Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и пути ее преодоления

     Тем не менее, у детей младшего школьного  возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих  психолого-педагогических мероприятий. Все выше сказанное обусловливает необходимость проведение эмпирического исследования с целью проверки разработанной нами гипотезы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование уровня тревожности

           у  младших школьников

           2.1 Организация методики исследования

           на этапе констатирующего эксперимента

     Целью данного экспериментального исследования является выявление тревожности у детей младшего школьного возраста и установление причин.

     Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1. Провести психодиагностическое исследование по выявлению тревожности у детей младшего школьного возраста.
2. Провести психодиагностическое исследование по выявлению причин повышенной тревожности.

           3. Создание рекомендаций по работе с детьми с повышенной

                 тревожностью для педагогов и родителей

Диагностика проводилась на базе МОУ ООШ с.Мариинское. В эксперименте приняли участие 28 учащихся 2 – 4 классов

     При правильном построении экспериментальной работы и процесса самого исследования есть возможность не просто констатировать состояние детей младшего школьного возраста, но и сделать некоторый прогноз в его развитии, а также дать рекомендации для работы с детьми

Для выявления  детей с ярко выраженной тревожностью были использованы Методика “Измерения уровня тревожности Тейлора” и “Тест школьной тревожности Филлипса”.

     Методика  “Измерения уровня тревожности Тейлора” (адаптированная Немчиным Т.А.).

Методика  предназначена для измерения  уровня тревожности.

Опросник  состоит из 50 утверждений. Он может  предъявляться испытуемому либо списком, либо, как набор карточек с утверждениями.

Подсчитывается  количество ответов испытуемого, свидетельствующих  о тревожности.

Оценка 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревожности, 25-40 баллов свидетельствуют о высоком уровне тревоги, 15-25 баллов – о среднем (с тенденцией к высокому) уровне, 5-15 баллов – о среднем (с тенденцией к низкому) уровне, и 0-5 баллов – о низком уровне тревожности.

Таблица №1.

Показатели тревожности у уч-ся 2-4 кл

 

     Результаты, полученные после проведения методики, показали, что 42,9% испытуемых имеют очень высокие и высокие показатели уровня тревожности.(см. таблицу №2)

Таблица №2

Результаты теста  измерения уровня тревожности по Тейлору

 

     Далее был проведен “Тест школьной тревожности Филлипса” позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего школьного возраста.

     Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

     При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная  характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успех, достижения высокого результата и т.д.
4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Таблица №3.

Показатели тревожности  во 2-4 кл

 

     Используя данную методику, я рассматривала не общий показатель тревожности, а каждый параметр в отдельности, поэтому каждый параметр был информативным, и определенным образом наталкивал на выявление причин возникновения тревожности.

     Анализируя результат данного исследования, я отметила, что у наибольшего количества детей младшего школьного возраста фактором высокой тревожности оказался страх самовыражения, проблемы и страхи в отношении с учителем и страх проверки знаний.

     Поэтому был сделан вывод о том, что причины возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия “ребенок-ребенок” и «учитель-ученик».

     Также было установлено, что в четвертом классе большинство детей с повышенной тревожностью(см. таблицу 4) 
 
 
 

Таблица №4.

Показатели тревожности  в 4 классе

 

     В результате количественного анализа было установлено, что в этом классе повышенная тревожность связана со страхом проверки знаний (см. таблицу №4). 
 
 

Таблица №5

Результаты «Теста школьной тревожности Филипса»