Педагогическая практика на ГОУВПО «Челябинский государственный университет»

 

3. АНАЛИЗ ЛЕКЦИОННОГО  И ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЙ

      3.1 Анализ лекционного  занятия 

      Преподаватель: Дымова Дарья, ПП-402

      Дисциплина: Общая психология

      Курс: 1 курс

      Тема: История и современное состояние психологии мотивационных процессов.

      Тема  лекции сформулирована корректно, отражает основное в содержании лекции.

      Цель: Сформировать представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов.

      Цель  лекции соответствует теме и содержанию. Цель озвучена студентам, так же разъяснены задачи занятия, присутствует мотивация аудитории.

      План  занятия:

      1. Понятие и классификации потребностей  в психологии.

      2. Понятие мотива и мотивации.

      3. Концепции мотивации.

      4. Система мотивационных факторов.

      Лекция  четко структурирована, разделение на пункты плана верно и понятно.

      Список  литературы, как и план, был предоставлен на доске.

      Вид лекции:

1. По месту в учебном плане – текущая.
2. По характеру изложения – информационная.
3. По содержанию – научная.

      Содержание  лекции четко соответствует теме «История и современное состояние  психологии мотивационных процессов» и плану занятия.

      Дарья озвучила основные понятия, прежде чем  переходить к объяснению материала.

      Лекция  соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.

      Лекция  характеризуется четкостью и  логичностью изложения материала.

      Изложение лекции соответствует времени, выделенному  для занятия – 2 часа.

      Объяснены  новые термины и понятия. В конце каждого вопроса плана, а также всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: конспект занятия.

      Визуально предоставлены тема лекции, план и  список литературы. Других наглядных материалов нет, так как они и не нужны в данном вопросе.

      Темп, повторы материала и объяснение способствовали удобному конспектированию студентов.

      Были  использованы следующие методы обучения:

      1. Монологические (объяснение, устное изложение). Дарья объясняла материал, приводя интересные и запоминающиеся примеры, продиктовывала основные моменты лекции.

      2. Диалогические (беседа, дискуссия). Приводя свои примеры, Дарья так же предлагала студентам подумать и предложить свои варианты. В один момент между преподавателем и студентами завязалась дискуссия на тему «Подходит ли данный пример». Студенты активно доказывали свою точку зрения, преподаватель свою. В итоге, студенты поняли материал лучше и развили свои навыки конструктивной дискуссии.

            Были использованы следующие принципы обучения:

1. Научности (терминология научная, достоверность научного знания, ссылка на известных психологов, занимавшихся проблемой);
2. Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану лекции);
3. Доступности (материал был доступным, понятным, все новые термины были разъяснены);
4. Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателей на студентов);
5. Информационной избыточности (предоставленные примеры, как из научной литературы, так и из собственного опыта).

      Так же были заметны приемы поддержания  внимания: риторические вопросы, шутки, «голосовые улыбки».

      В конце каждого пункта плана и  занятия преподаватель спрашивала о наличие вопросов у студентов. С легкостью, доступным языком разъясняла неясные моменты.

      Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, умеет  говорить четко, в размеренном темпе, меняя в нужных  моментах интонацию  и громкость голоса. С самого начала и до последней минуты лекции был  виден установленный контакт  между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.

      Лекция  принесла студентам большую информационную ценность.

     В конце лекции, благодаря краткому опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, цель лекции была достигнута: представление об истории и современном состоянии психологии мотивационных процессов у студентов первого курса ИПиП было сформировано. 
 
 
 
 
 
 
 

      3.2 Анализ практического  занятия 

      Преподаватель: Полушин Антон, ПП-401

      Дисциплина: Организационное поведение

      Курс: 3 курс, психология менеджмента.

      Тема: Понятие и сущность организационного поведения.

      Тема  практического занятия сформулирована корректно.

      Цель: не озвучена

      План  семинарского занятия:

1. Понятие организационного поведения
2. Взаимосвязь организационного поведения с другими областями научного знания.
3. Охарактеризуйте субъекты организационного поведения.
4. Возникновение и история развития организационного поведения как науки.

      Семинарское занятие четко структурировано.

      Вид семинара:

1. По дидактической цели: обзорный (обобщающий) семинар;
2. По способу и характеру проведения: репродуктивный (традиционный) семинар.

      Список  литературы предоставлен вместе с планом занятия заранее в бумажном и электронном видах.

      Содержание  занятия четко соответствует теме «Понятие и сущность организационного поведения» и плану занятия.

      Так как основные понятия были озвучены Антоном на лекциях, на семинарском  занятии их не было.

      В начале занятия преподаватель замотивировал  студентов на дальнейшую успешную работу, обсудив с ними задачи семинара.

      В конце каждого вопроса преподаватель  просил отвечающего сделать вывод, если студент не смог этого сделать, либо ответ был не полным, Антон  добавлял свои размышления на эту  тему. А так же задавал отвечающему  вопросы или просил об этом группу.

      Мотивация студентов продолжалась и во время  самого занятия, при помощи оценок и  положительных отзывов со стороны  преподавателя.

Семинар проходил по четкой структуре:

1. Организационный этап;
2. Организация учебно-познавательной работы студентов согласно плану учебного занятия;
3. Подведение итогов занятия.

      В процессе занятия были использованы следующие методы обучения:

1. Монологические методы (инструктаж). Антон четко и конкретно объяснял задания, предоставляемые им студентам.
2. Диалоговые (беседа, дискуссия). Антон обсуждал вопросы как с отвечающими, так и со всей группой. Вводил группу в дискуссии между собой и отвечающими.
3. Наглядные (таблица, схема). Антон на лекции предоставил студентам таблицы и схемы, которые те могли бы использовать как для подготовки к практическому занятию, так и во время ответа на вопросы преподавателя.
4. Практические (практическое самостоятельное задание). Кроме устных вопросов Антон предложил группе и письменное задание –  «Субъекты организационного поведения». Так же преподаватель использовал краткий письменный опрос.

      Были  использованы следующие принципы обучения:

1. Научности (терминология научная, достоверность научного знания, ссылка на известных психологов, занимавшихся проблемой);
2. Системности (занятие четко структурировано, соответствует плану семинара).
3. Доступности (материал был доступным, понятным, неизвестные термины отсутствовали);
4. Наглядности (Антон предоставил студентам таблицы и схемы, связанные с темой семинара);
5. Другодоминантности (присутствовала ориентация преподавателя на студентов).
6. Связь теории с практикой (теоретические вопросы были дополнены практическим заданием – «Субъекты организационного поведения».);

      Материал  семинарского занятия соответствует современному уровню развития науки. Освещена история вопроса.

      Время, ушедшее на семинар, соответствует времени, выделенному для занятия – 2 часа.

      В конце каждого вопроса, а также  всего занятия преподавателем делается вывод. Использовались приемы закрепления: вопросы по материалу. Применялись опорные материалы: студенты записывали основные положения каждого вопроса

      Визуально предоставлены тема занятия, план вопросов, список литературы и практическое задание, а также таблицы и схемы.

      Так же были заметны приемы поддержания  внимания: риторические вопросы, шутки, «голосовые улыбки».

      Преподаватель легко и понятно отвечал на все вопросы студентов, что свидетельствовало о том, насколько хорошо он владеет материалом.

      Очевидно, преподаватель знает свой предмет, умеет преподнести информацию, а также регулировать выдачу информации самими студентами. С самого начала и до последней минуты занятия был виден установленный контакт между преподавателем и аудиторией. Преподаватель выражался доступным и культурным языком.

      Практическое  занятие принесло студентам большую информационную ценность.

     В конце лекции, благодаря краткому письменному опросу, было доказано, что студенты усвоили материал. Таким образом, можно предположить, что цель семинарского занятия была следующей: сформировать представление о понятии и сущности организационного поведения у студентов третьего курса специальности «психология менеджмента» ИПиП. В таком случае, цель была достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Профессионально-педагогическая практика является важнейшей частью подготовки педагогов и психологов.

      Практика поспособствовала закреплению знаний, приобретенных во время курса «Методика преподавания», а также формированию практических умений и навыков преподавательской работы в сфере психологии, интереса к преподавательской деятельности.

      В процессе практики студенты:

1. Закрепили и расширили знания, полученные в процессе изучения педагогических дисциплин.
2. Сформировали знания о деятельности преподавания.
3. Сформировали индивидуальный стиль преподавательской деятельности.
4. Изучили личности обучающихся и преподавателей.
5. Усовершенствовали свои умения по усилению психологизации педагогического процесса на основе знаний общей, возрастной, педагогической и других отраслей психологии.