Представления о любви у современных подростков

    Б.М.Теплов предлагает иную классификацию представлений:

    1. по их содержанию (математические, географические, технические, музыкальные  и т.д.;

    2. по степени обобщенности (частные  и общие); по степени проявления  волевых усилий (произвольные и непроизвольные)[33].

    Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций  в психической регуляции поведения  человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции:

• сигнальная - отражение в каждом конкретном случае не только образа предмета, ранее воздействовавшего на наши органы чувств, но и многообразной информации об этом предмете, которая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигналов, управляющих поведением;
• регулирующая - состоит в отборе нужной информации о предмете или явлении, ранее воздействовавшем на наши органы чувств. Причем этот выбор осуществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей деятельности. Благодаря регулирующей функции актуализируются именно те стороны, например, двигательных представлений, на основе которых с наибольшим успехом решается поставленная задача;
• настроечная – ориентация деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды[20].

    Согласно  концепции С. Московичи, люди формируют общую реальность, разделяя представления об окружающем мире. Социальные представления о каком либо явлении, являются способом обыденного познания действительности . К ним относится сплав любых форм убеждений, идеологических взглядов, знаний, включая науку. Причем, представления социальны по происхождению, они не есть отрывочное мнение отдельного индивида, но именно представления члена социальной группы. Более того, социальные представления являются «разделяемыми» не в том смысле, что их разделяет большинство, а в том, что они «формируют умственную жизнь индивида» включенного в группу. «Социальные представления скорее формируются через взаимные влияния, через имплицитные переговоры, по ходу которых люди обязывают себя к особым символическим моделям, образцам и разделяемым ценностям» . «Натурализовавшись», социальные представления становятся не только системой объяснения явлений окружающей действительности, но и конституирующим фактором социальной реальности[22].

Таким образом, представления позволяют видеть не только «лицо», но и «спину» объектов во время их отсутствия. Причем, объектов, не только когда-то непосредственно воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу объектов, синтезированных в представлении. Представления всегда связаны с процессами восприятия, мышления, письменной речи, так же как и с памятью, которая хранит информацию и благодаря которой формируются представления. Социальные представления являются способом обыденного познания действительности.

1.2.Психологические  особенности старших  подростков

    Существуют  различные определения понятия подросткового возраста:

    а) Подростковый возраст – это возраст  пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды  деятельности[32].

    б) Подростковый возраст, особенно старший(13-15 лет) – это возраст формирования нравственных убеждений, нравственных принципов, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении[6].

    в) Подростковый возраст - остро протекающий  переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются  противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества. (Д.И. Фельдштейн, 1985)[ 39].

    В подростковом возрасте возникает интерес  к своей личности и начинает складываться более или менее отчетливое представление о ней. Подростки обращаются к анализу своей личности как средству, необходимому для организации  своей деятельности и взаимоотношений с окружающими[12]. Происходит открытие своего внутреннего мира. Единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний[27].

    Важную  роль в подростковом возрасте играет самооценка; она имеет большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте[27].

    В процессе развития самооценки центр  внимании подростков мало-помалу переносится  с внешней стороны личности к  ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание  - иногда преувеличенное – своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки.( Рубинштейн С.Л, 1989)[ 27].

    Исследователями были выделены три уровня сформированности когнитивного компонента самооценки:

    1. Наиболее высокий характеризуется  реалистичной самооценкой: преимущественно  ориентацией подростков при обосновании  самооценки на знание своих  особенностей; наличием способности  к обобщению ситуации; каузальной атрибуцией за счет внутренних условий; глубоким и разносторонним содержанием самооценочных суждений.

    2. Среднему уровню свойственна  непоследовательность проявления  реалистичных самооценок: ориентации  при обосновании самооценки преимущественно   на мнение окружающих; каузальная  атрибуции за счет внешний  условий; наличие самооценочных  суждений узкого содержания.

    3. низкий уровень отличается неадекватностью  самооценки: обоснование эмоциональными  предпочтениями; каузальная атрибуция  за счет субъективно неуправляемых  условий; неглубокое содержание  самооценочных суждений[27].

    Значительное  развитие в подростковом возрасте приобретают моральные чувства. Они находят свое действенное выражение в стремлении хорошо учиться, участвовать в общественной работе[6].

    Для подростка характерна повышенная эмоциональность. Чем бы ни занимался подросток  – трудом, учением или игрой, читает ли он книги или смотрит кинофильмы, обсуждает проступок товарища или  готовится к школьному вечеру, катается на коньках или беседует с друзьями – деятельность его всегда бывает согрета чувством, причем чувством ярким и сильным. Подросткам свойственна повышенная возбудимость. Она объясняет некоторую склонность подростка к аффектации – страстному, резкому и бурному выражению переживаемых чувств: радости, печали, гнева, возмущения. Нередко именно в такой форме подросток реагирует на кажущуюся или действительную несправедливость учителя, родителей, несправедливую оценку, выговор, несправедливое подозрение, а также на грубое и нетактичное обращение с ним, оскорбление его личного достоинства. Для большинства подростков характерна частая, быстрая и резкая смена настроений. Они сравнительно часто и быстро переходят от радости к огорчению, от самонадеянности к застенчивости, от удовольствия к неудовольствию, от веселья к грусти[6]. Именно в подростком возрасте переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительные и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности небезразличен подростку и порождает у него различные эмоции[27].

    Благодаря возникновению чувства взрослости коренным образом меняется вся социальная ситуация развития, которая определяет все психическое развитие в подростковый период. Главным в этой новой, возникающей на основе чувства взрослости ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек(подросток или взрослый), с которым устанавливаются определенные отношения[37]. У подростка формируется настойчивое стремление к признанию своей личности взрослыми, при отсутствии реальных возможностей утвердить себя среди них .В этой ситуации наблюдающаяся у подростков тяга к общению с товарищами может быть лишь проявлением совместного переживания непонятности миром взрослых[28]. Подросток очень остро переживает наступившую свою взрослость, он претендует на то, чтобы окружающие поняли, что он уже не ребенок, что он имеет право на известную самостоятельность в своем поведении, действиях, суждениях[43]. Возникает одна из основных проблем – отсутствие желаемой свободы. Вокруг этого часто возникает много конфликтов. Первая причина- это деформация развития осознания своих прав и обязанностей в более ранних возрастах. Вторая причина - одностороннее понимание родителями процесса взросления как увеличения числа обязанностей, а подростками – как необходимости предоставления им новых прав. Третья причина – отсутствие в современной культуре, для которой характерна неопределенность ценностей, размытость половых ролей, четко выраженных нормативных требований к обязанностям подростков как будущих взрослых[40]. Также меняется отношение к запретам. По мнению подростков, следовать запрету или совету родителей – быть маленьким, а нарушать – быть взрослым[40]. Ключевыми признаками проявления «чувства взрослости» можно считать следующие:

    1. Подражание внешним признакам  взрослости: курение, игры в карты,  употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде  в одежде и прическе, косметика,  украшения. Приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживаний.

    2. Равнение подростков – мальчиков  на качества «настоящего мужчины». Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.д.  средством самовоспитания часто  становятся занятия спортом.

    3. Социальная зрелость. Она возникает  в условиях сотрудничества подростка  и взрослого в разных видах  деятельности, где подросток занимает  место помощника взрослого.

    4. Интеллектуальная взрослость. Она  выражается в стремлении подростка  что-то узнать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы.(Ермолаева М.В., 2000)[ 27].

    Социальная  ситуация развития в подростковом возрасте характеризуется следующими особенностями:

• подросток продолжает находиться в тех же условиях, что и ранее(семья, школа), но у него появляются новые ценностные ориентации;
• меняется отношение к школе, она становится местом активных взаимоотношений со сверстниками;
• с одной сторон, подросток стремится оторваться от детства, стать взрослым и самостоятельным, а с другой – мир детства является для него привлекательным, потому как в нем меньше ответственностей и обязанностей[5].

    У старших подростков(к 14 годам) наблюдается  явное снижение интереса подростков к школьному самоуправлению. Данное обстоятельство объясняется тем, что, хотя дети и накопили опыт в этой деятельности, овладели многими навыками и умениями, однако вследствие известной «заорганизованности» такой работы, которая в некоторых школах проходит по типу мероприятий, у части подростков формируется негативное отношение, недостаточно развивается социальная активность[27].

    К 14-15 годам отношение у подростков изменяется отношение к будущему: формируются такие важнейшие  новообразования, как психологическая перспектива, внутренняя позиция и способность к целеполаганию. Под психологической перспективой обычно понимается способность сознательно мысленно представить себя в будущем. Внутренняя позиция – это возможность объективно увидеть свое положение, сопоставить с тем, которое хочется занимать, и простроить ступени между сегодня настоящим и будущим. Способность к целеполаганию дает возможность не только объективно увидеть свое положение, но и активно действовать для достижения каких – либо целей в своем будущем. Однако у части подростков сохраняется инфантильное отношение к будущему. Они по-прежнему ждут исполнения желаний без приложения каких-либо собственных усилий[40].

Выделяют  собственно подростковые психологические реакции, которые возникают при взаимодействии с окружающей средой и нередко формируют характерное поведение в этот период:

    1. Реакция эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При