Правомерные приемы психологического воздействия на допрашиваемых

Занятие 2: ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ

    Метод образной визуализации позволяют повысить эффективность кратковременной  памяти. Для развития способности  к воссозданию мысленных образов  проведем упражнение 1. Закройте глаза и представьте соответствующие картины, названия которых произносятся экспериментатором: 1) лев, нападающий на антилопу; 2) собака, виляющая хвостом; 3) муха в вашем супе; 4) миндальное печенье в коробке; 5)молния в темноте; 6) пятно на вашей любимой одежде; 7) бриллиант, сверкающий на солнце; 8) крик ужаса в ночи; 9) радость материнства; 10) друг, ворующий деньги из вашего кошелька.

    А теперь вспомните, и напиши названия визуализированных картинок. Проверьте, какие образы вспомнили правильно. Если вспомнили более 8 образов, упражнение выполнено успешно.

    Занятие 3: ИГРА НА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ:  проводится 6 раз, каждый раз 3 курсанта играют в нее непосредственно, остальные наблюдают. Суть игры заключается в следующем: на стол  выкладываются различные предметы, но их количество не менее 15. Играющим предоставляется время (2 минуты) для ознакомления с предметами, лежащими на столе. Затем они удаляются, а экспериментатор меняет предметы местами,  либо убирает со стола, либо заменяет новыми. Задача играющих определить, какие именно предметы изменили свое положение.

    Занятие 4: ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ: с закрытыми  глазами представьте себе внешний  вид предметов, их вкус, цвет, запах, звуки и  прочие ощущения, связанные с теми предметами, названия которых читает экспериментатор: бумага, шерсть, ликер, ваниль, сапог, гнездо, телега, палец, кот, волосы, колесо, слон, шелк, поцелуй, птица. А затем вспомните и запишите по памяти эти слова, проверьте, сколько слов из 15 предъявленных вы запомнили. Если вы запомнили более 9 (что выше объема кратковременной памяти), то упражнение выполнено успешно.

    Занятие 4: ИГРА  ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

    Занятие 5: ТРЕНИРОВКА ПАПЯТИ: с открытыми  или лучше закрытыми глазами  создайте в уме образ каждого  предмета (название которых попарно  произносит экспериментатор), затем мысленно объедините оба предмета в одно четной картине и обратите внимание, какие ассоциации, эмоции (радость, грусть, удивление и т.п.) возникли: горшок/ коридор, ковер/кофе, кольцо/лампа, ноготь/словарь, гамма/жевательная резинка, солнце/палец, двор/ножницы, бифштекс/песок, зубной врач/туалет. Запишите по памяти и затем проверьте, какие образы, пары слов запомнились.

    Занятие 6-9: ИГРА НА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

        Занятие 10: ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ: слушая слова, которые произносит экспериментатор, представляйте их образы и соединяйте в единый сюжет, в единый сказочный мультипликационный сюжет. Например, составьте образный фильм из: дом, павлин, трава, платье, очки, скрепка, ножницы, окно, клей, ножницы, дерево, гвоздь. Запишите по памяти слова, проверьте их, расскажите, какой сюжет вы придумали из этих слов. Через 1-2 недели вспомните эти слова и сюжет; обычно это удается сделать легко, если вы успешно применили метод визуализации.

 

2.2. Анализ и интерпретация контрольного эксперимента

• ПАМЯТЬ

    Название: тест «Непроизвольная память»

      Цель: определить улучшилась ли  непроизвольная память курсантов  141 уч. группы.   

         Ход работы: курсантам зачитывается  перечень слов и предлагается  их проклассифицировать в 5 колонок.  Затем внимание курсантов на некоторое время отвлекается, а затем неожиданно для испытуемых просится вспомнить и записать в любом порядке те слова, которые они классифицировали. На воспроизведение отводится 5-7 минут, затем подсчитывается количество вспомненных слов (П), проверяется их правильность, определяется число сфантазированных слов (М) и вычисляется показатель непроизвольной памяти:

    НП=(П-М)/32 (количество слов)*100%

    Анализ  результатов: НП=70-очень высокий уровень непроизвольной памяти; НП=51-69%-высокий, выше среднего уровень развития непроизвольной памяти; НП=41-50%-хорошая, средняя норма непроизвольной памяти для взрослого человека; НП=31-40%-посредственная норма для взрослого человека; НП=15-30%-низкий уровень непроизвольной памяти, ниже среднего уровня; НП=10% ниже – дефект памяти.

    Слова, предложенные для классификации: натрий, кошка, диван, верба, тревога, водород, хорек,  кресло, восторг, черемуха, ель, серебро, сервант, рысь, любовь, гелий, медведь, лев, стол, тополь, усталость, дуб, каштан, аргон, воробей, железо, клен, медь, сазан, береза, соболь, хлор.

    5 колонок: химические элементы, человеческие  чувства, мебель, деревья, животный  мир.

       Результаты:

70% курсантов  - хорошая, средняя норма непроизвольной  памяти для взрослого человека;

30 % курсантов  - посредственная норма для взрослого человека;

    Анализ  полученных результатов свидетельствует  о том, что объем непроизвольной памяти курсантов заметно улучшился  за счет активной работы по систематизации и классификации и т.д.

• ВНИМАНИЕ

    Название: методика Мюнстерберга

    Цель: определить, изменилось ли избирательность  внимания курсантов 141 уч. группы КЮИ  МВД РФ.

    Ход работы:

    1) Методика Мюнстерберга: курсантам раздается буквенный текст, где имеются слова. Задача курсантов как можно быстрее, считывая текст, подчеркнуть эти слова. Время работы – 2 минуты. Оценивается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

Следователь,мулатка,швабра,соль,высота,книга,осмотр,напиток,каша,сапоги,прием,документ,упаковка,одежда,желток,криминалистика,материал,дело,слепок,похищение,рука,кровьслюна,носки,запах,фен,жизнь,коньки,сфера.

    Результаты:

    до 25 слов – 5 курсантов;

    более 25 слов – 13 курсантов.

    Анализ  полученных результатов показывает, что избирательность внимания курсантов  значительно улучшилось.

    Вывод по проделанной работы: таким образом, сравнивая результаты диагностик до проведения тренингов и после их проведения можно констатировать значительные улучшения памяти и внимания курсантов. Необходимо отметить также, что курсанты научились запоминать информацию посредством активной деятельности по систематизации, классификации  и визуализации информации. Тем самым, подтверждается выдвинутая гипотеза о возможности повышения познавательных процессов внимания и памяти в процессе обучения курсантов.

 
 
 
 
 
 

                  Заключение

    В курсовой работе дан теоретический  анализ понятия и сущности правомерных  приемов психологического воздействия.

     Проведенное исследование позволяет сделать  следующие выводы:

     I.Психологические приемы допроса – это основанные на законе способы воздействия следователя на допрашиваемого в целях получения максимально полной информации по делу с наименьшей затратой времени и нервной энергии.

          Приемы правомерного воздействия – приемы преодоления  противодействия следствию. Раскрытие смысла и значения имеющейся информации, бесмысленности и нелепости ложных показаний, бесперспективности позиции запирательства – основа стратегии следователя в ситуации противодействия следствию.

    II. Комбинации приемов психологического воздействия не являются универсальными, не могут автоматически подстраиваться под каждый случай. Но при использовании приемов воздействия необходимо руководствоваться рядом правил, которые и выступают основой построения стратегии следователя.

    III. Вышесказанное не умаляет значение существующих комбинаций, которые при помощи правил психологического воздействия с успехом могут быть использованы в конкретной ситуации допроса.

      Проведенное эмпирическое исследование познавательных процессов памяти и внимания подтвердило выдвинутую гипотезу о возможности повышения уровня памяти и внимания курсантов в процессе подготовки их к профессиональной деятельности.

    Таким образом, использование приемов  психологического воздействия вызвано  необходимостью избегания  превращения  следователя в «фиксирующую машину», и своим существом направлено на выяснении истины.

 

    Список  использованных источников и литературы

1. Уголовно- процессуальный кодекс РФ. М. 2002.
2. Е.Н.Клещина. Психологический контакт  между следователем и обвиняемым как форма профилактического воздействия.// Следователь. № 10. 2004.
3. А.Е. Чечеткин, В.Ф. Луговик. Психологические особенности опроса заподозренных в совершении преступления. Барнаул. 2003.
4. Большой психологический словарь. Артур Ребер. Том 2.
5. Васильев А.Н., Корнеева Л.М. Тактика допроса. М., 1970.
6. Г.И. Уразаева, А.М. Валеев. Психологические условия достижения взаимопонимание следователя с другими участниками ситуации допроса. Учеб.- методич. пособие. Казань.1998. С.20.
7. Ильин И.А. Собр. соч. в 10 т. – М.: Русская книга, 1998. – Т.8
8. Кони А.Ф. Собр. соч. Т.3. М.: 1967.
9. Крысько В.Г. Социальная психология. М. 2002.
10. М.И. Еникеев. Основы общей и юридической психологии. Учеб. для вузов. М.: 1996.С.475-476.
11. М. И. Еникеев. Юридическая психология. Учеб. для ВУЗов.Питер, 2005.
12. Настольная книга следователя. Тактические приемы проведения осмотра места происшествия и допросов при расследовании преступлений различной категории. Под. ред. А.И.Дворкина.
13. Основы психологии. Практикум. Л.Д.Столяренко. Ростов/д.1999.
14. Пособие для следователей. Расследование преступлений повышенной общественной опасности. М. 1999.
15. Психологические механизмы управления и о том, как их использовать.Абрамова С.Г.
16. С. М. Дышев. Россия уголовная. От воров в законе до отморозков. М.: 2000
17. Сикорский И.А. Физиогномика в иллюстрированном изложении// Читать человека, как книгу/Сост. Е.К.Знак. – Минск: ПП «Мет»; М.: АОЗТ «ЭКСМО», 1995.

.

.