В данном разделе нам хотелось бы рассмотреть, к какому результату могут привести описанные выше методы повышения самооценки подростков, передача ему ответственности за его собственные решения, попытки научиться уважать себя.

    Через некоторое время после того, как  вы передадите ребенку ответственность  за его собственные решения, вам следует ожидать последствий этого в диапазоне от быстрого улучшения ситуации до разного рода вспышек. Если вы готовы к ним, они не будут пугать вас, и если вы тверды и искренни в своих намерениях и действиях, передавая подростку ответственность за его собственные решения и пытаясь научить их уважать себя и окружающих, то эти вспышки, скорее всего, будут слабыми и кратковременными. Когда они прекратятся, а это обязательно произойдет, если вы будете следовать нашим рекомендациям, у вас будет полное право радоваться позитивным и благоприятным изменениям исходной сложившейся ситуации.

    Прежде  чем начинать применять все эти  идеи в общении с подростком: не сдавайтесь. Предлагаемый нами подход весьма эффективен, гораздо более  эффективен, чем это может показаться на первый взгляд, и иногда его применение почти сразу приводит к разрешению сложных для подростков, их родителей и учителей ситуаций. Во многих случаях это требует большего времени. Вы можете оказаться в числе тех взрослых, которые какое-то время либо совсем не видят перемен, либо видят лишь незначительные изменения в подростках и в самих себе даже тогда, когда, кажется, сделано все, что мы рекомендуем. Важно продолжать следовать предлагаемому подходу и быть предельно внимательным к тем случаям, когда, даже не отдавая себе в этом отчета, вы все еще продолжаете вести себя по-старому. Используя предлагаемый подход к повышению самооценки подростков, вы вырабатываете и для себя,  и для подростка новое восприятие окружающего.

    Все, что вы делаете согласно приведенным выше рекомендациям, на самом деле помогает, положительные результаты будут накапливаться и приведут вас к тому, что ваш подросток приобретет адекватную самооценку, что поможет родителям и учителям сформировать у них правильные жизненные ценности и адекватное социальное поведение. 
 
 
 
 

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Приведенные в работе методы повышения  самооценки подростка позволили выделить новые  стороны в формировании личности в период подросткового возраста и связи между этими сторонами. На начальном этапе подросткового возраста возникает что-то новое. Необходимо выделить центральное новообразование этого периода, определяющее другие моменты, основные изменения и позволяющее объяснить всю симптоматику развития.

    Повышение самооценки подростка может проявляться в учении, отношениях с товарищами, выполнении домашних обязанностей, использовании свободного времени, в интересующих занятиях. Повышение самооценки может быть различной как по объему, так и по существу. Во-первых, она может быть действительной и формальной; во-вторых, вызываться сложившимися обстоятельствами в семье или предоставляться подростку взрослыми. Так, повышение самооценки в учении может быть действительной или существовать в виде “свободы в учении”, например, при отсутствии контроля в семье. Повышение самооценки во взаимоотношениях с товарищами, в занятиях и использовании свободного времени может быть, с одной стороны, предоставлена подростку взрослыми и выражать доверие к нему, а с другой стороны, быть результатом отсутствия достаточного контроля за этой стороной жизни ребенка.

    Полученный  нами материал дает основание считать, что формирование у подростков самооценки происходит в практике отношений  с окружающими, построенных по образцу  отношений взрослых, в деятельности, овладевая которой подросток ориентируется на образцы и эталоны взрослых. Формирование самооценки связано с развитием самостоятельности подростков. Если самостоятельность сознательно предоставлена подростку взрослыми, то между формирующимся у подростка чувством самооценки и отношением к нему со стороны старших противоречие не возникает, а потому нет неудовлетворенности отношением взрослых и, соответственно, нет и оснований для проявления различных форм протеста и доказывания своей взрослости. Если самостоятельность подростка возникает только из-за определенных обстоятельств жизни при сохранении отношения взрослых к нему как к маленькому, то появляется противоречие между этим отношением и формирующимся у подростка чувством самооценки, которое обнаруживается в столкновениях и конфликтах подростков и взрослых. 
 
 
 

7. БИБЛИОГРАФИЯ

    Литература  для написания  проекта

1. Бурукова В.С. Педагогика. Екатеринбург. 1996.
2. Буквалов В.А. Начальный курс педагогики и сотрудничества. Рига, 1996.
3. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб, 1995.
4. Питюков В.Ю. Основы педагогических технологий. М., 1997.
5. Прутченков А.С. Наедине с собой. М., 1991.
6. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М., 1997.
7. Шмидт Р. Подростковый юношеский возраст. М., 1994.

Литература  для учителя

1. Аплетаев М.А. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.
2. Казакина М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981.
3. Кокин А.Б. Подготовка студентов педагогических вузов к организации процесса самовоспитания старшеклассников. СПб, 1992.
4. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника. СПб, 1995.
5. Федорова Г.Г. Влияние самооценки на формирование общественно-активной позиции старших подростков. Л., 1991.
6. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
7. Энкельман Н Начни с себя: советы 13-16-летним. М., 1996.

Литература  для родителей

1. Байярд Р.Т. Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М: Просвещение, 1991.
2. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1989.
3. Леонтьев А.Н Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
4. Личко А.Е. Подростковая психология. Руководство для родителей. Л., 1989.
5. Никитская М.И. Психологические особенности идеалов подростков и старших школьников \\ Вопросы педагогики, № 12, 1996.
6. Седов Л.С. Психология юношеского возраста. М., 1991.
7. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

Литература  для подростков

1. Вайнцвайг п. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
2. Емельянов Ю.В. Как помочь самому себе. М., 1991.
3. Подросток на перекрестке эпох. Под ред. Кривцовой С.В., М.: Просвещение, 1992.
4. Прихожан А.М. Психология неудачника. М., 1997.
5. Фалу Эйр. Станьте режиссером своей жизни, вместо того, чтобы быть актером // Путь к себе, 1991.
6. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.
7. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М., 1994.
8. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. М., 1992.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

8. ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

    В течение 15 минут вы должны ответить на вопрос: “Кто Я?”, использовав для  этой цели 20 слов или предложений. Не старайтесь отобрать правильные или  неправильные, важные или неважные ответы. Пишите их так, как они приходят вам в голову. Вы же сами понимаете – правильных или неправильных ответов здесь быть не может.

    Затем прежде всего посмотрите, сколько  слов и предложений вы успели написать за 15 минут. Этот показатель носит название уровень самопрезентации (это уровень  представления, представления себя). Чем большее количество слов и предложений вы успели написать, тем выше у вас уровень самопрезентации.

    Если  ответов не более 8 – это означает, что вы или не хотите представить  себя даже самому себе, или – это  встречается чаще – просто не думаете  о себе и пользуетесь в повседневной жизни лишь некоторыми, возможно, наиболее важными, а чаще наиболее простыми и очевидными характеристиками.

    От 9 до 17 ответов – это средний, умеренный  уровень самопрезентации. Как почти  о всяком среднем уровне, здесь  трудно сказать что-либо определенное. Вроде бы человек и знает себя, да как-то не очень хорошо, может быть, думает о себе, да как-то не очень много.

    Когда ответов 18 и более, это говорит  о высоком уровне самопрезентации. Обычно он свидетельствует, что человек  смотрит на себя с разных сторон, так или иначе думает о себе и, главное, не стесняется сам себя.

    У вас ответов больше 22? Не перехитрили  ли вы самого себя? Может быть, вы решили - задача в том, чтобы написать как  можно больше, и стали писать что  попало, лишь бы набрать желаемое число. Вы всегда стремитесь только к выигрышу? Часто видите ситуацию соревнования там, где ее вовсе не предполагалось? Перечислите свои ответы, сколько из них действительно характеризуют вас, а сколько написано случайно, просто так? Подумайте, что вы выигрываете, а что проигрываете, стремясь угадать, чего от вас ждут, и добиться первого места? 
 
 
 
 

    ПРИЛОЖЕНИЕ  № 2

    Ниже  вы видите пять линий и пять характеристик. Если представить, что слева направо  значение характеристик вырастает, то где, по вашему мнению, вы находитесь сейчас. (Отметьте это на каждой линии знаком “х”). А место, где хотели бы находиться – знаком “!”.

    Ум __________________________________________

    Успех в делах_________________________________

    Дружба ______________________________________

    Любовь ______________________________________

    Внешность ___________________________________

    Для того чтобы понять, что это значит, помощь здесь не нужна.

    В следующих предложениях надо выбрать  один из предлагаемых ответов:

1. Мой успех зависит от:

• меня самого

• других людей
• везения
• всего понемножку.

 

2. Мое настроение зависит от:

• меня самого

• других людей
• погоды
• ни от чего не зависит

 

3. Мои страхи и  опасения зависят от:

• меня самого

• других людей
• погоды
• ни от чего не зависит

 

4. Когда у меня с кем-то портятся отношения, это зависит от:

 

• меня самого
• других людей
• обстоятельств
• ни от чего не зависит

 

5. Большинство событий  в моей жизни зависят от:

 

• меня самого
• других людей
• везения
• всего понемножку.

ПРИЛОЖЕНИЕ  № 3

 

    Из  предлагаемых ниже вариантов ответов  выберите тот, который подходит вам больше всего: 

1. Ваши сны:

• драматичны, страшны;

• туманны, неясны;
• приятны;
• эротичны.

 

2. О чем вы думаете  утром, только что проснувшись:

• какая будет погода;

• о делах, которыми вы любите заниматься;
• о делах, которыми вы не любите заниматься;
• о друге, любимом человеке;
• о человеке, который вам неприятен.

 

3. Как вы обычно завтракаете: