Отчет по практике в Средней школе №117

- психологический климат положительный, нет ярко выраженных группировок, поддерживаются дружеские отношения;

- ученики класса участвуют в общественной жизни школы чаще по предложению педагога, чем по собственной инициативе.

IV. Положение ученика в классном коллективе, характеристика его отношения с учителями

1. Официальный статус ученика: успеваемость низкая, средний балл по результатам 1 четверти – 4,5; частые нарушения дисциплины, правил поведения в школе.

2. Положение в классе - лидер (по результатам социометрии - «звезда»). Во взаимодействии со сверстниками выступает инициатором, как правило, не совсем благовидных поступков, розыгрышей. К мнению коллектива не прислушивается, требования и замечания одноклассников воспринимает чаще с безразличием. Общительна, круг контактов широкий, приятельские отношения, близких подруг среди одноклассниц нет

3. Взаимоотношения с учителями: часто конфликтует, провоцирует, может грубо высказаться, нахамить (зависит от авторитета и стрости учителя).

V. Направленность личности школьника

1. Нравственные убеждения ученицы не сформированы. Поведение часто отличается от принятых норм. Идеалы: люди высокого материального достатка, обладающие силой и властью.

2. Отношение к труду: проявляет  интерес к трудовому обучению  в мастерских, трудолюбие и аккуратность  проявляет в интересных для  него видах труда.

3. Познавательный и учебный интерес  не сформирован, ученик не проявляет  желания вникнуть в суть вопроса,  ограничиваясь предоставляемой  учителем информацией; познавательная  ситуация не стимулирует дальнейшего  поиска, интерес к ней объясняется  лишь сиюминутными впечатлениями,  вопросы, задаваемые учеником  ограничиваются пределами урока,  носят поверхностный, а часто  и отвлеченный характер, обычно  направлены на затягивание урока,  отвлечение учителя и детей  от темы.

Низкий уровень учебных интересов  возможно объясняется отсутствием  желания успешно учиться, безразличием к учебной деятельности из – за низкого контроля со стороны родителей (оценка не имеет значения).

1. Проявляет интерес к спортивным занятиям, технике. Периодически посещает кружок «Умелые руки», спортивную секцию по баскетболу. Интересы неустойчивы, нет навыка регулярного посещения кружка или секции.

Культурный кругозор крайне ограничен, не посещает с классом культурно – образовательных учреждений (музеев, выставок, кинотеатров и т.д). Читательские интересы школьника ограничены произведениями Стивена Кинга, читает редко (дома нет библиотеки – отдельные книги детективного, любовного жанра, газеты).

2. Профессиональных намерений не имеет, т.к. не знает, чем бы хотел заниматься.

VI. Особенности личностного поведения

1. Ведет себя агрессивно в конфликтных ситуациях, хамит, не умеет сдерживать эмоции, фамильярничает. Поведение часто направлено на демонстрацию себя, желание «покрасоваться» перед сверстниками. Ситуации отказа, неуспеха, указания на недостатки вызывают негативную реакцию. Можно говорить о низкой культуре поведения и общения, несформированности навыков адекватного поведения, неумения решать конфликты иными способами.

VII. Уровень притязаний и самооценка

1. Уровень притязаний низкий, что проявляется в том, что подросток не ставит целей в учебной деятельности, не стремится к каким – либо достижениям.

2. Завышенная самооценка проявляется в эгоизме, высокомерии, стремлении к лидерству, пренебрежении мнением окружающих, некритическое отношение к себе.

VIII. Уровень интеллектуального развития

1. Проявления умственной самостоятельности выражены слабо, навыки самостоятельной умственной работы не развиты; нет привычки к глубокой умственной деятельности, суждения поверхностны, собственное мнение по теме вызвано только интересом к материалу; пассивность на уроке.

2. Преимущественно слабая степень внимания, редко – средняя. Внимание чаще произвольное, требующее концентрации, не устойчивое, частое переключение. Внимание привлекают вопросы, обращенные лично, наглядность. Отвлекается на действия одноклассников. Не заинтересован на уроке, часто думает о своем, не проявляет активности. Большинство учащихся класса более внимательны и сосредоточены на уроке.

3. Более развита зрительная и образная память. Проявляет интерес при демонстрации наглядного материала, лучше запоминает такой материал. При словесном объяснении часто отвлекается, если не интересен материал, не всегда может повторить то, что только что сказал учитель.

Как правило, запоминание механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано с невнимательностью, отвлекаемостью на уроке.

4. Преобладает наглядно-образный тип мышления. самостоятельные выводы формулирует плохо, не всегда правильно выделяет главное.

5. Словарный запас бедный, ограничен. Умение выражать свои  мысли развито слабо, не всегда  правильно по смыслу употребляет  слова, много слов – паразитов.  Часто употребляет «э-э, ну, короче  и т.п.». Высокая эмоциональность  речи, сопровождаемая жестикуляцией. 

IХ.  Особенности эмоциональной сферы

1. Наиболее типичным является приподнятое, веселое, бодрое, легкомысленное настроение.  Эмоциональные состояния неустойчивы, что проявляется в резкой смене настроения, чрезмерной возбудимости.

2. Для подростка характерно чрезмерное эмоциональное возбуждение. Типичная для ученика форма реакции на стрессовую ситуацию: агрессивная. Когда подростка оскорбляют или обижают, он грубит, озлобляется, дерется.

Х. Особенности  волевых черт характера:

1. Эмоционально несдержан,  слабо контролирует свое поведение  и слова в общении с одноклассниками,  со взрослыми – степень контроля  зависит от авторитета учителя,  не заботится о внешних проявлениях,  что вероятно связано с недостатками  воспитания.

2. Настойчивость в учебной  деятельности проявляется в случае  контроля педагога, самостоятельно  добиваться поставленных учебных  задач и целей не умеет; в повседневной жизни настойчивость проявляется только в ситуациях личной заинтересованности и важности цели.

XI. Темперамент

1. Слабый тип нервной деятельности, преимущественно «слабый тип» нервной системы, подвижность нервных процессов.
2. Подростку присущи черты двух типов темперамента: сангвинического и холерического. Проявления некоторых свойств темперамента определенного типа более выражены (пластичность / реактивность, преобладающая над активностью), что не позволяет сделать четкого вывода о типе темперамента. Возможно это объясняется недостаточным временем наблюдения, либо неверной интерпретацией каких – то проявлений. Основываясь на предыдущих наблюдениях, очевиднее холерический тип темперамента.

Выводы: Личность подростка имеет негативные проявления, требующие коррекции. Необходимо воспитывать умение и побуждать желание к учебной деятельности, развивать познавательные интересы. Учителям – предметникам рекомендовать предъявлять повышенные требования к выполнению домашнего задания, стимулировать самостоятельный поиск и умственную деятельность подростка Классному руководителю расширять представления, кругозор, знакомить с литературой по возрасту, привлекать к проведению классных и внешкольных мероприятий. Социальному педагогу, психологу проводить работу с семьей учащегося, т.к. основные причины несформированности учебных и познавательных навыков, поведения кроятся в семейном безразличии, бесконтрольности со стороны родителей.

 

 

 

8. Психологический анализ урока

Урок:  история

Урок по расписанию: 4 урок

Класс: 9 А

Учитель: Дубовик Ольга Анатольевна

Тип урока: урок обобщения материала.

Тема: Основные классы неорганических веществ.

Психическое состояние класса перед уроком: дети были заинтересованы, возбуждены перед предстоящим уроком, т.к. наблюдали подготовительную работу педагога: подготовка наглядности, раздаточного материала, оборудования для опытов. Эмоциональный фон начала урока положительный.

Урок способствовал развитию познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). С этой целью педагогом были использованы разнообразные методы и приемы активизации:

1. Сам урок проходил в игровой форме;
2. Нестандартность заданий (загадки, кроссворд, зашифрованное послание);
3. Наличие наглядного и раздаточного материала;
4. Задания как групповые, так и индивидуальные;
5. Соревновательный момент.

Урок проходил в умеренном темпе, без пауз. Внимание детей было предельно повышенным на протяжение всего урока, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе урока ситуаций, вызывающих удивление, интерес.

Речь педагога выразительная, интонации  четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.

Широко применялась на уроке  наглядность: таблицы, карточки – лото, задания на доске, заполнение кроссворда, что способствовало развитию образной памяти, запоминанию, закреплению, повторению материала.

Создание проблемных ситуаций, соревновательный момент, практические задания (опыты) стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая делать обобщения, выводы. На уроке использовались приемы развития мыслительных операций – сравнения, обобщения, анализа (задания, раскрывающие связь изучаемого с жизнью, «экскурсия хлорида натрия», «вопросы жителей страны Химии»).

Проявлению воображения детей способствовали задания в стихотворной форме.

Чувства:

а) педагогом в течение урока поддерживался положительный эмоциональный тон, для чего были использованы следующие приемы: подбадривание, ориентация на успех, эмоциональность и образность заданий, поощрение самостоятельности и творчества;

б) урок способствовал развитию самостоятельности, воли, умения преодолевать трудности в учении; содействовал формированию основных мировоззренческих идей через познавательную активность и творческую самостоятельность учащихся.

Навыки:

а) в ходе урока отрабатывались практические навыки проведения опыта; решения задач; умения обобщать и делать выводы; развивались навыки наблюдения.

б) педагогом разнообразно использовались формы сочетания слова, наглядности, самостоятельной работы (задание  –практическое задание, кроссворд, «зашифрованное послание»).

Психологические особенности учителя:

а) педагог на протяжение всего  урока была спокойна, уверена, требовательна. Жесты и мимика сдержанные, соответствуют  ситуации.

б) единичные случаи нарушения дисциплины (ссора двух соперников – капитанов) сразу же пресекались «дополнительным  штрафным» заданием.

в) речь педагога спокойная, правильная, образная. При ответах детей педагогах  помогала формулировать выводы более  точно и лаконично.

г) учитель владеет умением удерживать в поле зрения весь класс, адекватно реагирует на проявления поведения детей.

е) оценки, выставленные учащимся были объективными и четко аргументированы (упростил данный процесс подсчет баллов по каждому заданию для каждой команды);

ж) учителем были реализованы задачи воспитания доброжелательного отношение друг к другу, готовности к сотрудничеству и взаимопомощи.

Общая оценка качества урока:

Урок проведен на высоком уровне, в хорошем темпе, были задействованы  учащиеся всего класса, применялись  как индивидуальные так и подгрупповые задания, упражнения носили творческий характер, вызывающий интерес и стимулирующий познавательную активность и творческую самостоятельность детей.

Были решены образовательные задачи урока: проверены глубина и прочность  усвоения основных понятий по данной теме, выявлены типичные ошибки в знаниях  с целью их последующего устранения, закреплены умения обращаться с химическими  веществами и проводить простейшие опыты.

Игровая форма проведения и нестандартность заданий способствовали активизации познавательной деятельности детей при решении задач, развитию интереса к предмету.

 

10. Отчет о практике

 

Организация практической деятельности позволила выделить направления, функции, задачи работы психолога в школе; познакомиться с рациональными и удобными формами ведения документации; увидеть реальные трудности, с которыми сталкивается педагог; определить круг проблем в оказании психологической помощи участникам педагогического процесса.

В ходе психологической практики стало возможным применить теоретические  знания в непосредственной работе с  детьми и педагогами, развить умение вести наблюдение, фиксировать и  анализировать внешние проявления личностных особенностей, поведения, деятельности.