Определение, основные виды и формы мышления

Пользуясь образным мышлением, старшие дошкольники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливать новые связи и отношения вещей. В одном из экспериментов им поочередно показывали разные предметы и предлагали сказать, будет предмет плавать или утонет, если его опустить в воду.

Экспериментатор показывает ребенку ключ.

Ребенок: Он потонет. Он железный и тяжелый.

Экспериментатор показывает обрубок дерева.

Ребенок: Он будет плавать. Он деревянный.

Экспериментатор: А ты раньше говорил, что тяжелые вещи тонут. Ведь этот брусок тяжелый

Ребенок: Это я так сказал. Деревянное все равно будет плавать, хотя и целое бревно.

Экспериментатор показывает ребенку жестяную коробочку.

Ребенок: Она потонет. Она железная.

Экспериментатор бросает коробочку в воду. Коробочка плавает.

Ребенок (смущен, берет коробочку в руки, смотрит на нее): Она хотя и железная, но пустая внутри. Поэтому она и плавает. Вот пустое ведро тоже плавает. (По материалам А. В. Запорожца.)

Задачи Пиаже. При всех возможностях, которые дает ребенку образное мышление, оно имеет и свои ограничения. Существуют задачи, которые невозможно правильно решить при помощи образов – они обязательно требуют логического мышления, использования понятий. Это задачи, основанные на выявлении и понимании скрытых свойств вещей, которые нельзя не только увидеть, но даже представить в форме наглядной модели, а можно только обозначить словами.

К таким задачам относятся придуманные знаменитым швейцарским психологом Жаном Пиаже «задачи Пиаже», где от ребенка требуется установить, меняется ли количество жидкости или сыпучих тел, если переместить их из одного сосуда в другой, имеющий другую форму, количество глины или пластилина, если изменить форму вылепленных из них предметов.

Два небольших сосуда А1 и А2, имеющих одинаковую форму и равные размеры, наполнены одним и тем же количеством бусинок. Причем эта эквивалентность (равнозначность) признается ребенком, который сам раскладывал бусинки: он мог, например, помещая одной рукой бусинку в сосуд А1, одновременно другой рукой класть другую бусинку в сосуд А2.

Порт. Что здесь? – Зеленые (стакан А2) и красные (такой же стакан А1) бусинки. – В этих двух стаканах их поровну? – Да. – Если бы сделали бусы из красных и из зеленых бусинок, то они были бы одинаковой длины? – Да. – Почему? – Потому что и у зеленых и у красных бусинок одинаковая высота. – Если бы положили бусинки сюда (более узкий стакан В), то что произошло бы? – Высота будет больше. – А бусинок было бы столько же? – Нет. – Где будет больше всего? – Здесь (В). – Почему? – Потому что этот стакан тонкий. (Пересыпают А1 в В.) – Здесь (В) действительно больше бусинок, чем здесь (в А2)? – Да. – Почему? – Потому что этот стакан больше и здесь поднимается выше... – А если я сделаю бусы из красных бусинок и бусы из зеленых бусинок, то они будут одинаковые или нет? – Красные бусы будут длиннее. – Почему? – Потому что бусинок будет больше здесь (в В). (По материалам Ж. Пиаже.)

Ошибка ребенка объясняется тем, что он судит о количестве бусинок по высоте сосуда, который они заполняют. Дети не могут представить себе количество вещества отдельно от его уровня: в образном мышлении они слиты между собой.

Усвоение понятий. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. Но исследования показывают, что в условиях специально организованного обучения старшие дошкольники вполне способны усвоить некоторые понятия и пользоваться ими в своих рассуждениях.

Для этого ребенок должен научиться рассуждать, основываясь только на знаниях о том, какие признаки вещей обозначены теми или другими словами, и не пытаясь представлять себе эти вещи и признаки наглядно. Этого удается добиться, если показать ребенку способ, которым выделяются те признаки вещей, которые входят в понятие и обозначаются соответствующими словами.

Так, оказалось, что дети могут усвоить понятие о количестве вещества и использовать его при решении задач Пиаже, если они обучаются определять количество при помощи измерения. После этого количество уже не смешивается с видимыми свойствами веществ и задачи Пиаже решаются без ошибок.

Оля. Берет в каждую руку по бусинке и опускает их в два оди­наковых прозрачных стакана. «В этом стаканчике и в этом стакане одинаково бусинок, потому что я брала в левую руку и в правую и клала в стаканчики, в этот и в этот, и получилось одинаково». Пересыпает бусинки из одного стакана в другой, узкий и высокий. «В этом стакане и в этом одинаково бусинок, потому что бусинку одну не брали и не прибавляли».

Экспериментатор: А почему здесь так высоко бусинки поднялись?

Оля: Он узенький и высокий, этот стаканчик низенький и широкий. А бусинок одинаково, потому что не брали бусинок и не прибавляли. (По материалам Л. Ф. Обуховой.)

Однако если ребенок усвоил отдельные понятия, это не значит, что все его мышление перестроилось, стало логическим. Обычно происходит другое. Усвоенные понятия остаются маленькими «островками» в общем процессе мышления ребенка, в основном же оно остается наглядно-образным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

              Мышление-процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении: 1. общих  и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойств, которые не воспринимаются непосредственно; 2.существенных отношений и закономерных связей между предметами и явлениями.

              Мышление играет поистине огромную роль в познании. Мышление расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений  и восприятия. Мышление дает возможность знать и судить о том, что человек непосредственно не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть наступление таких явлений, которые в данный момент не существуют (рассчитывать заранее затмение Солнца и Луны, предвидеть ход общественно-исторического процесса и т.д.)

              Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике.

ЛИТЕРАТУРА

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учеб. Пособие для учащихся пед. Уч-щ по спец. № 2002 «Дошк. Воспитание» и №2010 «Воспитание в дошк. Учреждениях».-М.: Просвещение, 1988.-336с.

2. Гоноболин Ф.Н. Психология. Под ред. проф. Н.Фдобрынина. Учеб. Пособие для учащихся педучилищ по специальности №2001 «Преподование в начальных классах общеобразовательной школы». М., «Просвещение», 1973.-240с.

3. Дубровина И.В. Психология:для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений/И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной.-6-е изд., стер.-М.:Издательский центр «Академия», 2007.-464с.

4. Крутецкий В.А. Психология: Учеб.для учащихся пед. Уч-щ.-2-е изд., перераб. И доп.-М.: Просвещение, 1986.-336с.

5. Общепознавательный научно-популярный журнал «ЗНАНИЯ И МИР», человек, №29

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2007.-713с.: ил.-(Серия «Мастера психологии»)

9