Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Марта 2012 в 08:39, курсовая работа
Цель исследования - выявление педагогических путей и условий повышения культуры общения младшего школьника, через внедрение следующих условий:
1.Разработка алгоритма культурного поведения;
2.Использование игровых форм способствующих повышению культуры общения;
Введение …………………………………………………………………
3
Глава 1. Теоретические основы развития культуры общения младших школьников………………………………………………….
6
1.1
Содержание общения младшего школьника……………….
6
1.2
Культура общения младшего школьника…………………..
13
1.3
Проблемы формирования культуры общения младшего школьника и пути их преодоления………………………...
17
Глава 2. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников…………………………………
2.1
Методы изучения культуры общения и межличностных отношений младших школьников………………………….
2.2
Психолого-педагогическая диагностика культуры общения младших школьников……………………………..
2.3
Моделирование мероприятий по формированию культуры общения …………………………………………..
Заключение ……………………………………………………………..
Список литературы …………………………………………………....
Приложение …………………………………………………………….
Цель: Методика предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений
Форма проведения: индивидуальная;
Время проведения:1 час(4 занятия)
Описание проведения методики:
На основании исследований межличностных отношений Т Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия. Опросник составлен соответственно этим выделенным типам межличностного поведения. Он представляет собой набор из 128 простых лаконичных характеристик-эпитетов, которые группируются по 16 вопросов в 8 октантах, отражающих различные психологические профили. Текс опросника представлен в приложении 4. Методика может быть представлена испытуемому списком или на отдельных карточках. Перед проведением, детям зачитывается инструкция. Оценивая себя по пунктам опросника, ребенок должен согласиться, либо не согласиться с утверждением. В зависимости от ответа, исследователь заносит результаты в бланк (приложении 5).
Обработка данных
После того как испытуемый оценит себя, подсчитываются баллы по каждому из 8 октантов. Каждый плюс оценивается в 1 балл, таким образом, максимальная оценка уровня — 16 баллов (приложении №6).
Каждому из 8 октантов соответствует следующий тип межличностных отношений.
Таблица 1
Тип | Баллы | Уровни | Критерии | |||
Авторитарный | 0—8 | низкий | Уверенный в себе, упорный, настойчивый, может быть хорошим наставником и организатором. Обладает свойствами руководителя. | |||
9-12 | средний | Доминантный, энергичный, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения, может быть нетерпим критике, ему свойственна переоценка собственных возможностей. | ||||
3—16 | высокий | Властный, диктаторский, деспотический характер, всех поучает, дидактический стиль высказываний, не склонен принимать советы других, стремится к лидерству, командованию другими, сильная личность с чертами деспотизма. | ||||
Независимый - доминирующий | 0—8 | низкий | Уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип. | |||
9—12. | средний | Самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе. | ||||
13—16. | высокий | Стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый. | ||||
Агрессивный
| 0—8 | низкий | Упрямый, упорный, настойчивый в достижении вели, энергичный, непосредственный. | |||
9-12. | средний | Требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный. | ||||
13—16 | высокий | Чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения | ||||
Недоверчивый — скептический | 0—8 | низкий | Реалистичен в суждениях и поступках, критичен по отношению к окружающим, скептик, неконформный. | |||
9—12 | средний | Выраженная склонность к критицизму. Разочарованный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый. Недоверчив к окружающим, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм проявляет в вербальной агрессии. | ||||
13—16 | высокий | Отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, очень подозрительный, крайне обидчив, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера). | ||||
Покорно-Застенчивый
| 0—8 | низкий | Скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности. | |||
9-12 | средний | Застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации. | ||||
13—16 | высокий | Покорный, склонный к самоуничижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном. | ||||
Зависимый
| 0—8 | низкий | Конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый, нуждается в признании. | |||
9-12 | средний | Послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы. | ||||
13—16 | высокий | Очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим о других, чужого мнения, сверхконформный | ||||
Сотрудничающий
| 0—8 | низкий | Склонный к сотрудничеству, кооперации, гибким и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам хорошего тона в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях. | |||
9-16 | высокий | Дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, быть хорошим для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогруппы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера). | ||||
Альтруистический
| 0-8 | низкий | Ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый. | |||
9-16 | высокий | Гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, неадекватно принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя маска, скрывающая личность противоположного типа). | ||||
Таким образов, были выявлены психолого-диагностические методики определения культуры общения младших школьников. Это методика Р.Жиля и Т. Лири. В следующем параграфе будет описана апробация психолого-диагностической методики Рене Жиля, направленной на определение культуры общения младших школьников.
2.2.Психолого-педагогическая диагностика культуры общения младших школьников
Для определения современной ситуации поведенческих проявлений в современной школе, было запланировано проведение констатирующего эксперимента.
Цель констатирующего эксперимента:
Изучение особенностей культуры общения и межличностных отношений младших школьников.
Этапы:
1)Диагностическое обследование
2)Анализ результатов
3)Заключение
Дата:23.03.10-30.03.10
Класс:2 «А»
Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответы на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает и отвечает. Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения.
Образец сводной ведомости, проведения методики Р.Жиля
№ | Ф.И | Признаки поведения | |||||||||||
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 |
1 | Автаев Данил | + | + | + | - | + | + | + | + | + | + | - | + |
2 | Воробьева Софья | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + |
3 | Климовская Ангелина | + | - | + | + | + | + | + | + | - | + | - | + |
1.Отношение к матери.2.отношение к отцу.3.отношеник к матери и отцу как родительской чете.4.Отношеник к братьям и сестрам.5.Отношение к бабушке и дедушке.6.Отношение к другу.7.отношение к учителю.8.Любознательность.9.
Для определения общего уровня культуры общения, подсчитываются результаты всех факторов, кроме 9,11 (Доминантность, Закрытость, отгороженность).Полностью ведомость представлена в приложение 7.
№ | Факторы | Результаты | ||
человек | % | |||
1 | Отношение к матери |
11 | 100 | |
2 | Отношение к отцу | 6 | 54,5 | |
3 | Отношение к матери и отцу как к родительской чете | 11 | 100 | |
4 | Отношение к братьям и сестрам | 6 | 54,5 | |
5 | Отношение к бабушке и дедушке | 7 | 63,6 | |
6 | Отношение к другу | 11 | 100 | |
7 | Отношение к учителю (авторитетному взрослому) | 9 | 81,8 | |
8 | Любознательность | 9 | 81,8 | |
9 | Доминантность | 8 | 72,7 | |
10 | Общительность | 1 | 9,09 | |
11 | Закрытость, отгороженность | 10 | 90,9 | |
12 | Социальная адекватность поведения | 7 | 63,6 | |
Общий уровень культуры общения | 60% | |||
Благодаря полученным данным, мы можем сделать вывод, что во 2 «А»классе, средний уровень культуры общения. На 100 % развиты такие факторы как: Отношение к матери, отношение к матери и отцу как родительской чете, отношение к другу. Из 11 детей, лишь у 5 школьников высокие показатели по всем факторам. В следующем параграфе рассмотрим мероприятия по формированию культуры общения младших школьников.
2.3.Моделирование мероприятий по формированию культуры общения
В ходе исследования было выявлено, что во 2 «А» средний уровень культуры общения младших школьников. Нами было, выбрано 3 наиболее яркие формы проведения мероприятий по формированию культуры общения младших школьников.
№ | Форма проведения | Тема мероприятия | Цель |
1 | Интерактивная беседа | «Общение».
| Формирование положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других; развитие умения слушать, понимать, сопереживать. |
2 | Мини-лекция | «Золотые правила общения». | Знакомство с основными правилами общения |
3 | Игра | «Тайна третьей планеты». | Формирование у детей коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других |
Интерактивная беседа на тему «Общение».
Цель: формирование положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других; развитие умения слушать, понимать, сопереживать.
В ходе проведения беседы, выявляется, знание об общение. Спрашивают у них как они понимают такие слова как: «деликатность», «тактичность»хотелось бы им, чтоб с ними так общались. В ходе беседы выявлены качества, которые украшают человека. Сценарий мероприятия представлен в приложении 8.
Качества, которые украшают человека
Умный Любознательный Эрудированный Разносторонний Мудрый Рассудительный Толковый Трудолюбивый Старательный | Добрый Мягкий Деликатный Тактичный Вежливый Воспитанный Интеллигентный Душевный Сердечный Отзывчивый | Честный Прямой Искренний Справедливый Надежный товарищ Бескорыстный (не жадный) Скромный Веселый
| Красивый Милый Симпатичный Аккуратный
|
Мини-лекция «Золотые правила общения».
Цель: знакомство с основными правилами общения.
В ходе лекции выясняется, что этих правил всего два. И вытекают они из Евангелия.
Правило первое: «Возлюби ближнего как самого себя».
Правило второе: «Всегда поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобою». Сценарий мероприятия представлен в приложении 9.
Игра «Тайна третьей планеты».
Цель: формирование у детей коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других
Информация о работе Проблемы формирования культуры общения младших школьников