Подходы к управлению мотивацией труда педагогического персонала ДОУ посредством социально психологических методов

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В комплексе  всех проблем современного реформирования образования на первый план (как в практике работы общественных и государственных структур, так и в теоретическом осмыслении) выходит проблема управления. Ее актуализация вызвана, во-первых, тем, что в связи с произошедшими изменениями в социально-экономической, политической и образовательной сферах потребовался адекватный им уровень управленческой культуры в целом, в системе образования в том числе. Существовавшее административное управление кадрами этого дать не могло, поскольку оно в теоретическом плане было разработано классической школой менеджмента для иных социальных условий.

Во-вторых, следует  иметь в виду, что наша страна, входя в мировое сообщество, испытывает на себе воздействие всех процессов, связанных с ее экономическими, политическими и образовательными трансформациями. Данное общественное состояние стали рассматривать как постиндустриальное. Такое общество требует принципиально иного типа управления, рассчитанного на ситуацию постоянного и непрерывного развития образования, осуществляющегося через инновационно-коммуникативные связи и отношения.

В-третьих, существовавшее до последнего времени управление кадрами  не нуждалось в управлении развитием, поскольку все изменения в  образовании задавались административно, сверху. Современное управление развитием образования вызывает необходимость изменения подхода к определению субъекта образовательной деятельности: его кадровые характеристики должны быть уточнены через категорию «персонал», которая базируется на учете внутренних, спонтанных, инновационных образовательных движений.

Современная трансформация  единой системы образования в  открытое образовательное пространство имеет своим результатом его  полисубъектное состояние. Категория  «кадры», характеризующая трудовой коллектив образовательного учреждения, не охватывает всех субъектов современного педагогического процесса, ибо не фиксирует всех отношений между ними. Сферой управления в образовательном учреждении должны стать субъекты образовательного процесса в их отношениях по поводу педагогической деятельности. Для описания субъектов образовательного процесса видится необходимость использовать категорию «персонал», которая рассматривает человека включенным в многосторонние отношения, коммуникационные связи, обнаруживающие как деловые характеристики, так и индивидуально-психологические свойства личности. Именно этот момент акцентируется в категории «персонал», приходящей на смену категории «кадры».

Однако до сих  пор практика управления трудовым коллективом  образовательного учреждения имеет в виду «управление кадрами». Предпосылки и перспективы осуществления категориальной трансформации, когда «управление кадрами» превращается в «управление персоналом», сегодня очевидны.

В настоящей работе нами предпринята  попытка разграничить зачастую отождествляемые понятия «педагогический персонал» и «педагогический коллектив», поскольку это необходимо для достижения поставленной цели.

Объектом изучения в настоящей квалификационной работе является педагогический коллектив ДОУ, предметом – профессиональная мотивация педагогического коллектива ДОУ.

Цель  исследования – разработать и апробировать программу изучения профессиональной мотивацией педагогического коллектива ДОУ.

 Достижение  поставленной цели обусловлено  разрешением следующих задач:

• раскрыть понятие педагогический коллектив ДОУ;
• установить текущий уровень профессиональной мотивации педагогического коллектива ДОУ;
• исследовать социально-психологические методы повышения профессиональной мотивации педагогического коллектива ДОУ;
• изучить состояние социально-психологического климата в конкретном ДОУ;
• выявить мотивирующие факторы профессиональной деятельности работников.

Методологические  основы: исследования по проблемам педагогического коллектива: Ю.Н. Арсеньев, Л.В. Дмитриева, А.П. Егоршин, С.Н. Капустин, Ю.А. Конаржевский, Е.Б. Моргунов, В.Н. Федосеев, Р.Х. Шакуров; исследования по проблемам профессиональной мотивации: Л.В. Дмитриева, Г.М. Татарникова, С. Худяков.

База исследования: ДОУ  №147 г. Магнитогорск.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, проектирование, тестирование педагогов, опросы.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении особенностей влияния социально-психологических методов управления на профессиональную мотивацию педагогического коллектива ДОУ.

Практическая  значимость исследования заключается в разработке программы изучения профессиональной мотивации педагогического коллектива ДОУ.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, разбитых на параграфы, заключения и списка использованной литературы.

 

ГЛАВА 1. Теоретические основы управления профессиональной мотивацией педагогического коллектива ДОУ

1.1. Педагогический коллектив ДОУ как объект управления

 

Впервые интерес  к управлению как к науке был  отмечен после выхода в начале прошлого века книги Ф. Тейлора «Принципы научного менеджмента». По Толковому словарю русского языка управление – это элемент функции организованной системы различной природы (биологической, социальной, технической), обеспечивающей сохранение структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программ и целей.

М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури в своих исследованиях  трактуют управление как стимулирующий  элемент социальных изменений, как  процесс планирования, мотивации  и контроля, необходимый для достижения цели организации [23]. А. Файоль рассматривает управление как деятельность по реализации целей организации [37]. Л. Берталанфи определяет управление как совокупность взаимосвязанных элементов: люди, задачи, технологии, ориентированные на достижение целей в условиях меняющейся среды.

В качестве одних из важнейших объектов управления для руководителя организации выступает персонал и коллективы организации.

Термин «кадры» (с первичным значением «рамка»  в немецком и французском языках) пришел в управленческую терминологию из армейского лексикона, где он означает группу профессиональных военных - рядовых, командного состава и резерва. В англоязычных странах привычным является использование в данном значении термина «персонал» и производных на основе этого корня. В настоящее время почти все авторы, пишущие по вопросам управления кадрами, сетуют на недостаточную стандартизованность терминов, позволяющую почти на разных основаниях пользоваться целым рядом определений: «кадровое управление», «кадровая администрация», «кадровые и производственные отношения» и пр.

Зачастую в научной литературе, в частности в педагогической, понятие персонал отождествляется с понятием коллектив. Между тем, указанные понятия не являются синонимами.

На сайте  «Википедея» дается следующее определение коллектива – группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации. В психологическом словаре коллектив – это группа высшего уровня развития, выполняющая общественно полезные функции [17].

Понятие персонал на сайте «Википедея» (от лат. persona –  личность) определяется, как совокупность всех работников предприятия, занятых  трудовой деятельностью, а также  состоящих на балансе (входящих в  штатный состав), но временно не работающих в связи с различными причинами (отпуск, болезнь, присмотр за ребенком и т. д.); это совокупность трудовых ресурсов, которые находятся в распоряжении предприятия и необходимы для исполнения определенных функций, достижения целей деятельности и перспективного развития.

В словаре экономических  терминов приводится следующее определение, персонала – это личный состав учреждения, предприятия, фирмы или  часть этого состава, выделенная по признаку характера выполняемой  работы, например управленческий или обслуживающий персонал [42].

Таким образом, на наш взгляд, понятие  «персонал» является в большей степени  категорией науки управления, функциональным, широким понятием, сущность которого состоит в том, что персонал является средством достижения целей организации, стратегическим ресурсом. В свою очередь понятию коллектива присущ некоторый психологический контекст. В то же время коллектив структурный элемент узкой тактической направленности внутри организации, действующий как и персонал для достижения конечных целей деятельности организации, но в отличие от последнего решающий вполне определенные специализированные и уникальные задачи. Каждый человек внутри коллектива является его членом, то есть он необходимый участник коллективной деятельности (вне зависимости от конструктивной или деструктивной направленности его индивидуальных деяний). Между тем, применительно к персоналу категория «член персонала» не употребляется, поскольку персонал, это трудовой ресурс, а не совокупность людей.

В подтверждение сказанного необходимо отметить, что термин «педагогический персонал» используется в официальных документах для обозначения всей совокупности работников педагогической организации. Термин же «коллектив» в официальных документах не используется, он употребляется исключительно в научной литературе для определения конкретной именно группы работников ДОУ (людей), объединенной по признакам специализации, единства целей, задач, характера выполняемой работы.

Таким образом, отличительный признак педагогического коллектива – объединенность совместной педагогической деятельностью, то есть деятельностью по воспитанию и обучению детей, ее целями, проблемами, потребностями.

С учетом изложенного, объектом исследования в настоящей работе будет именно педагогический коллектив ДОУ, а не педагогический персонал.

Персонал ДОУ  можно разделить на следующие  виды:

1) административно-управленческий коллектив (заведующий учреждения, заместитель заведующего учреждения, старшие воспитатели и т.д.);

2) педагогический коллектив (воспитатели, педагоги дошкольного образовательного учреждения);

3) медицинский коллектив (медсестры, врачи);

4) младший обслуживающий персонал (младшие воспитатели, дворники, уборщики служебных помещений, повара, кастелянши, сторожа и т.д.).

Педагогический коллектив – это группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели и реализующих структуру взаимоотношений, взаимодействий, способствующих достижению общих целей. Убрать? Ниже повтор…

Наиболее используемое в литературе определение приводит В.И. Зверева, педагогический коллектив – группа совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели и реализующих структуру взаимоотношений, взаимодействий, способствующих достижению общих целей[14].

Было: На наш взгляд, педагогический коллектив ДОУ можно определить как некоторое количество педагогических работников трудового коллектива ДОУ, имеющих определенные различия между собой (должностные, профессиональные, личностные) и организованных по общему замыслу руководства с учетом этих различий для решения задач, предусмотренных уставом ДОУ.

Предлагаю: На наш взгляд, педагогический коллектив ДОУ можно определить как некоторое определенное штатным  расписанием ДОУ количество педагогических работников, имеющих определенные различия между собой (должностные, профессиональные, личностные), но организованных по общему замыслу руководства с учетом этих различий для достижения конкретных уникальных целей коллектива и решения поставленных задач, предусмотренных уставом ДОУ и обусловленных функциональной специализацией коллектива внутри персонала ДОУ.

Педагогический  коллектив ДОУ как объект управления имеет собственные свойства (организационно-структурные, психологические, социальные и другие), требующие умелого учета в  практической работе.

Как объект управления персонал ДОУ состоит из рабочих групп (коллективов?), которые, в свою очередь, образуются из нескольких взаимодействующих сотрудников, каждый из которых является своеобразной личностью. В процессе решения совместных практических задач люди вступают в сложные отношения друг с другом и с группой в целом. Динамика взаимоотношений личности и группы представляется довольно сложной. Для понимания и оценки этих взаимоотношений следует учитывать как свойства личности, занимающей определенный статус и выполняющей определенную роль в группе, так и состав, содержание деятельности и уровень организации группы, а также других более широких социальных объединений.

Педагогический  персонал является одним из объектов управления в ДОУ.

Вы  не объясняете, почему будет использоваться термин именно «персонал», а не «коллектив», иначе для чего их детальная характеристика и сопоставление?

О чем мы пишем? О педагогическом коллективе, о персонале ДОУ или  педагогическом персонале ДОУ?