Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста и пути ее преодоления

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Особенности проявления тревожности у детей  младшего школьного возраста и пути ее преодоления

Курсовая  работа

по  специальности 050716.65 – Специальная  психология 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Студент группы: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание.

Введение………………………………………………………………………......3

ГЛАВА I. Теоретические основы проявления детской тревожности у младших школьников…………………………………………..………………6

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения детской тревожности………………………………………………………...6
2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей младшего школьного возраста……………………………………...13

       Выводы по главе  1………………………………..……………………….15

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование уровня тревожности у  младших школьников ………………………………………..…………………………..17

2.1 Организация методики эксперимента……………………………………..17

2.2 Основные  причины проявления тревожности  младших школьников и пути  их преодоления…………………………………………………………….24

        Выводы по главе  2………………………………….…………………….28

Заключение………………………………………………...……………………30

Список  литературы………………………………………………..…………...32 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

ВВЕДЕНИЕ

     В современном мире с каждым  годом увеличивается число тревожных  детей, отличающихся повышенным  беспокойством, неуверенностью, эмоциональной  неустойчивостью.

     В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности увеличился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.

     Становление эмоционально-волевой сферы, с которой тесно связаны формирование личности – сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Без знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно реагировать на их поступки, выбирать соответствующие порицание или поощрение, целенаправленно руководить воспитанием.

     Современное научное знание демонстрирует  возрастающий интерес к проблеме  тревожности личности. Этот интерес  отражается в научных исследованиях,  где данная проблема занимает  центральное положение и анализируется в психологическом и других аспектах.

      Тревожность – очень широко  распространенный  психологический  феномен. Тревожность, это черта личности, характеризующая эмоциональную сферу. Уровень тревожности – это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.[24]

     Проблема детской тревожности одна из главных проблем современной школы, еще и потому что очень часто школа становится причиной этой тревожности.

      Все выше сказанное обусловило  выбор темы настоящего исследования  

     «Особенности проявления тревожности  у детей младшего школьного возраста и пути ее преодоления»

     Цель исследования: изучение проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста.

     Объект исследования: проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

     Предмет исследования: причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста.

     Гипотеза: выявление причин возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста поможет учителю и родителям найти подходы к ребенку  с целью снятия тревожности и формирования позитивного эмоционального отношения к школе.

     Для достижения поставленной  цели и проверки выдвинутой  гипотезы исследования были поставлены  следующие задачи:

1. Проанализировать и систематизировать теоретические источники по проблеме тревожности.
2. Разработать методику психологической диагностики уровня тревожности у младших школьников
3. Определить уровни и причины возникновения тревожности у учащихся 2-4 классов.
4. Разработать для учителей и родителей практические рекомендации по работе с детьми, у которых выявляется повышенный уровень тревожности.

     Методы исследования: анализ теории, наблюдение, беседа, диагностический эксперимент, обработка экспериментальных данных.

     Методики: - методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса;

                  - методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т.А.Немчинова)

     Экспериментальная  база: МОУ ООШ с.Мариинское. в исследовании принимали участие 28 учащихся начальной школы: 2 класс – 14 человек, 3 класс – 6 человек, 4 класс – 8 человек.

     Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, психолого-педагогических рекомендаций, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I .Теоретические основы проявления детской тревожности

  у младших школьников

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения детской тревожности

     В психологической литературе можно  встретить разные определения этого  понятия, хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости  рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.  

     Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность  – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.[ 16 ,c.39]

     По  определению Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или  ситуативно проявляемое  свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в  специфических социальных ситуациях»  [  13,c. 601]

     Е. Савина, доцент кафедры  психологии Орловского государственного педагогического  Университета, считает, что  тревожность  определяется как устойчивое отрицательное  переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих.[ 21 ,c. 11]

     По  определению С. С. Степанова «тревожность- переживание  эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности  или неудачи».[ 22 ,c. 138]

     Отечественные психологи считают,  что неадекватно высокая самооценка  у детей складывается в результате  неправильного воспитания, завышенных  оценок взрослыми успехов ребенка,  захваливания, преувеличения его  достижений, а не как проявление  врожденного стремления к превосходству.

Высокая оценка окружающих и основанная на ней самооценка вполне устраивает ребенка. Столкновение же с трудностями и  новыми требованиями обнаруживают его  несостоятельность. Однако, ребенок  стремится всеми силами сохранить  свою высокую самооценку, так как она обеспечивает ему самоуважение, хорошее отношение к себе. Тем не менее, это ребенку не всегда удается. Претендуя на высокий уровень достижений в учении, он может не иметь достаточных знаний, умений, чтобы добиваться их, отрицательные качества или черты характера могут не позволить ему занять желаемое положение среди сверстников в классе. Таким образом, противоречия между высокими притязаниями и реальными возможностями могут привести к тяжелому эмоциональному состоянию.

       От неудовлетворения потребности у ребенка вырабатываются механизмы защиты, не допускающие в сознание признания неуспеха, неуверенности и потери самоуважения. Он старается найти причины своих неудач в других людях: родителях, учителях, товарищах. Пытается не признаться даже себе, что причина неуспеха находится в нем самом, вступает в конфликт со всеми, кто указывает на его недостатки, проявляет раздражительность, обидчивость, агрессивность.

     М.С. Неймарк называет это “аффектом неадекватности” – “… острое эмоциональное стремление защитить себя от собственной слабости, любыми способами не допустить в сознание неуверенность в себя, отталкивание правды, гнев и раздражение против всего и всех”. Такое состояние может стать хроническим и длиться месяцы и годы. Сильная потребность в самоутверждении приводить к тому, что интересы этих детей направляются только на себя.

      Такое состояние не может не  вызвать у ребенка переживания  тревоги. Первоначально тревога  обоснованна, она вызвана реальными  для ребенка трудностями, но постоянно по мере закрепления неадекватности отношения ребенка к себе, своим возможностям, людям, неадекватность станет устойчивой чертой его отношения к миру, и тогда недоверчивость, подозрительность и другие подобные черты, что реальная тревога станет тревожностью, когда ребенок будет ждать неприятностей в любых случаях, объективно для него отрицательных.

       Т.В. Драгунова, Л.С. Славина,  Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показывают, что аффект становится препятствием  правильного формирования личности, поэтому очень важно его преодолеть.

     В работах этих авторов указывается, что очень трудно преодолеть аффект неадекватности. Главная задача состоит в том, чтобы реально привести в соответствии потребности и возможности ребенка, либо помочь ему поднять его реальные возможности до уровня самооценки, либо спустить самооценку. Но наиболее реальный путь – это переключение интересов и притязаний ребенка в ту область, где  ребенок может добиться успеха и утвердить себя.

     Таким образом понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью  к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

     Выделяют  два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние  не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

     Другой  вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

      Эмоции  и чувства представляют собой  отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и др.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.