Особенности социального развития ребенка в условиях дома ребенка

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления  как личности происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов.

В процессе развития ребенок  вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в  общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность. Это содействует приобретению им определенного социального опыта.

Для нормального развития ребенка с самого его рождения важное значение имеет общение. Только в процессе общения ребенок может  освоить человеческую речь, которая, в свою очередь, играет ведущую роль в деятельности ребенка и в познании и освоении им окружающего мира.

С рождения и на протяжении всего периода взросления последовательно  и периодически сменяя друг друга, ведущие  виды деятельности и формы общения, в конечном счете, и обеспечивают развитие личности ребенка.

Важную роль играет при  этом и внешнее целенаправленное воздействие на этот процесс. Эффект внешних воздействий зависит  от тех внутренних сил и факторов, которые определяют индивидуальное реагирование на них каждого развивающегося человека, а также от мастерства воспитателя, который влияет на формирование личности ребенка.

Наиболее важное значение для социализации ребенка имеет  социум. Эту ближайшую социальную среду ребенок осваивает постепенно.

При этом ребенок как  бы постоянно ищет и находит ту среду, которая для него в наибольшей степени комфортна, где ребенка  лучше понимают, относятся к нему с уважением и т.д. Поэтому от может «мигрировать» из одной  среды в другую. Для процесса социализации важное значение имеет, какие установки формирует та или иная среда, в которой находится ребенок, какой социальный опыт может накапливаться у него в этой среде – положительный или негативный.

Именно посредством  систематического взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные убеждения, моральные стандарты, привычки – все то, что создает уникальность личности. Таким образом, социализация имеет две функции: передача культуры от одного поколения другому и развития Я.

Имеющиеся в науке  ныне наблюдения за детьми, которые  несколько лет жили в относительной  изоляции, показывают, что нормальное физическое и психическое развитие невозможно без систематических  контактов с другими людьми. Для  такого развития ребенку необходимы тесные взаимоотношения, по крайней мере, с одним взрослым человеком. По данным американских исследователей, некоторые дети, росшие в приютах для сирот, обнаруживали серьезные личностные дефекты [42,С. 112]. В одном из исследований сопоставляется уровень развития детей в приютах для подкидышей с детьми, находившимся в условиях дома и семьи. Поварницыной В.А. было отмечено, что в течение нескольких первых месяцев развитие детей, живших в приюте, не отличалось существенным образом от развития домашних детей [35, С. 56.]. Однако при достижении двухлетнего возраста многие дети, воспитывающиеся в приюте, несколько отставали в своем развитии. Многие исследователи, в том числе и А.В. Мудрик, отмечают, что у детей, выросших в приюте, впоследствии появляются расстройства мышления и эмоциональной сферы [21, С. 418]. Они также имеют невысокие показатели коэффициента интеллектуальности, менее инициативны и более агрессивны по отношению к другим.

Подобная патология детского психического развития, возникающая вследствие отделения ребенка от матери и помещения его в казенные условия детского учреждения для сирот, получила название госпитализма (от франц. hospital - больница). По данным отечественных исследователей, таких как Авдеева, госпитализм характеризуется «отсутствием ярких, разнообразных эмоций, любознательности, инициативы, недостаточным умением играть с различными предметами, длительной задержкой в развитии речи» [41, С. 112].

Следует также отметить, что в настоящее время исследователи не ограничивают процесс социализации рамками детского и юношеского возраста. Общепризнано, что социализация продолжается в течение всего жизненного пути индивида. Это подразумевает непрерывность социального развития личности.

1.2.3. Развитие самосознания и самооценки  детей

 Накопленные данные о возможностях, представления о самом себе дополняются соответствующим отношением к самому себе. Формирование образа самого себя происходит на основе установления связей между индивидуальным опытом ребенка и информацией получаемой в процессе общения. Контактируя с людьми, сравнивая себя с ними, сопоставляя результаты своей деятельности с результатами других детей, ребенок получает знания о самом себе. У ребенка в старшем дошкольном возрасте развивается сложный компонент - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе.

 Е. Рогов говорит о том, что внутренний мир личности ее самосознания всегда были в центре внимания. Особенности самооценки взаимосвязано с оценкой окружающих [8, С. 226]. В исследовательских работах Б.С. Ананьевой, Л.И. Божович, А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой проанализировали вопрос о становлении самосознания в проблеме развития личности. Исследования А.А. Бодалева [2, С. 224] заострили внимание в связи познания других людей и самопознания. А. С. Спиркин дал понятие «Под понятием «Я» имеется личность, освещенная светом своего собственного самосознания «Я» — это самоконтрольная сила духа» [54, С. 224]. И.И. Чеснокова в структуре самосознания выделяет три взаимосвязанных компонента: самопознание, эмоционально-ценностное отношение к себе и саморегулирование поведения личности [54, С. 226]. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. И.С. Кон считает, что самооценка тесно связана с уровнем притязания на признание. Уровень притязания - это желаемый уровень самооценки личности. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от оценки его взрослости. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт [9, С. 118].

 В этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. При обмене оценочным к воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). Старший дошкольник понимает, что хвастать нельзя и некрасиво, стремиться быть хорошим, выделиться. С возрастом самооценка у ребенка становится правильной.

В 5 — 7 лет дошкольники  обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия  каких-либо нравственных качеств. К  семи годам происходит важное преобразование в плане самооценки. Ребенок делает выводы о своих достижениях в разных видах деятельности. К семи годам дети правильно себя оценивают, намечается дифференциация двух аспектов самосознания — познание себя и отношение к себе. Старшие дошкольники пытаются осмыслить мотивы своих и чужих поступков, они начинают объяснять собственное поведение, опираясь на знания и представления, почерпнутые от взрослого, и собственный опыт.

 Старшего дошкольника интересуют и некоторые психические процессы, происходящие в нем самом. Ребенок осознает себя во времени, просит взрослых рассказать о том, каким он был маленьким, его интересует и прошлое близких людей. Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний — все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания» [32,С. 189].

 Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Под уровнем притязания понимается степень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям:

1) возрастает число  качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок;

2) самооценка от общей  переходит к дифференцированной;

3) Оценка себя во  времени. Главным достижением  этого возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка.

 Особенности развития самосознания в дошкольном возрасте:

- возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

- складывается самокритичность, способность мотивировать самооценку;

- появляется личное сознание.

 В старшем дошкольном возрасте дети глубже осознают сущность этих правил и норм. Ребенок уже регулирует себя и переносится на управление социальными действиями и поступками. Складывается определенная нравственная позиция, у ребенка возникает качественное стремление к признанию и одобрению со стороны окружающих людей, возникает потребность в достижении успехов, целеустремленности, чувства уверенности в себе, самостоятельности.

 Формируются такие важные качества личности как ответственность и чувство долга. Формируются личностные качества, связанные с отношением к людям, переживаниям, успехам и неудачам. Старшие дошкольники уже разумно могут объяснять свои поступки. Дети учатся таким эмоциям и чувствам, которые помогают устанавливать продуктивные отношения со своими сверстниками и со взрослыми. Формируется ответственное отношение к результатам своих действий и поступков. Ответственных старших дошкольников пробуждает чувство сопричастности к общему делу. Ребенок шести - семи лет способен понимать нравственный смысл ответственности. Эмоционально положительное отношение к самому себе, лежащее в основе структуры самосознания личности нормально развивающего ребенка, ориентирует его на притязание положительного этического эталона. Потребность соответствовать этому эталону поведения, приобретает личностный смысл, у ребенка появляется ответственность как черта личности. Ребенок шести - семи лет может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость. Правильное поведение в присутствии взрослого - первый этап морального развития поведения ребенка. Потребность вести себя по правилам приобретает личностный смысл.

Необходимость в признании проявляется в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах, он хочет, чтобы люди испытывали к нему благосклонность, благодарность, признавали и ценили его хороший поступок. У детей старшего дошкольного возраста имеется ненасытная потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. Ребенок усваивает эталоны социальных норм поведения.

В нравственном развитии становятся знания норм общения и  понимание их ценности и необходимости. За период старшего дошкольного детства ребенок проходит большой путь личностного развития, а также в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в числе личностных отношениях со взрослыми и детьми. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами [14, С. 56].

1.3. Необходимость коррекционно-развивающей направленности работы социального развития воспитанников домов ребенка.

1.3.1. Необходимость работы по профилактике и коррекции социального развития ребенка раннего возраста в доме ребенка

Психологическая наука  доказала, что основной путь развития личности - через деятельность и  общение. Многочисленные исследования убедительно показывают, что условия пребывания в доме ребенка не требуют от воспитанников тех свойств и качеств личности, которые будут затребованы в их самостоятельной жизни и определяют успешность социальной адаптации. Обобщая данные этих исследований, можно сделать следующие выводы:

Необходимые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства  
личности в доме ребенка не развиваются (или развиваются крайне недостаточно, как правило нецеленаправленно и несистематически), а ранее сформированные атрофируются;

Вынужденный приспосабливаться к специфическим условиям пребывания в доме ребенка , ребенок развивает определенные качества и свойства личности (которые затребованы в этих условиях);

Пребывание в течение  ряда лет в условиях дома ребенка приводит к закреплению этих качеств, они становятся устойчивыми личностными образованиями и определяют характер поведения и общения воспитанников, как в детском доме, так и после выпуска;

Воспитанники, приспособленные (адаптированные) к жизни в доме ребенка, после выпуска попадают в совершенно иные условия, где самостоятельная жизнь в социуме требует от них как раз те качества и свойства личности, которые у них не сформированы или искажены. Это неизбежно приводит к серьезным трудностям в социальной адаптации воспитанников.

Очевидно, что пребывание в условиях дома ребенка приводит к появлению ряда особенностей в психическом развитии воспитанников (как это было показано выше). В основном это задержки психического развития и формирование ряда негативных личностных образований. А так как на успешность социальной адаптации (как результата) в значительной степени влияют именно особенности психического развития, необходимо, что бы вся работа по социальному развитию (как процесс) носила коррекционно-развивающую направленность.

При реализации коррекционно-развивающей направленности работы по социальной адаптации воспитанников домов ребенка необходимо целенаправленно и систематически проводить работу по профилактике негативных отклонений и задержек в развитии личности воспитанников, корректировать уже сформировавшиеся негативные личностные образования и развивать требуемые для успешной самостоятельной жизни качества и свойства личности.