Особенности социального развития ребенка в условиях дома ребенка

Говоря о целенаправленности воздействия, подчеркнем, что сам процесс воспитания выступает не только как требующие от его носителя собственно воздействия в ситуации однозначно определенного ролевого расписания, но и прежде всего, как ситуация реального межличностного взаимодействия, как отношения партнерства, в которых за одной из сторон остается необходимость постановки более широких, выходящих за рамки ситуации взаимодействия, целей и большей рефлексии происходящего.

Таким образом, термин «социализация» не имеет однозначного толкования, сближаясь, в одних случаях с  воспитанием, а в других – с  формирование личности. Психологической основой различных теорий социализации является идея адаптации живых организмов к окружающей среде, то есть различным условиям ее существования.

В самой идее активности человека как социального существа заложена мысль о непрерывности хода социализации, о ее принципиальной завершенности. Для акцентирования данной идеи иногда наряду с понятием «социализация» используется понятие «социализированность», то есть соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрастному этапу, как наличие личностных и социально-психологических предпосылок, обеспечивающих нормативное поведение, или процесс социальной адаптации. В таком случае социализация выступает как более широкое понятие, включающее в себя, кроме признаков социализированности, готовность к переходу в новые ситуации социального развития.

Анализ многочисленных теорий социализации личности позволяет сделать вывод, что сторона социализации, отражающая момент активного воспроизводства  человеком усвоенного социального опыта, на сегодняшний день особо актуальна. Как справедливо замечает И.С. Кон, довольно долго указания на активную сторону процесса социализации оставались лишь пожеланиями и практически не воплощались в реальной практике исследований. В итоге факторы, детерминирующие характер и поведение личности, и психические механизмы, посредством которых индивид усваивает разные влияния и социальные нормы, анализировались, более глубоко, нежели собственная творческая активность, самосознание и процессы самоосуществления личности [17, С. 386 ].

 Сущностный смысл социализации  раскрывается на пересечении  таких ее процессов, как адаптация,  интеграция, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает  оптимальное социальное развитие  личности на протяжении всей жизни человека, реализуясь системно, в процессе общения и совместной деятельности.

1.2.2. Социальное развитие ребенка раннего возраста

В социальной психологии большинство  исследований процесса социализации концентрируется  на детском возрасте, когда научение производит наиболее глубокое впечатление.

Детство — период, продолжающийся от новорожденной до полной социальной и, следовательно, психологической  зрелости; это период становления  ребенка полноценным членом человеческого  общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие.

 Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

 Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе - детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется «под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества» [55, С. 224].

 В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, новая, генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схема рассмотрения всех исследований детской психологии (от изучения коллективных процессов до личности, эмоций, периодизации детского развития).

 Дошкольный возраст является дальнейшим продолжением сензитивного периода в личностном развитии. Этот период благоприятен для овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками. Этот возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. У ребенка старшего дошкольного возраста в содержание представлений о себе входит отражение или своих свойств, качеств, возможностей.

Период дошкольного  детства является очень значимым, поскольку именно в этот период ребенок начинает свое вхождение в человеческое сообщество, закладывается основа будущих гармоничных отношений человека с самим собой и окружающими. Именно этот, начальный опыт во многом будет определять успешность адаптации и интеграции личности в социум на всех последующих возрастных этапах. Подтверждение тому служат теории возрастного развития многих известных отечественных психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божовича, А.В. Запорожца и др [3,12,60,61].

Ребенок раннего возраста находится на стадии «первичной социализации» или адаптации, он усваивает социальный опыт некритически, в основном подражая близким авторитетным взрослым. В актах взаимодействия и общения взрослые «помогают» ребенку, с одной стороны, выступая трансляторами усваиваемых социальных моделей поведения, а с другой стороны, стараясь обеспечить наиболее полное удовлетворение потребностей, которые непосредственно определяют характер детской социализации: потребности в активных контактах, любви и безопасности.

Очевидно, что опыт первых контактов с близкими взрослыми и сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Способности ребенка будут развиваться под воздействием опыта, который он приобретает в своем жизненном пространстве и который способствует формированию и развитию его личности.

В течение первого  года жизни у ребенка формируется  чувство привязанности. Наиболее сильная  привязанность возникает у ребенка, чьи родители доброжелательны и  внимательны к нему, всегда стараются удовлетворить его основные потребности.

Ребенок субъективируется, сталкиваясь с различными «другими», цель которых состоит в продлении  первоначальных привязанностей ребенка, от которых он должен освободиться, чтобы реализовать себя. Ситуации общения, предлагаемые средой и группами социальной принадлежности субъекта, становятся в каком-то смысле объектами и источниками действий. В этом качестве они оказываются под воздействием двойной установки: направленность к «другому» и направленность к себе.

В области социальной жизни ребенок обретает личную самостоятельность, которая требует выхода. Это завоевание неотделимо от диалога, который ребенок  ведет внутри себя путем интериоризации «другого», противопоставления себя «другому»  и сотрудничества с ним. Ребенку приходится воспринимать и первую очередь интерпретировать поведение «другого» и одновременно заново «изобретать» свое собственное поведение.

В период от полутора до двух лет дети начинают усваивать  нормы поведения, например, необходимость  быть аккуратным, послушным и т.п. При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств – потребности в достижении успеха. Одним из самых ранних признаком проявления этой способности у детей является приписывание ребенком своих неудач каким-либо объективным или субъективным обстоятельством. Имеет значение и характер объяснения ребенком успехов и неудач других людей.

В целом достижения ребенка  к трем годам кажутся весьма значительными. К этому возрасту у ребенка можно заметить проявление внутренней эмоциональной жизни, наличие определенных черт характера, способностей к различным видам деятельности, социальных потребностей в общении, достижении успеха, лидировании, а также проявлении воли.

Таким образом, ранний возраст, в случае адекватной социальной ситуации развития, - это золотое время  детства, не обремененного еще чувством ответственности и тревоги за возможность реализации своих желаний  и побуждений.

Неадекватная возрастным психологическим новообразованиям социальная ситуация развития – начало одного из самых важных возрастных кризисов – кризиса трех лет, который относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для ребенка.

Одной из самых важных причин этого кризиса является фрустрация мотивации самоутверждения, заставляющая ребенка стремиться к подчеркнутому  проявлению своих желаний и потребности  действовать самостоятельно. В этот период начинается личностная социализация ребенка, происходит становление его самосознания. Не случайно поэтому, что наиболее остро переживают кризис слишком опекаемые дети или живущие в условиях авторитарного воспитания, сопровождаемого строгими мерами наказания.

Кризис трех лет протекает, как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция «Я-сам». Ребенок познает различие между «должен» и «хочу». Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении «могу»: он должен научиться соотносить свое «хочу» с «должен» и «нельзя» и на этой основе определить свое «могу». Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции «хочу» (вседозволенность) или «нельзя» (запреты).

Становление социальных умений и навыков в дошкольном возрасте происходит благодаря нормативному развитию познавательных и эмоциональных компонентов в психике ребенка, затрагивая три основные сферы: самосознание, совместную деятельность и общение.

По мнению Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, формирование самосознания (или создание образа «Я») является центральной линией развития личности ребенка [6,С. 188] . Структура самосознания состоит из четырех звеньев: имя собственное, притязание на признание, полоролевая идентификация, психологическое время личности.

Имя собственное. По мнению В.С. Мухиной, с ним ребенок идентифицирует сначала свою телесную оболочку, а наиболее старших возрастных эатапх, духовную сущность. Совершенствование представлений о своем физическом «Я» происходит за счет овладения прямохождением и предметной деятельностью, общением со взрослыми и со сверстниками. Первичное обобщенное знание о себе – своем теле, кинестическихt ощущениях, признание себя как субъекта деятельности, аффективно окрашенное принятие себя – идентифицируется с именем ребенка, которое ложится в основу его личности [23,С. 198].

Общая недифференцированная самооценка ребенка лежит в основе притязания на признание, которое предполагает предъявление ребенком своих прав на общественное уважение со стороны людей. После возникновения эмоционального отношения к себе, как к «хорошему», у него возникает стремление постоянно искать тому подтверждение. Ребенок притязает на признание близких людей через утверждение себя в нормативном поведении, через предъявление любви ближних, демонстрирование успехов в повседневной деятельности. Э.Эриксон, возраст от 3 до 6 лет, когда происходит активная социализация ребенка, назвал возрастом разрешения конфликта «инициатива-вина», решение которого может сформировать у ребенка стремление к самостоятельности, инициативности, активности либо, напротив, фиксированное чувство стыда, вины, зависимость от родителей, пассивность [29, С. 418].

Полоролевая идентификация  предполагает психологическое признание  своей идентичности со своим полом  в физическом, социальном и психологическом плане. С точки зрения И.С. Кона, ребенок от 0 до 7 лет находится на понятийной стадии первичных становления полового сознания, на которой происходит формирование первичных представлений о своей половой идентичности, и связанной с ней социальной ролью. Половое сознание, находясь на этой стадии, претерпевает определенные возрастные изменения. Первичная половая идентичность – знания о своей половой принадлежности, складываются к 1,5 годам, а наиболее устойчивыми они становятся к 2 годам, отражаясь в имени ребенка. Поэтому можно наблюдать смятение ребенка, если его внимание обращают на сверстника другого пола, имеющего то же имя. К 3-4 годам ребенок ясно различает пол окружающих людей, ассоциируя его с одеждой и, по-прежнему, признавая возможность его изменить [17,С. 388]. 

Психологическое время  личности предполагает способность  личности оценивать себя в трех временах: в прошлом, настоящем и будущем. В раннем возрасте категория возраста является для ребенка мало значимой, хотя дети отвечают на вопрос, сколько им лет. С точки зрения Н.Л. Белопольской, В.С. Мухиной, осознание возраста происходит к 3-4 годам [23,С. 322]. Дети могут воспроизводить события из прошлого, сопровождая воспоминания высказываниями: «Когда я был маленьким…». Этому могут способствовать и используемые в речи взрослых возрастные меры для характеристики личности ребенка: «Ты уже большой». В этот же период начинают осознавать разницу в возрасте с другими детьми.

Таким образом, осознание  возрастных изменений, способствует становлению адекватной самооценки, рефлексии, а также уверенности в своих возрастающих возможностях и способностях.