Отчет по практике в школе

     - содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;

     - оказание помощи обучающимся,  воспитанникам образовательных  учреждений в определении своих  возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

     - содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

     5. Служба психологического  здоровья.

     Главной целью деятельности психологической  службы образования является психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста.

     Согласно "Положению службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации" (Приказ № 636 Министра образования от 20.10.1999 г.) к основным направлениям деятельности службы относят:

     · психологическое просвещение,

     · психологическую профилактику,

     · психологическую диагностику,

     · психологическую коррекцию,

     · консультативную деятельность. 

     С приходом психолога в школу тесно  связаны большие социальные ожидания, о которых он ни на минуту не должен забывать. Определив психолога, в школу пришла психология как насущная потребность школьной жизни.

     Следует отметить, что ожидания педагогов, родителей  и детей не всегда адекватны статусу психолога и задачам гуманизации школы. Школа с низким уровнем обучения и воспитания попытается переложить на психолога ответственность за свою педагогическую несостоятельность. Она предоставит ему на первых порах обширное поле деятельности. Многие начинающие психологи быстро поддаются соблазну самоутверждения

     Они начинают проводить все педсоветы, выступать на всех общешкольных родительских собраниях, проводить вместо классных руководителей классные часы, вместо учителей — уроки, тем более что являются специалистами по какому-то предмету и знают многие аспекты человековедения, основы выбора профессии. Однако ни одному психологу не удается решить проблему учителя, который плохо учит, классного руководителя, который не работает с классом, директора, не умеющего управлять коллективом. И снова приходит разочарование в психологе, недовольство им: «не понимает», «не умеет».

     Как же быть начинающему специалисту? На наш взгляд, наиболее рациональными представляются такие пути:

     а) формирование адекватных ожиданий педколлектива, ознакомление его с правами, обязанностями, основными направлениями и формами работы психолога, стратегией психологической службы (гуманизация школы);

     б) диагностическое общение со всеми  категориями воспитателей и воспитанников, предполагающее эмпатию, безоценочное отношение, позицию партнерства и опору на положительное в личности;

     в) сотрудничество и взаимодействие с  педагогами на основе общих позиций, школьных планов и программ, их реализации, анализа результатов деятельности.

     В Положении о психологической  службе подчеркнута основная ориентация психолога на работу с учащимися и вспомогательный характер работы с администрацией, педагогами, родителями. Практика показывает, что психолог оказывается бессильным помочь ребенку, если не перестроит педагогов или родителей, не впишется в коллектив, не обретет себе поддержку в лице администрации и творческих педагогов. Только тесный контакт с педколлективом и администрацией обеспечит ему успех дела. Профессиональное взаимодействие, взаимодополняемость, взаимная осведомленность в вопросах педагогики и психологии необходимы на всех стадиях работы со школьным коллективом и отдельными его представителями.

     Еще более невыгодно положение начинающего  специалиста, когда его назначают  на административную или педагогическую должность и догружают половиной ставки психолога. В этой ситуации он должен в полном объеме вести основную работу. В его деятельности доминируют педагогические установки и стереотипы поведения, которые он пытался преодолевать во время обучения. Катастрофическая нехватка времени на психологическую работу не дает возможности совершенствовать профессиональную компетентность психолога. Он ограничивается эпизодическим консультированием, психологической пропагандой и подготовкой административных мероприятий.

     Содержание  психологической службы школы определяется следующими задачами:

     1. Значимостью психолого-педагогического  изучения школьников на протяжении  всего периода обучения в целях  обеспечения к ним индивидуального подхода.

     2. Важностью полноценного личностного  развития учащихся на каждом возрастном этапе, успешной адаптации к школе.

     3. Необходимостью ранней профилактики  и коррекции отклонений в развитии, поведении и деятельности учащихся.

     Из  поставленных задач вытекает вывод  о необходимости сочетания диагностики  развития личности учащихся и выявления психолого-педагогических причин его нарушения, принятия профилактических, предупредительных мер.

     Итак, основными направлениями деятельности школьного психолога являются диагностическая, профилактическая и психокоррекционная, консультативная работа.

     Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Но школа - это огромный социальный институт. Работая с детьми, психолог проводит консультации с педагогами и родителями. Нередко в школе работают два психолога, так как поле деятельности психолога достаточно обширно.

     Рассмотрим  основные методы работы психолога в  школе.  
Кроме уроков психологии, в компетенцию психолога входят диагностирование и коррекционная работа. Это может быть и диагностика познавательных процессов (память, мышление, внимание), и диагностика эмоциональной сферы ребёнка. При низких показателях диагностических методов, с ребёнком проводят коррекционную работу. Эта работа включает в себя элементы игры и рисуночные методы (всё зависит от возраста ребёнка). Проведение внеклассных мероприятий (классный час, КВН) также входят в компетенцию психолога, составление психолого-педагогической характеристики ребёнка, которая раскрывает развитие всех сфер и психических процессов, здоровья. Также характеристика даёт полную картину семейного климата, интересов ребёнка и т.д. Консультирование в школе играет не последнюю роль. И не стоит от этого метода отказываться. Потому что каждый родитель имеет право обратиться к психологу с проблемой, или просить о помощи относительно ребёнка.

     Школа для ребёнка является центром освоения социума. Первый опыт межличностных отношений, усвоения знаний, и многого другого - всё это получает ребёнок в школе. Вот именно здесь надо выработать единую линию работы и педагогов, и родителей, и психолога. Только при взаимном принятии решений, при единых целях, школа может претендовать на звание социального института знаний.

     Психолог  помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

     От  успешной работы психолога зависят  условия формирования педагогических задач. Психолог может разобраться в причинах неуспеваемости, агрессивности детей. Вот тут возникает тесная связь с родителями, которым необходимо идти на контакт с психологом. Кто лучше может разобраться в поведении детей, как не их родители?

     Бывают  ситуации, когда ребёнку необходима помощь более узкого специалиста, чем школьный психолог. Тогда психолог в школе может помочь родителям в выборе и направить к другому специалисту.

     В данном учреждении работает психолог Егорова Татьяна Николаевна, психолог высшей категории, стаж работы 6 лет. Она была моим руководителем учебно-ознакомительной практики.

     Как и в любом учреждении, психолог имеет свои должностные обязанности:

1. Педагог-психолог должен знать: Конституцию Р.Ф. Законы РФ, решения правительства РФ.
2. Педагог-психолог утверждается на должность и освобождается от должности директором школы.
3. Педагог-психолог непосредственно подчиняется директору школы, замдиректора по воспитательной работе.

     Функции педагога-психолога:

• Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психологического, соматического и социального благополучия детей в процессе воспитания и обучения. Содействует охране прав личности в соответствии с конвенцией по охране прав ребенка.
• Способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации.
• Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры показания различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной), оказывает помощь ученикам, родителям, педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения. Составляет психолого-педагогическое заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а так же родителей в проблемах личностного и социального развития детей.
• Ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных   и половозрастных особенностей личности детей, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных детей, содействует их развитию и   поиску. Определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии детей.
• Консультирует работников учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности детей, педагогических работников, родителей.

 

     Видами  профессиональной деятельности школьного психолога  являются:

     · коррекционно-развивающая,

     · преподавательская,

     · научно-методическая,

     · социально-педагогическая,

     · воспитательная,

     · культурно-просветительская,

     · управленческая 

     Основные задачи

• Выполнение Федерального закона « Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних».
• Диагностика и оказание психокоррекционной и консультативной помощи детям и и их родителям.
• Оказание помощи воспитанникам, родителям или лицам их заменяющим, педагогам в решении конкретных проблем.
• Помощь учащимся в выборе специальности или работы, наиболее соответствующей их интересам и способностям,
• Психологическая поддержка учащихся, у которых возникают трудности, связанные с процессом адаптации.
• разработка наиболее эффективных методов обучения.
• помощью преподавателям в освоении психологических и социальных навыков, позволяющих создать в школе приятную и продуктивную атмосферу.

 

     Права педагога-психолога 

     Педагогу-психологу  для решения стоящих перед  ним задач и выполнения возложенных на него функций предоставлено право:

• Знакомиться с документами по вопросам охраны труда, вопросам жизнедеятельности школы, нормативными документами/письмами департамента образования Краснодарского края.
• Иметь доступ к документам, касающимся несовершеннолетних.

 

              Ответственность

           Педагог-психолог несет ответственность

• за конфиденциальность информации, полученной о несовершеннолетнем ученике школы;
• за объективность информации, качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей.

 

     ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА

     СУБЪЕКТЫ  И ОБЪЕКТЫ 

     ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ