Особенности социального развития ребенка в условиях дома ребенка

По данным таблицы  № 2 изобразим диаграмму (рис.1), для того, чтобы наглядно представить структуру уровней социального развития на начало эксперимента испытуемых детей.

Рис. 1. Анализ уровня социального развития детей в условиях дома ребенка

Качественный анализ диагностики, проведенной воспитателями  дома ребенка, показал, что в сфере  взаимоотношений с детьми большинство  детей имеют низкий уровень социализации. Общее эмоциональное состояние  ребенка неустойчивое, дети пассивны в познавательной и игровой деятельности, реакция на изменение привычной ситуации – отрицательная.

 Наименее успешно  осуществляется социализация в  сфере взаимодействия со взрослыми,  ребенок действует под руководством  взрослого, что может быть связано с авторитетом взрослого и возрастными особенностями детей раннего дошкольного возраста.

 Следовательно, всему персоналу дома ребенка следует обратить внимание на те сферы социализации ребенка, в которых у него возникают трудности. А именно:

- в положительном эмоциональном общении и установлении доверительных партнерских отношений со взрослыми;

- в познавательной  и игровой деятельности;

- в процессе воспитания  детей раннего возраста в условиях  дома ребенка должны учитывать  возрастные и индивидуальные  особенности ребенка.

 Психолога- педагогическую работу с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка на формирующем этапе исследования мы будем строить в соответствии с проблемными аспектами социализации ребенка раннего дошкольного возраста.

2.2. Формирующий этап

Дом ребенка является реабилитационно – воспитательным учреждением здравоохранения, рассчитан  на 100 детей. В учреждении пять групп  и карантин-изолятор.

 Основная задача учреждения - оказание специализированной помощи детям с органическим поражением ЦНС, с нарушением психики, детям оставшимся без попечения родителей, детям-инвалидам.

 Учреждение обеспечивает временное содержание детей в возрасте от 0 до 4 лет.

 Медико-педагогическим коллективом Дома ребенка ведется комплексная реабилитационная работа. В учреждении работает физиотерапевтический кабинет, оснащенный современной аппаратурой, проводятся сеансы массажа, занятия по лечебной физкультуре. Педагогический коллектив работает с детьми над их всесторонним развитием. Дефектологи, совместно с врачами, составляют программы развития и реабилитации, которые реализуются воспитателями в ежедневных занятиях с детьми.

Основной целью мероприятий  является улучшение положения детей  — социальных сирот, создание надлежащих условий для их физического, интеллектуального и духовного развития.

Мероприятия предусматривают  решение таких задач:

1. усовершенствование системы социальной адаптации детей-сирот и детей, которые осталось без заботы родителей, развитие семейных форм устроения этой категории детей, расширение социально-правовых гарантий несовершеннолетних, защита имущественных, жилых и других интересов;
2. создание условий для предоставления психологической, медицинской и педагогической помощи;
3. улучшение материального обеспечения, предоставление им реальной помощи и поддержки предприятиями, учреждениями и организациями разных форм собственности, банковскими учреждениями, культурно-образовательными, общественными, спортивными и другими организациями;
4. создание детских домов семейного типа;
5. создание фостерных семей.

Контингент детей, воспитывающихся  в Доме ребенка, отличается определенной спецификой. Чаще всего это недоношенные дети, имеющие в анамнезе неблагополучное  течение внутриутробного периода  и родов, заболевание периода  новорожденности, неблагоприятная  наследственность. Многие дети поступают из социально – неблагополучных семей, имеют неблагоприятный социальный анамнез.

Дом ребенка рассчитан  на сто мест. Здесь особое внимание уделяется охране здоровья детей, в  частности их нервной системы, что  является основой обеспечения нормального развития движений, речи, памяти, внимания, сенсорного развития, игры, эстетического и нравственного развития, т.е. основой формирования полноценной личности. Первые три года жизни очень важны для последующего развития ребенка, если к трем годам он не овладеет основными умениями, то в дальнейшем ему трудно будет наверстать упущенное. Поэтому задача персонала Дома ребенка «Не допустить отставание в развитии ребенка с первых месяцев жизни».

Быт детей в Доме ребенка  приближен к домашнему, в каждой группе есть уголки для игр в «Дочки – матери», «Парикмахерскую», «Доктора», «Магазин».

В музыкальном зале проводятся утренники к различным праздникам, они надолго «заряжают» детей  радостью, также дети здесь могут  отдохнуть, послушать музыку, посмотреть кукольный спектакль.

Каждый ребенок чувствует  к себе внимание, домашнее тепло, уют, хотя, может быть и не осознает это. Всех детей поздравляют с днем рождения. Именно в этот день специально на кухне печется пирог для  именинника, нарядный ребенок, получая подарки, принимая гостей и играя вместе со всеми, чувствует себя счастливым.

В летнее время дети выезжают на машине в парк, на набережную, в  центр города. Такие поездки обогащают  детей новыми впечатлениями, они  тренируют их адаптационные механизмы.

Большое значение придается  индивидуальному эмоциональному общению  всех взрослых: врача, воспитателя, логопеда, медсестры, няни с каждым ребенком –  дети часто и долго общаются со взрослыми, удовлетворяют свою потребность  в общении. Устанавливается тесная связь, ребенок чувствует любовь, тепло, ласку, он становится спокойным и уверенным, активным, контактным. Поэтому большое внимание уделяют подбору игрушек и игре. Игра для них это и средство познания, и источник радости. Игрушки и пособия для игр восполняют недостаток тех предметов, которые окружают ребенка в семье (телефон, холодильник, шкаф, плита, фен, зеркало, наборы посуды, наборы инструментов и т.д.).

Но, к сожалению, полностью удовлетворить потребность детей в индивидуальном общении не удается характерная специфика домов ребенка: малое количество обращений взрослых к детям (в 5-10 раз реже, чем в семье), их эмоциональная бедность и однообразие содержания, частая сменяемость взрослых, перевод воспитанников из одной группы в другую и т.д. оставляет потребность у наших детей во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле и положительных эмоциональных контактах.

В связи с реализацией  проекта «Надежда», когда матерям  – одиночкам, находящимся в сложных  жизненных ситуациях предложено оставлять на время своих детей в доме ребенка, в 2002 году создана группа «Надежда». В группу принимаются дети с раннего периода новорожденности до 3-х летнего возраста, рожденные вне брака от молодых, юных мам и матерей, осужденных не более 3-х лет.

Группа оборудована соответственно современным программным требованиям, возрасту и уровню нервно-психического развития детей. В группе «Надежда» также как и в других группах Дома ребенка, дети находятся под постоянным наблюдением врача педиатра, невропатолога, работают 5 воспитателей, логопед. На каждого ребенка заведена карта нервно-психического развития, по которому наглядно видна динамика физического развития, развития понимания речи, активного словаря, общих движений и навыков детей – карта отражает совместную работу врача, воспитателя и логопеда способствует улучшению индивидуальной работы с каждым ребенком. В группах Дома ребенка хорошо поставлена работа по закаливанию детей, разработаны специальные утренние зарядки, обязательная прогулка на свежем воздухе, сон на веранде в холодное время года, обливание водой, ежедневный бассейн и массаж. Благодаря чему дети быстро реабилитируются.

На сегодня в группе «Надежда» воспитывается 14 малышей, у которых есть надежда вернуться  к мамам. Особое место занимает работа с мамами. Постоянно проводятся беседы врачами и воспитателями на различные темы, все они направлены на морально-психологическую поддержку матери, на развитие любви к ребенку. Ведь очень важно сохранить, если это возможно, для ребенка семью. Все посещения детей поощряются. Создана отдельная комната с уютной домашней обстановкой для свиданий мам с детьми. Все свидания регистрируются в журнале. Проводятся работы с мамами долго не посещающими своих детей, производятся выезды по домашним адресам мам, родственников.

За последние годы принят ряд постановлений Правительства о коренных переменах в деле воспитания и защиты детей, признано необходимым широкое участие всех слоев общества в искоренении причин, порождающих современное сиротство, во всенародной помощи страдающим детям. Один из таких документов – Конвенция о правах ребенка.

Организация объединенных наций во всеобщей декларации прав человека провозгласило, что дети имеют  право на особую заботу и помощь, признавая, что ребенку для полного  и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, атмосфере любви, счастья и понимания.

Конвенция разрешает  существование системы усыновления, как в своей стране, так и  в другой и, чтоб применялись в  другой стране такие же гарантии и  нормы, которые применяются в отношении усыновления внутри страны и принимают все необходимые меры с целью обеспечения того, чтобы в случае усыновления в другой стране устройство ребенка не приводило к получению неоправданных финансовых выгод связанным с этим лицом.

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью — подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества.

Социальное развитие личности является средством и результатом, одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Функции социализации связаны  с ее ролью в воспроизводстве  субъекта социально-исторического  процесса, в обеспечении преемственности  в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Процесс социального  развития представляет собой сложное  явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир.

Эффективность социального  развития как результата социализации-индивидуализации обусловлена действием различных  факторов. В аспекте педагогического  исследования важнейшим из них является образование, цель которого — приобщение к культуре, ее воспроизведение, присвоение и сотворение. Социальное развитие возможно только тогда, когда человек не только повторяет сложившийся и построенный на основе культурных ценностей социальный опыт предшествующих поколений, но дополняет и углубляет его творчеством нового.

Итак, основными линиями  социального развития являются: социализация как процесс приобщения к социальной культуре, ее интериоризации, обеспечивающий социальную адаптацию индивида в  обществе, и индивидуализация как  процесс обособления, становления универсальных социальных способностей, характеризующих степень социальной самости индивида, реализации его культуротворческой функции.

Содержание социального  развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой — отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «Я», раскрытием творческих потенциалов личности. Главным критерием социального развития в этом случае выступает не степень усвоения социальных норм и правил поведения, адаптированности к окружающему миру на уровне приспособленчества, конформизма, а степень самостоятельности, инициативности, творчества личности.

Развивающий потенциал  деятельности в дошкольном возрасте связан с ее специфическими особенностями:

• открытостью многообразию проблемных содержаний действительности;
• универсальной пластичностью, обеспечивающей возможность построения в воображении целостного объекта;
• надситуативностью, инициативностью, «ненасыщаемостью»;
• непрагматичностью мотивации;
• многофункциональностью;
• синкретичностью;
• доминированием смысловой стороны над операционально-технической;
• эмоциональной насыщенностью и выразительностью;
• ориентацией ребенка на образ взрослого как персонификатора собственных возможностей (В.Т. Кудрявцев).