Особенности социального развития ребенка в условиях дома ребенка

Содержание

 

 

 

 

Введение

 

У воспитанников домов  ребенка, детских домов, интернатов - масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в общество и самостоятельно строить свой вариант жизни достойного Человека. И основная миссия детского дома - помощь в социальной адаптации воспитанников. К сожалению, в настоящее время уровень социальной адаптации воспитанников детских домов является недостаточным. В чем причина этой проблемы и что можно сделать для ее решения?

Значительные изменения, происходившие в нашем обществе в последнее время, делают актуальными исследования проблемы социализации. На современном этапе развития в России все большее внимание уделяется поиску и развитию новых способов организации условий, содействующих социальному развитию личности, сензитивности к социализации. Это и организация семейных детских домов, развитие системы патроната и т.д. Поэтому, актуальность исследования состоит в поиске и построении системы специально организованных условий, способствующих социальному развитию личности, а также выработке стратегии воспитания подрастающего поколения в условиях детского дома.

Недостаточная адаптированность воспитанников - следствие целого комплекса причин. Направление, актуальное в связи с слабым освещением его в теоретической литературе - влияние пребывания в условиях детского дома на особенности формирования личности воспитанников и учет этих особенностей в работе по социальной адаптации воспитанников детского дома, т.е. коррекционно-развивающие функции работы по социальному развитию и социальной адаптации воспитанников.

Научная новизна работы заключается в том, что мы проследили и отметили ход социального развития ребенка раннего возраста в доме ребенка.

Цель исследования - изучение социального развития ребенка в  условиях дома ребенка.

Задачи работы:

1. Раскрыть проблему социального развития личности.
2. Проанализировать особенности психического развития ребенка в условиях дома ребенка ;
3. Выявить особенности социальной адаптации воспитанников домов ребенка;
4. Рассмотреть, как пребывание в условиях дома ребенка влияет на особенности формирования личности воспитанников;
5. Определить необходимость применения коррекционных программ и методов для успешной социализации ребенка и дальнейшей социальной адаптации;
6. Разработать рекомендации по практической реализации коррекционно-развивающих функций работы социального развития воспитанников и провести экспериментальную проверку эффективности предложенных рекомендаций.

В качестве предположения  была выдвинута гипотеза, что учет влияния пребывания в условиях дома ребенка на развитие личности воспитанников и разработка практических рекомендаций по реализации коррекционно-развивающих функций работы в социальном развитии (с целью нейтрализации, профилактики негативных отклонений в развитии личности, вызванных пребыванием в условиях дома ребенка) позволит более эффективно решать задачу социальной адаптации воспитанников дома ребенка.

Предметом исследования является социальное развитие личности воспитанников в условиях реализации коррекционно-развивающих рекомендаций.

Объектом исследования являлись воспитанники детского дома, Предполагаемый результат - реализация разработанных рекомендаций позволит более эффективно проводить работу успешной социализации воспитанников детских домов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что  нами была сделана попытка систематизировать  источники по данной проблеме.

Практическая значимость работы – разработана программа социального развития ребенка.

Работа проводилась  на базе специализированного дома ребенка.

Теоретико-методологическая основа – составлена из ряда следующих  авторов: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Рубинштейн С.Л., Тихомирова Л.Ф., Прихожан А.М., Реан Л А.

Теоретическую основу исследования составили идеи и концепции, в  которых раскрыты в следующих теориях:

- гуманизация образования (Ш.А.  Амонашвили, И.Б. Котова, Е.А. Ямбург, Е.Н. Шиянов) [8,9,18,33,34];

- сущность педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Макаев, А.С. Макаренко, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский)[45,44,54,58];

- психологические основы теории формирования личности (В.В. Белоус, Л.И. Божович, А Н. Леонтьев, Р.С. Немов, А.В. Петровский)[3,26,32].

Использованы следующие  методы исследования:

- систематизация и обобщение научных данных;

- анализ документов  и литературы;

- педагогическое наблюдение;

- беседа, интервьюирование, анкетирование (педагогов, психологов, родителей, детей);

- обобщение педагогического опыта;

Структура дипломной  работы: исследование состоит из введения, заключения, двух глав, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Особенности социального  развития ребенка в условиях дома ребенка

1.1. Психическое развитие ребенка в условиях дома ребенка

 

У детского дома, как и  у других учреждений системы образования, есть общие функции ухода, надзора, содержания детей, их воспитания, обучения и развития, С другой стороны, детский дом - это государственный социальный институт, призванный хоть в какой-то мере заменить ребенку семью. И если мы рассмотрим, какие социальные функции выполняет семья, то сможем определить, какие функции должен выполнять детский дом как социальный институт- «заменитель» семьи.

Социолог А.Г. Харчев [54, С. 528] выделяет следующие социальные функции семьи:

1. репродуктивная - биологическое воспроизводство населения в общественном плане, удовлетворение потребности в детях в личностном плане;
2. воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;
3. хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
4. экономическая - экономическая (финансовая) поддержка несовершенно- летних и нетрудоспособных членов семьи;
5. первичный социальный контроль - моральная регламентация поведения 
   членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а так же регламентация ответственности и обязательств в отношении между супругами, родителями и детьми;
6. духовное общение - развитие личности членов семьи, духовное взаимообогащение;
7. социально-статусная - представление определенного социального статуса членам семьи; воспроизводство социальной структуры общества;
8. досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
9. эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки.

Если спроектировать эти функции семьи на дом ребенка, то, очевидно, что наряду с общими для всех детских образовательных учреждений функций детский дом ребенка должен выполнять и важнейшую функцию приобщения ребенка к социальной жизни (т.е. социально-адаптивную функцию).

Приоритет этой функции  обусловлен тем, что у детей-сирот, воспитывающихся в доме ребенка, отсутствует влияние важнейшего социального института - семьи. Дом ребенка для воспитанников - временное место пребывания, и после окончания обучения ребята выпускаются в самостоятельную жизнь в открытый социум. От того, насколько сумеет подготовить дом ребенка воспитанников к этой самостоятельной жизни, и будет зависеть успешность их дальнейшего жизненного пути.

Чтобы ребёнок комфортно  себя чувствовал в эмоциональном  плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его  физическое здоровье, характер его  общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Конечно, известен опыт лучших детских домов и интернатов, где детям хорошо, выпускники которых сравнительно успешно вступают во взрослую жизнь.

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для  кого не секрет, что большинство  воспитанников детских домов  не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тёплой тяжелой наследственности, неблагоприятного протекания пренатального развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска»[40,С. 40].

Основным критерием эффективности правильного социального развития, социализации, работы по социальной адаптации воспитанников является высокий уровень их адаптированности к самостоятельной жизни в обществе после выпуска из детского дома. В качестве основных показателей адаптированности воспитанников можно отметить следующие признаки:

Во-первых, насколько  успешно воспитанник сумел дальше продолжить свое образование, получить профессиональную подготовку. Во-вторых, насколько успешно воспитанник  сумел устроиться на работу. В третьих, насколько успешно он сумел создать свою семью, воспитать своих детей. Еще один признак успешной социальной адаптации - отсутствие девиантного поведения. В личностной сфере показателем успешности адаптации является то, насколько выпускник умеет строить свой вариант жизни достойного Человека, строить свою жизненную перспективу, ставить и успешно решать задачи на этом пути, производить сознательный выбор в рамках современной Культуры и брать на себя ответственность за этот выбор. Все это позволяет говорить о достижении личностной социальной зрелости.

Для успешной самостоятельной  жизни в современном социуме  у воспитанников должны быть развиты социальная активность, самостоятельность, ответственность, готовность к продолжению образования, получению профессии и строительству семьи. Все вышеперечисленное определяется в первую очередь именно особенностями психического развития воспитанников.

В данной работе автор сконцентрировал усилия именно на изучении влияния особенностей психического развития воспитанников домов ребенка на успешность их социальной адаптации, т.к. считает этот фактор одним из основных по значению, но недостаточно учитываемым в практической работе.

Специфические условия пребывания в доме ребенка обуславливают особенности психического развития воспитанников домов ребенка по ряду существенных параметров.

Общевозрастные особенности  психического развития заключаются  в том, что у воспитанников  темп психического развития замедлен и имеется ряд качественных негативных особенностей, которые отмечаются на всех возрастных ступенях детства - от младенчества (!) до подросткового возраста и дальше.

Эти особенности по-разному  и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе, но все  они чреваты серьезными последствиями  для формирования личности. Постепенно они наслаиваются друг на друга и без систематической и целенаправленной профилактической и коррекционно-развиваюшей работы приводят к значительным сложностям в социальной адаптации воспитанников.

Уже дети первого года жизни, воспитывающиеся в домах  ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семья: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, уплощены эмоциональные проявления. Эти дети характеризуются снижением общего жизненного тонуса и энергетического уровня психических процессов, однообразием и недеференцированностью последних, преобладанием оборонительных реакций над ориентировочными, вялостью эмоциональных проявлений (как положительных, так и отрицательных), отклонением и искажением в становлении ряда важных (ядерных) личностных образований. Те предличностные образования или внутренние структуры, которые возникают у детей на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности ребенка, у воспитанников дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они недоверчивы, замкнуты, печальны и пассивны. Само общение характеризуется вялостью, робостью, безынициативностью и скудностью коммуникативных средств ребенка [49С. 28].

Во втором полугодие  жизни этих детей, в отличие от воспитывающихся в семье, не возникает  аффективно-личностной связи с взрослым, они не стремятся разделить с  ним свои эмоции, не ищут у него сопереживания  в новой или пугающей(именно это  приводит к снижению познавательной активности у воспитанников в дальнейшем).

У малышей второго  и третьего года жизни, воспитывающихся  в домах ребенка, к перечисленным выше особенностям добавляются новые: пониженная любознательность, отставание в развитии речи, задержка в овладении предметными действиями, своеобразная эмоциональная глухота, выражающаяся в нечувствительности ребенка к различиям в отношении взрослого, несформированность самостоятельности как свойства личности.

На втором и третьем  году жизни в связи с задержками в развитии следующей ступени коммуникативной деятельности - деловых контактов с взрослыми - у детей из дома ребенка появляется невосприимчивость к даваемым взрослым образцам деятельности, неадекватное отношение к оценке взрослого (похвала слабо интенсифицирует деятельность ребенка, порицание совсем не изменяет ее). Практически положительная и отрицательная оценка взрослого не дифференцируется, это приводит к задержкам в овладении активной речью и предметными действиями, в становлении важных личностных образований.