Познавательные процессы в дошкольном возрасте

       Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

        В психологии различают произвольное – преднамеренное, целенаправленное использование человеком соответствующих элементов опыта и реконструкция их в новых образах;  или непроизвольное воображение – возникающее помимо воли человека, непреднамеренно.

     Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее, т.е. оно направлено на решение творческой или личностной задачи.  Активное воображение пробуждается задачей и ею направляется, оно определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю.
                      Воссоздающее воображение – один из видов активного воображения, при котором происходит конструирование новых образов, представлений у людей в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т. д.

          Несмотря на то, что продуктами воссоздающего воображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения основан на прежнем опыте.

                     Антиципирующее воображение лежит в основе очень важной и необходимой способности человека -  предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т. д.

          Творческое воображение — это такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека.
        Пассивное воображение подчинено внутренним, субъективным факторам, оно тенденциозно. Оно подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществленными. В образах пассивного воображения »удовлетворяются» неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов [20, c.197].

       Благодаря воображению человек предвидит будущее и регулирует свое поведение, творчески преобразует действительность. Это проявление психической активности, сформировавшееся в деятельности, оно обеспечивает опережающее отражение действительности, при котором прошлое проецируется в будущее [5, c.187].

       Таким образом, психические процессы являются базовой основой человеческой психики.  Психические процессы, с помощью которых формируются образы окружающей среды, а также образы самого организма и его внутренней среды, называются познавательными психическими процессами. Познавательные процессы – ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, речь – формируют информационную базу, ориентировочную основу психики, обеспечивают получение человеком знаний об окружающем мире и о самом себе.

1.2. Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста

        Дошкольный возраст, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие.

         В этом возрасте продолжают свое развитие познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, мышление, воображение, память и речь. Они выступают  как  важнейшие  компоненты  любой  человеческой деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности

         Как уже отмечалось, познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» - ощущений, восприятия, воображения. Особо важную роль в этом играет усвоение ребенком сенсорных эталонов (звуков гаммы, цветов спектра и т. д.). Овладение сенсорными эталонами, как системой словесно обозначенных образцов, качественно меняет восприятие ребенка.

         А.В. Запорожец определяет сенсорные эталоны как представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, т.к. в них закреплены наиболее существенные, главные качества. Осмысленность  эталонов выражается в соответствующем названии – слове. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определенные системы [цит. по: 25, c.151].

        Усвоение дошкольником сенсорных эталонов начинается с того, что дети продолжают знакомиться с геометрическими фигурами и цветами. Такое ознакомление происходит в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности. Так, например, в процессе речевого общения дети усваивают образцы, соответствующие системе звуков родного языка, в процессе музыкальной деятельности – образцы звуковысотных и ритмических отношений и т.д. [13, c.288].

         Одной из составляющих усвоения сенсорных эталонов является совершенствование действий восприятия.

         В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов [15, c.42].

         У младшего дошкольника обследование предметов подчиняется преимущественно игровым целям. Исследование З.М.Богуславской показало, что на протяжении дошкольного возраста игровое манипулирование сменяется собственно обследовательскими действиями с предметом и превращается в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его частей, их подвижности и связи друг с другом. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не внешними впечатлениями ребенка, а поставленной перед ним познавательной задачей. От внешних практических манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. В этом возрасте преодолевается разобщенность между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность осязательно – двигательных и зрительных ориентировок.

        Важнейшей отличительной особенностью восприятия детей 3—6 лет выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих. Оно позволяет охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества, формируется акт рассматривания [24, c.150].

        Также, в дошкольном возрасте происходит развитие ориентировки в пространстве и времени.

        Первоначальные представления о направлениях пространства, которые усваивает трехлетний ребенок, связаны с его собственным телом. Оно является для него центром, точкой отсчета, по отношению к которой ребенок только и может направление.  Под руководством взрослых дети начинают выделять и правильно называть правую руку. Дальнейшее развитие ориентировки в пространстве заключается в том, что дети начинают выделять отношения между предметами (один предмет, за другим, перед другим, слева, справа), происходит усвоение словесных обозначений, которые помогают ребенку выделять и фиксировать каждый вид отношений («над – под», «за – перед» и т.д.).

         Только к концу дошкольного возраста (порой не у всех) появляется ориентировка в пространстве, независимая от собственной позиции, умение менять точки отсчета.

       Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои
сказки и стишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение. «Вот расскажу, тогда услышишь, а пока не знаю», — спокойно заявляет он.

        Преднамеренное воображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего и среднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.

       Развитие произвольного, преднамеренного воображения, так же как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла в продуктивных видах деятельности осуществляются при помощи речи.

        Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
         К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение, для последующего овладения грамотой.
        Продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь ребенка-дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словарного запаса непосредственно зависит от условий жизни и воспитания; индивидуальные особенности здесь более заметны, чем в любой другой области психического развития.

        В самостоятельном словообразовании (словотворчестве), по словам Д.Б. Эльконина, проявляется проводимая ребенком работа по овладению языком как реальной, предметной действительностью. Это реальная практика, в ходе которой происходит освоение речи. Словотворчество выступает как симптом овладения языком [25, c.210].

       В дошкольном возрасте основной функцией речи является коммуникативная, или функция общения. Уже в раннем детстве ребенок пользуется речью как средством общения. Однако он общается только с близкими и хорошо знакомыми людьми. Общение это осуществляется с помощью ситуативной речи, которая вполне понятна собеседникам, но обычно не понятна постороннему лицу, не знающему ситуации. Со временем, под влиянием окружающих ребенок начинает перестраивать свою речь, вводит вместо постоянно повторяющихся местоимений существительные, которые, внося определенную ясность.

        В результате, по мере расширения круга общения и по мере роста познавательных интересов ребенок овладевает контекстной речью, при этом он продолжает пользоваться ситуативной речью.

        Контекстной речью дети овладевают под влиянием систематического обучения, в процессе которого у них появляется потребность в новых речевых средствах и формах. В этом направлении дошкольник делает лишь первые шаги, дальнейшее развитие контекстной речи происходит в школьном возрасте.

        В.С. Мухина выделяет особый тип речи ребенка дошкольника – объяснительную речь. Объяснительная речь – самая сложная форма речи в этом возрасте. Она опирается на развитие мышления и требует от ребенка умения устанавливать и отражать в речи причинно – следственные связи [13, c.282].

                  Объяснительная речь требует определенной последовательности изложения, выделения и указания главных связей и отношений в ситуации, которую собеседник должен понять. Этот тип связной речи только начинает развиваться и  имеет существенное значение, как для формирования коллективных взаимоотношений детей, так и для умственного развития.

                  Очень часто дети объяснительную связную речь, которая необходима при включении одним ребенком другого в ситуацию новой игры, дошкольники очень часто поменяют ситуативной речью. Им трудно строить речь таким образом, чтобы объяснить, почему следует делать так, а не иначе. Они сосредоточивают  свое объяснение лишь на исполнительской деятельности того, кого он стремиться включить в игру. В том случае, когда взрослые создают условия, требующие от старшего дошкольника раскрыть смысл объяснения, у ребенка появляется умение добиваться того, чтобы другой понял содержание объяснения.

                   В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его.

                   Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.
                   В.А. Крутецкий отмечает, что важной особенностью речи детей этого возраста является так называемая эгоцентрическая речь. Это речь, направленная на самого себя, обращенная к себе, не служащая целям общения. Играя, занимаясь лепкой, рисованием, конструированием, ребенок часто словно беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает самому себе о своих действиях, словно комментирует их. Первоначально считалось, что это бесполезный речевой придаток к действию, который постепенно отмирает. Советский психолог Л. С. Выготский показал, что эгоцентрическая речь не бесполезная речевая реакция, а своеобразное средство мышления. Дело в том, что ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, а мыслит вслух. Эгоцентрическая речь ребенка и есть средство осознания им своих действий, средство через громкое проговаривание управлять, регулировать, планировать свою деятельность. И эгоцентрическая речь не отмирает, а постепенно преобразуется во внутреннюю речь. Эгоцентрическая речь необходима ребенку [8, c.233].

                    Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял

собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, подчеркивать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность.

                      Основу развития мышления составляет формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать [13, c.304].

                    В отличие от периода раннего детства, в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет границы познания.