Отчет по практике в школе

     Психолог - лицо, имеющее специальное психологическое образование и профессионально занимающийся психологической деятельностью;

     Заказчик  - официальное или частное лицо , обратившееся к психологу за консультацией психологического характера;

     Испытуемый - объект психологического исследования, обучения, аттестации, отбора, консультирования и т.д.

     Результаты  исследования - материал, достоверно и объективно отражающий испытуемого с точки зрения задач Заказчика.

     ОРГАНИЗАЦИЯ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Психолог

     - получает заказ от Заказчика,  составляет его во взаимосогласованной  форме техническое задание на  исследование (работу), договаривается  о взаимных обязательствах в совместной деятельности;

     - выбирает адекватные поставленным  задачам теоретические концепции, конкретные методики исследования и работы с Испытуемым;

     - осуществляет непосредственную  работу с Испытуемым в форме  беседы, тестирования, экспериментальной деятельности, тренинга и др. или опосредованную форму наблюдения, изучения независимых характеристик, продуктов деятельности и др.:

     - обрабатывает первичные материалы,  осуществляет их интерпретацию, формулирует выводы и заключения в рамках задач исследования;

     - передает Заказчику свои заключения и рекомендации, отвечающие на вопросы Заказчика, основывающиеся на результатах исследования;

     - контролирует применение Заказчиком  рекомендаций Психолога обращая внимание на соблюдение взаимосогласованных процедур и воздействий. 

     Заказчик

     - применяет к Испытуемому рекомендации  Психолога в виде мер психолого-педагогического, обучающего, административного воздействия;

     - изменяет в соответствии с рекомендациями Психолога организационные факторы и условия трудовой деятельности Испытуемого. 
 

     СОДЕРЖАНИЕ   ПРИНЦИПОВ  И ПРАВИЛ

     РАБОТЫ  ПСИХОЛОГА

     Принцип ненанесения ущерба  Испытуемому требует от Психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили какой-либо вред его здоровью,   его состоянию или социальному положению.

     Правило уважения прав Испытуемого

     Работа  с Испытуемым с использованием специальных  средств психологического исследования допускается только после согласия Испытуемого в ней участвовать, после извещения его о применяемых методах и способах использования полученной информации;

     Правило безопасности для  Испытуемого методик  исследовании

     Психолог  применяет только такие методики исследования .которые не являются опасными для здоровья и состояния  Испытуемого, не дают сведения о тех его психологических свойствах и особенностях. которые не имеют отношения к конкретным согласованным задачам психологического исследования;

     Правило предупреждения неправильных действий Заказчика  относительно Испытуемого

     Психолог  таким образом формулирует свои рекомендации, а также передаваемые Заказчику результаты исследования, чтобы исключить их использование вне тех задач, которые были согласованы между Психологом и Заказчиком и которые могли бы улучшить положение Испытуемого.'

     Психолог  передает Заказчику результаты исследования в терминах и понятиях, известных Заказчику, и форме конкретных рекомендаций, которые не позволяют и не располагают к их домысливанию, рассмотрению личности Испытуемого вне согласованных задач. Психолог руководствуется только интересами дела и не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение Испытуемого. Заказчика или коллектива в котором они сотрудничают.

     Принцип компетентности Психолога требует  от Психолога браться за решение  только тех вопросов, в которых  он профессионально осведомлен, владеет практическими методами работы и наделен соответствующими квалификационными полномочиями.

     Правило служебного сотрудничества Психолога и Заказчика

     Психолог  обязан уведомить Заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных Заказчиком вопросов, о пределах своей личной компетенции и границах своих возможностей Психолог должен сообщить. Заказчику о принципах и правилах психологической деятельности и получить согласие Заказчика руководствоваться ими при использовании методов и материалов. 

     Правила гуманности диагностики в ходе обучения

     1. Исходить в ходе обследования из соблюдения прав ребенка:

     - право на образование, направленное на развитие личности, умственных и физических способностей ребенка, воспитание уважения к правам человека и основным  свободам, подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе, право ребенка свободно выражать свои собственные взгляды по вопросам, затрагивающим его жизнь и образование;

     - право неполноценного в умственном или физическом отношении ребенка на достойную и полноценную жизнь с активным участием в жизни общества;

     - право ребенка на сохранение своей индивидуальности.

     2. Стремиться в ходе изучения охватывать не только слабых учеников, но и средних и сильных. Для каждого ученика (в идеале) надо  иметь индивидуальную развивающую программу.

     3. При оценивании ученика прежде всего ориентироваться на 
индивидуальную относительную норму, те сравнивать ученика не столько с другими, а главным образом с самим собой, но ранее.

     4. Стремиться к безоценочному принятию ученика и его ситуации, укреплять у себя терпимость к непохожести другого человека, создавать для ученика атмосферу психологической безопасности.

     5. Корректно и гуманно ставить психологический диагноз с анализом причин, с учетом позитивных сторон поведения и развития, перспектив развития ученика,  в щадящей для ребенка и его  родителей форме.  Психологический диагноз  не сможет  ставиться после применения одной методики, а требуют сочетания ряда методик,  продолжение обследования во времени,  а лучше - сопоставление мнения ряда экспертов.

     Диагноз надо формулировать в деликатной форме с учетом интересов ребенка  и его защиты, не допуская психотравм ученика и его близких.

     Прогноз надо ставить исходя из позиции педагогического оптимизма, стремясь в каждом ученике найти те положительное, те сильные стороны в развитии, на которые можно опереться в дальнейшем. Рекомендуемся разбивать прогноз на отдельные периоды и прибегать к длительным повторным наблюдениям. Педагогический прогноз намечать в двух формах:

     а) как будет развиваться ребенок, если с ним не будет проводиться  специальная работа;

     6) как будет развиваться ребенок в случае своевременной работы по формированию и коррекции.

     Необходимо  усиливать в ходе диагностики и коррекции индивидуальность ребенка, его неповторимость, постараться сделать их предметом самоконтроля. 

     Правила  объективной диагностики  в ходе обучения

     1. Сформулировать для себя общую теоретическую картину психического развития в онтогенезе, соотношение обучения и развития. Только в логике этого общего понимания решать конкретные вопросы диагностики, постановку задач, выбор диагностических приемов, анализ результатов, каждый факт диагностики интерпретировать с учетом теоретически выверенного подхода. Поэтому не спешить пользоваться разрозненными, бессистемно подобранными приемами и методиками.

     2. Построить для себя определенную концепцию психологической диагностики, ее программу (что надо изучать, какие методы наиболее надежны). Под углом зрения этой профессиональной диагностической позиции корректно выбирать диагностические приемы, их сочетание. Не использовать отдельные диагностические приемы изолированно, когда они как бы выхвачены из другой диагностические программы.

           3. Стремиться в  диагностике охватить ребенка  целостно, выявлять не только  отдельные психические функции,  но и личность, виды деятельности ученика; не только обособленные факты развития, но и контекст своей жизнедеятельности ребенка; не только сегодняшнее состояние ребенка, но и его прошлый опыт, перспективы развития, весь его жизненный путь в целом.

     4. Диагностические приемы целесообразно отбирать с учетом возраста ребенка. Одним из возможных путей диагностической программы с возрастной периодизацией  развития  (ведущие  виды  деятельности,  социальная  ситуация развития, психологические новообразования возраста). Тогда диагностические задания включаются в виды деятельности ведущие для данного возраста.

     5. Главное содержание психолого-педагогической диагностики выявление самой динамики становления изучаемого явления, механизмов его развития. Поэтому надо стремиться фиксировать не только результаты, но и способы,  процесс решения. Способы решения несут намного больше информации о внутренних источниках и "пружинах" развития. Необходимо учитывать не только успех, но и затруднения ребенка при выполнении задания; не только   определять уровни, на которых находится ребенок, но и устанавливать условия перехода от одного уровня к другому.

     6. Наиболее надежными методами диагностики развития в ходе обучения являются:

     а) индивидуальный    диагностический    обучающий    эксперимент и требования к нему:

• использование нового для ребенка материала
• применение системы дозированной помощи со стороны взрослых:

     решение задачи не только обучения, перевода ребенка  на более высокий уровень, но и выяснение самой динамики перехода с одного уровня на другой, т.е. определение не только наличного уровня, но и зоны ближайшего развития:

     б) длительное   лонгитюдное, так   называемое продольное изучение развития с использованием метода " поперечных " срезов.

     в) постановка ученика в ситуацию реального выбора в условиях школьной жизни, что позволяет выявить его подлинные отношения и предпочтения в учебной работе, самооценку и другое:

     г) некоторые авторы считают наиболее адекватной в динамике ситуацию психологического консультирования.

     7. Стремиться максимально использовать возможности диагностики в реальных условиях учебно-воспитательного   процесса - устный опрос, поведение на уроке, письменные работы. Выводы, полученные в этих условиях, намного   надежнее. Данные, полученные в лабораторных условиях, надо сопоставлять с жизненными показателями.

     Как  можно  более  широко  применять  приемы  микродиагностики фиксируя не только ответы, но и паузы, пропуски, не только слова ученика, но и все   незначительные   поведенческие   проявления,   т.к. они   могут   указать,   на причины успехов и затруднений.

     8. Владеть культурой диагностического  обследования.

     а) подбор заданий преимущественно на учебном материале, т.к.  они дают более надежные данные о развитии в реальном ходе обучения, вызывают более высокую мотивацию учащегося. Диагностические методики на не учебном, а на абстрактном материале (головоломки, шахматы) имеют такие достоинства, как нейтральность к знаниям, возможность применения в работе с детьми разных возрастов. Возможность сочетать учебный и не учебный материал в методиках, построенных на одних и тех же принципах;

     б) корректно подбирать задачи по уровню трудности. Задание наиболее диагностично, если  оно настолько сложно, что может быть решено лишь половиной представителей референтной группы (теми, кто более способен его решить) (средний показатель выполнения задания в группе должен быть заметно ниже максимального);

     в) избегать обучающего эффекта диагностических заданий, для   чего, например, диагностику каждого вида деятельности начинать с центрального действия, а затем приводить в порядке, обратном формированию, от  более трудного к наиболее легкому, от менее знакомого, к наиболее знакомому: