениях тесно связано с усвоением их словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать каждый вид отношений. При этом в каждом из отношений («над — под», «за — перед») ребенок сначала усваивает представление об одном члене пары (например, «над», «перед»), а затем, опираясь на это представление, усваивает второе. Но, осваивая представления об отношениях между предметами, ребенок долго может оценивать эти отношения только со своей позиции, оказывается не в состоянии изменить точку отсчета, понять, что если смотреть с другой стороны, то отношения изменяются: то, что было спереди, окажется сзади, то, что было слева, будет справа и т. п.

    В одном исследовании детям-дошкольникам давали макет групповой комнаты и предлагали расставить мебель так, как она обычно стоит в группе. Вначале была снята та стена макета, где находилась входная дверь. Таким образом, ребенок видел комнату так, как он воспринимал ее ежедневно. Затем задание предлагали вторично, но снимали стену макета, в которой находились окна. Теперь ребенок должен был воспринимать комнату с необычной для него стороны.

  Выполнение  первого задания не вызывало затруднений  даже у четырехлетних детей. Но во втором варианте задание было для них, как правило, непосильным. Оказалось, что только некоторая часть детей среднего и около трети старшего дошкольного возраста в этих условиях расставляют мебель правильно. При этом дети обозначают пространственные отношения словами, отражающими действительное расположение мебели. Так, один мальчик старшего дошкольного возраста, расставляя мебель, говорит: «Этажерка с цветами стоит между окнами, значит, здесь (ставит), а пианино рядом, а в углу... (задумывается). Да, в правом углу столик круглый рядом с батареей, около двери. Я сижу за первым столиком, он ближе всего к окнам. Вот здесь... нет, я сижу и смотрю в окно, значит, здесь, впереди».

    Таким образом, только к концу дошкольного возраста (да и то 
далеко не у всех детей) складывается ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки 
отсчета. Такая ориентировка может быть, однако, сравнительно 
легко сформирована у детей при помощи обучения, в котором 
они сами меняют пространственные отношения между пред- 
метами, рассматривают их с разных позиций и обозначают словесно.(4) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.2  Особенности пространственных представлений у детей с нарушениями зрения 

    Зрительное нарушение - это острота зрения менее 0,3 на лучший глаз с коррекцией и(или) поле зрения мене 15 угл.град.

    Тифлопсихология изучает закономерности и особенности развития лиц с нарушением зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатка информации, дефицит, который связан с нарушением деятельности зрительно-го анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

    В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу, при использовании очков, и соответственно от возможности использования зрительного анализатора в педагогическом процессе выделяют следующие группы детей:(классификация)

    слепые — это дети с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение (максимальңая острота зрения — 0,04 на лучше видящем глазу с применением обычных средств коррекции — очков), либо сохранившие способность к светоощущению;