Отчет по практике в Средней школе №117

 

Выводы: проявления умственной самостоятельности выражены слабо, навыки самостоятельной умственной работы не развиты; нет привычки к глубокой умственной деятельности, суждения поверхностны, собственное мнение по теме вызвано только интересом к материалу; пассивность на уроке.

 

 

 

7. Наблюдение за умственной деятельностью учащихся

Протокол № 4

Цель: наблюдение за умственной деятельностью ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: физика (4 урок), информатика (5 урок).

 

Описание:

На вопросы учителя  обычно не реагирует, руку поднимает редко. При обращении учителя к нему обдумывает быстро, ответ четкий, чаще сопровождается комментариями не по теме.

Проявляет интерес при  демонстрации наглядного материала, лучше запоминает такой материал. При словесном объяснении часто отвлекается, если не интересен материал, не всегда может повторить то, что только что сказал учитель.

Как правило, запоминание  механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано  с невнимательностью, отвлекаемостью на уроке.

Самостоятельные выводы формулирует  плохо, не всегда правильно выделяет главное.

Выводы: навыки умственной деятельности сформированы слабо.

 

8.  Протокол наблюдения за проявлениями интереса и внимания ученика на уроке

Протокол № 5

Цель: наблюдение за за проявлениями интереса и внимания.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: русский язык (2 урок)

 

Описание:

В ходе урока у Лили были опущены брови, уменьшались размеры  глазной щели, происходило понижение  напряженности взгляда, взгляд был  направлен в сторону.

Уголки рта в течение  урока были опущены, рот закрыт.

Наблюдалось уменьшение лицевой  обращенности  и обращенности туловища ученицы к предмету, голова была опущена. Также происходило понижение  тонуса шеи.

Руки лежали на  парте, локти были отдалены относительно друг друга. Тонус ног снижен.

Исходя из вышеперечисленных  характеристик можно сделать  вывод о том, что ученица на уроке проявляла слабую степень  внимания.

 

 

9.  Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке

Протокол № 6

Цель: наблюдение за вниманием ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: математика (1 урок).

Схема наблюдения:

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность наблюдаемого	Псих. хар-ка вним.
Организ. момент	Приветствие Отмечает отсутствующих	Спокоен, смотрит на учителя	непроизвольное
Проверка дом. зад	Опрос дом. задания: вопросы всему классу и отдельным  ученикам, вызов к доске для  решения задач. В конце опроса делает обобщения  по теме – вопросы всему классу. Подводит к новому материалу.	Смотрит в тетрадь, при вопросах всему классу – руку не поднимает, при личном обращении дает ответ, ошибочные ответы не анализирует. К подведению итогов не проявляет  внимания – рисует в тетради, опустив голову.	Произвольное
Введение нового материала	Объяснение нового материала (приемы: вопросы к классу, сравнения, вывод) Применение наглядности (схематичность, доступность) Решение задач – соревновательный момент (кто быстрее решит и  объяснит решение и т.д) Делает замечание ученикам, передающим записку.	Слушает объяснения учителя, активного  участия не принимает. Схему и задачи копирует в тетради. Отвлекается на действия (одноклассников – передают записку). Комментирует их действия. Не торопится с выполнением задания.	Произвольное непроизвольное переключение (вызвано наглядностью, действиями одноклассников) концентрация низкая устойчивость
Подведение итогов	Подведение итогов совместно с  классом: вопросы к классу и отдельным  ученикам, формулирует выводы.	Закрывает учебник, тетрадь. Смотрит в окно, на часы. При обращении к нему учителя  переспрашивает вопрос. Отвечает не полно.	Низкая концентрация Послепроизвольное
Домашнее задание	Записывает на доске дом. задание Комментирует его, задает уточняющие вопросы. Контролирует запись в дневник  задания отдельными учениками. Прощается.	Складывает учебники в портфель. Беседует с одноклассником. Записывает задание после требования учителя.	Произвольное  Переключение (после требования учителя)

Выводы: внимание чаще произвольное, требующее концентрации, не устойчивое, частое переключение. Внимание привлекают вопросы, обращенные лично, наглядность. Отвлекается на действия одноклассников. Не заинтересован на уроке, часто думает о своем, не проявляет активности. Большинство учащихся класса были внимательны и сосредоточены на уроке, что достигалось благодаря высокому темпу на уроке, вопросам, контролю ответов со стороны учителя, а также желание проявить себя в соревновательных заданиях и получить оценку.

 

11. Протокол наблюдения за проявлениями памяти учащихся

Протокол № 7

Цель: наблюдение за проявлениями памяти ученика.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: химия (4 урок).

Схема наблюдения:

 

Для лучшего запоминания  учащимися учебного материала учитель  использовал следующие приемы:

1. Вел диалог с учениками.
2. Разбивал учеников по группам.
3. Приводил ассоциативные примеры.

 

Для борьбы с забыванием учащимися учебного материала учитель  использовал следующие приемы:

1. Повторение пройденного материала в начале урока.
2. Решение задач по пройденному ранее материалу.

 

У учащихся мы наблюдали  следующие виды памяти:

1. Зрительную память.
2. Слуховую память.

 

Как учитель учитывает  индивидуальные особенности памяти:

1. Во время проведения урока раздает ученикам карточки с учебным материалом.
2. Периодически изменяет тембр голоса, интонацию и скорость речи для выделения важных для запоминания моментов.
3. Обращаясь к некоторым ученикам, прикасается к ним.

 

 

13. Протокол наблюдения индивидуально-психологических особенностей учащихся

Протокол № 8

Цель: наблюдение индивидуально-психологических особенностей ученика: изучение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

Урок: 1 день - физкультура (2 урок), математика (3 урок)

2 день – белорусский  язык (2 урок), труд. обучение (4 урок)

 

Схема наблюдения: Лилия долго выполнять не интересную для нее работу не может. Она быстро утомляется, непроизвольно переключается от заданной деятельности.

Трудности Лилия преодолевать умеет, но неудачи переживает тяжело. Стремление к более сложным задачам  отсутствует, но если у нее есть цель, то она будет стремиться ее достигнуть. В сложных условиях работоспособность  и упорство Лилии не повышаются.

В своих поступках Лилия  стремиться к самостоятельности. В  случае неудач, быстро переключаться  не может и очень болезненно их переживает.

Наличие приведенных показателей  является основанием для отнесения  ученицы к слабому типу нервной  деятельности.

 

Работоспособность Лилии  изменяется от низкой до высокой и  зависит от того, насколько интересно  для нее задание. В поступках  и разговоре ведет себя несдержанно, дает волю эмоциям. Решения принимает  поспешно, особенно когда раздражена. Навыки в учебной и трудовой деятельности формируются быстро, но не прочно.

Для Лилии характерны резкие движения и речь, живая пантомимика, быстрое пережевывание пищи во время  еды. Внимание переключает медленно, особенно в случае неудач или когда  у нее плохое настроение.

Исходя из вышеописанного, Лилию можно отнести к слабому  типу нервной системы со стороны  торможения.

 

Для Лилии характерен преимущественно  медленный темп деятельности. При  освоении нового задания темп он может  меняться в зависимости от того, насколько ей интересно. Усваивает  учебный материал Лилия в основном медленно и неохотно. В общении  Лилии присуща легкость и активность. Так же для нее характерна живая  мимика, речь и общая подвижность.

 

Исходя из всего вышеописанного, можно сделать вывод, что у  Лилии средняя подвижность нервных процессов.

 

 

15. Наблюдение за эмоциональным возбуждением

Протокол № 9

Цель: наблюдение и оценка внешних проявлений эмоционального возбуждения.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

 

Шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Оценка 2 балла соответствует обычному – фоновому – эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке; оценка 1 балл – недостаточному эмоциональному возбуждению; оценка 3 балла – повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения; оценка 4 балла –внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.

Протокол оценок внешних  проявлений эмоционального возбуждения

Внешние признаки  эмоционального  возбуждения	Условная оценка
	Оптимальный уровень эмоционального возбуждения	Чрезмерное  эмоциональное возбуждение	Недостаточное эмоциональное возбуждение
Поведение   Мимика и пантомимика   Движения   Статические позы   Речь    Вегетативные сдвиги   Сумма баллов	4     4   3   2   2   2   17	4     4   3   2   2   4   19	3     3   2   2   2   2   14

 

Вывод: характерно чрезмерное эмоциональное возбуждение.

 

 

17. Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента

Протокол № 10

Цель: выявить степень выраженности свойств темперамента. Определить тип темперамента.

Фамилия, имя ученика: Семенович Лилия

Класс (возраст): 9 А (21.06.96)

 

Шкала оценок: 5 - свойство выражено очень ярко; 4 - выражено менее ярко, проявляется довольно часто; 3 - нет основания говорить о преобладании данного или противоположного ему свойства; 2 - проявляется довольно часто противоположное свойство; 1 - ярко выражено противоположное свойство, очень часто проявляется в разных жизненных обстоятельствах.

Схема наблюдения:

Проявления	Балл
Эмоциональная возбудимость.		4
а) быстрее и выразительнее  реагирует на поддержку теплым словом,  дисциплинарное воздействие;		4
б) легче вызвать  улыбку, смех, оживление шуткой;		5
в) быстрее и ярче выражает чувство радости, когда удается  овладеть определенным учебным навыком.		3
Темп реакции		4,6
а) быстрее и энергичнее движение;		5
б) быстрее, оживленнее говорит;		5
в) быстрее отвечает на вопросы, вспоминает что-то.		4
Активность		2,6
а) наиболее энергичен  при преодолении трудностей,		2
б) дольше сохраняет  бодрость и не «опускает руки»  в трудных условиях;		4
в) более склонен доводить начатое дело до конца.		2
Реактивность.		5
а) больше готов  отвечать, не подумав, на любой вопрос и потому часто отвечает невпопад;		5
б) легче и  чаще в досаде и раздражении «выходит из себя», проявляет вспыльчивость, вступает в конфликт;		5
в) быстрее, увлекшись чьим-либо рассказом, приходит в состояние  крайнего возбуждения и прерывает  рассказ различными восклицаниями, проявляет нетерпеливость.		5
Экстравертированность-интровертированность		5
а) с большим интересом  следит за тем, что происходит вокруг него в данную минуту: меньше склонен  погружаться в воспоминания, «уходить»  вовнутрь себя		5
б) больше любит выполнять  работу «живую» (договориться с кем-то, что-то показать и объяснить)		5
в) легче запоминает лица людей,  случаи; хуже – смысл чего-либо (теории, формул)		5
Ригидность - пластичность		1,6
а) с большим трудом привыкает  к новым людям и отвыкает от прежних друзей, товарищей по учебе		2
б) медленнее отвыкает от прежних жизненных условий, предметов, с большим трудом расстается со своими вещами (письмами, фотографиями, одеждой), не любит менять расположение мебели в квартире		2
в) труднее и медленнее происходит переключение с одних действий на другие, труднее «сдвинуть с места»; но после того, как привык к новому действию, новой работе, способен к  длительному ее выполнению, даже если эта работа абсолютно ему не интересна;		1
г) труднее вырабатываются двигательные навыки;		2
д) медленнее  происходит переключение с одних эмоций и  чувств на другие.		1
Тревожность		2,2
а) больше думает о возможной личной неудаче в  ответственных делах, чем о самом  деле		2
б) выше стремление избегать различных жизненных ошибок, даже незначительных		2
в) хуже переносит  различные ожидания: в очередях транспорте		3
г) больше неуверен в себе и в своих действиях, легче  впадает в уныние, более мнителен		2
Общительность.		4,6
а) легче и быстрее знакомится с новыми людьми;		5
б) больше предпочитает говорить сам, чем слушать других;		4
в) больше друзей и приятелей, с которыми он регулярно общается.		5
Резинстентность.		2
а) выше степень сопротивляемости утомлению, выше работоспособность  в течение учебного дня;		2
б) меньше поддается отвлекающим  от занятий факторам;		1
в) меньше сказываются на деятельности колебания  настроения;		2
г) больше сопротивляемость стрессу (психическому напряжению)		3