Определение, основные виды и формы мышления

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АР КРЫМ

РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (Г.ЯЛТА)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

ДОКЛАД

по дисциплине

«Основы педагогики»

на тему

«Определение, основные виды и формы мышления»

                                                                               Выполнен:

студенткой 11-ЕД группы

Вередюк Ольгой

Проверил:

доцент кафедры истории и

правоведения

Скрябина Т. О.

Евпатория, 2011

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………..3

1.Теория мышления………………………………………………………………4

2. Мышление и лобные доли………………………………………………...6

3. Социальная природа мышления………………………………………….9

4. Мыслительные процессы………………………………………………………...10

5. Виды мышления……………………………………………………………14

6. Связь мышления и речи…………………………………………………...19

7. Мышление в раннем детстве………………………………………………20

8. Развитие мышления в младшем и среднем дошкольном возрасте…….25

9. Мышление старшего дошкольника……………………………………....29

Заключение………………………………………………………………………...35

Литература………………………………………………………………………....36

ВВЕДЕНИЕ

Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку.

Человек много знает об окружающем мире. Он знает химический состав далеких звезд, ему знаком мир элементарных частиц, он познает законы высшей нервной деятельности, он знает о существовании рентгеновских лучей, ультразвуков, хотя не имеет возможности воспринимать все это. Человек отражает в сознании не только предметы и явления, но и закономерные связи между ними. Например,  люди знают закономерную связь между температурой и объемом тела, им известно отношение между сторонами прямоугольного треугольника, они понимают связь между господствующими ветрами, широтой, высотой  местности над уровнем моря, с одной стороны, и климат – с другой.

Но разве все эти знания получены человеком только с помощью анализаторов? Разве человек знает о мире только то, что дают ему ощущения и восприятие? Разумеется, нет.  Возможности  познания окружающего мира с помощью анализаторов очень ограничены. Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось только теми показаниями, которые дают зрение, слух, осязание и некоторые другие анализаторы. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление. Что же такое мышление? В чем его сущность?

1.ТЕОРИЯ МЫШЛЕНИЯ

Мы начинаем познавать окружающую действительность с помощью ощущений и восприятия, а затем начинаем мыслить, осмысливать. Функцией мышления можно назвать расширение пределов познания с помощью выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление дает возможность посредством умозаключений разобраться в том, что непосредственным образом не дано нам в восприятии.

Задачей мышления является выявление связей между предметами, отделение их от случайных совпадений. Мышление работает с понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.

Психология мышления, как направление, возникла лишь в XX веке. До этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления — к ассоциативным законам.

Почему мышление невозможно свести к ассоциативному процессу?

Первым отличием является то, что течение ассоциативного процесса обусловливается случайными связями по смежности в пространстве и времени полученных впечатлений, в то время как течение мыслительного процесса регулируется связями предметного содержания.

Второе отличие заключается в том, что течение ассоциативного процесса не осмысливается и не регулируется самим субъектом, т. е. ассоциативный процесс лишен целенаправленности.

Проблемы мышления стали осознаваться с начала XVII века. Существовала концепция сенсуализма, основой которой было понимание сознания как созерцания. У сенсуалистов был такой принцип: «Нет ничего в разуме, чего не было бы в ощущениях». Это стало основой всех сенсуалистских теорий, кото­рые гласили следующее: все мыслительные процессы основываются на репродукции чувственных данных, т. е. накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция совершается по принципу ассоциации.

Чтобы объяснить направленный характер мышления, было введено понятие персервации, т. е. тенденции представ­лений удерживаться. Крайней формой персервации является навязчивая идея. Ученый Г. Эббингауз дал собственное определение мышлению. Он назвал его чем-то средним между скачкой идей и навязчивыми представлениями.

Существовала Вюрцбургская школа, которая была не согласна со многими идеями сенсуализма. Она считала, что у мышления имеется собственное специфическое содержание, которое нельзя свести к наглядно-образному. Но представители этой школы впадали в другую крайность. Они противопоставляли «чистой» чувственности «чистое» мышление.

Вюрцбургской школой было выдвинуто положение о предметной направленности мысли, и в противовес механицизму ассоциативной теории, подчеркивался направленный характер мышления. Представители Вюрцбургской школы предложили концепцию «детерминирующих тенденций», которые и наводят ассоциативные процессы к решению задачи. Таким образом, задаче непредумышленно приписывалась способность к самореализации.

О. Зельц в своем исследовании мышления немного ви­доизменил концепцию, высказав мнение, что мышление — это цепь специфических операций, которые служат методами, направленными на разрешение задачи. Таким образом Зельц показал мышление как «систему рефлексоидальных соединений». Эта концепция была в такой же степени механистична, как и ассоциативная.

К. Коффка, который являлся представителем школы гештальтпcихологии, в противовес Вюрцбургской школе, снова возвратился к идее чувственного созерцания, но уже с другой точки зрения. Он полагал, что мышление — это не оперирование отношениями, а перестройка структуры наглядных ситуаций. «Напряжение проблемной ситуации» порождает переход одной неустойчивой ситуации в другую. С помощью ряда таких переходов совершается реорганизация структуры, которая в конечном итоге приводит к решению задачи. Выходило, что задача становилась решенной благодаря иному подходу к ней в конце работы.

Руководитель советской психологической школы Л. С. Выготский отождествлял развитие мышления с развитием языка и речи.

Несомненно, что не слово формирует понятие, а понятие можно с большей или меньшей точностью сформулировать в слове. Известен случай, когда обезьяна, обученная языку глухонемых, в ответ на какой-то, с ее точки зрения, скверный поступок служителя, использовала слово «грязный». Это слово стало выражением гораздо более широкого понятия «неудовлетворение», которое, видимо, существовало у обезьяны еще до обучения.

2. МЫШЛЕНИЕ И ЛОБНЫЕ ДОЛИ

Лобные доли, наряду с нижнетеменной областью, являются самыми новыми и имеют самую сложную структуру го­ловного мозга. Их масса у человека равна 25 % всей массы коры. У лобных долей очень тонкое строение и созревают они в самую последнюю очередь: у женщин к 18 – 19 годам, у мужчин – к 21 – 23. Промежуточные этапы созревания для обоих полов наступают в 7 и 12 – 14 лет. Кроме того, префронтальные отделы являются наиболее ранимыми и подвержены инволюции. Их высшие (ассоциативные) слои особенно сильно атрофируются при таких диффузных заболеваниях, как болезнь Пика и прогрессивный паралич и вообще наиболее чувствительны ко всем видам негативных воздействий: общеотравляющие, наркотические вещества, алкоголь, радиоактивное излучение и т. д.

Префронтальные отделы коры головного мозга располагаются спереди от моторной зоны (4-е поле Бродмана) и премоторной зоны (6 и 8 ноле Бродмана). Они содержат в себе ряд образований: 9, 10, 11 и 46 поля Бродмана, часть которых размещена на конвекситатной, часть – на медиобазальных поверхностях лобных долей. Префронтальные отделы коры головного мозга образовываются лишь на поздних этапах филогенеза – у низших обезьян, существенно сформированы у приматов, однако только у человека достигают довольно дифференцированной структуры в связи с появлением новых полей.

Уже на ранних стадиях эмбриогенеза лобная кора характеризуется особой радиальной исчерченностью, резко отличаясь от строения коры задних отделов мозга. Генетически эта область связана с 4 и 6 полем Бродмана, поэтому морфологически может быть отнесена к корковым отделам двигательного организатора. Но, в отличие от 4 и 6 полей, у префронтальных отделов своеобразное строение: в них отсутствуют гигантские пирамидальные клетки Беца и значительно более развиты 2 и 3 (ассоциативные) слои.

Поля префронтальной области 9, 10, 11, 45 и 46 связаны с ядрами таламуса, но лишь с теми, которые сами не имеют связей с двигательной периферией. Корковые поля префронтальной области богаты связями почти со всеми важнейшими участками задних отделов коры.

Работы над изучением функций лобных долей начались в 70-х годах XIX века и проходили сразу в двух направлениях — опыты над животными и клинические наблюдения над больными с поражением лобных долей. Причем оба эти направления первоначально давали противоречивые данные, и лишь позднее стали определяться все более четкие параллели.

В 70–80-х годах XIX века были распространены методы раздражения и экстирпации (удаление отдельных участков). Выяснилось, что раздражение лобных долей электрическим током не пробуждает никаких реакций, а экстирпация не приводит к параличам и другим расстройствам. Неудивительно, что многие ученые пришли к выводу, что лобные доли «не имеют функций» и представляют собой «пример избыточности».

Лишь немногие (Бианки 1895, 1921; Бехтерев 1907; Франц 1907) обнаружили, что животное, у которого удалены сразу обе лобные доли, прекращает узнавать хозяина, утрачивает избирательность пищевого поведения (хватает и жует любые предметы), обнаруживает двигательные автоматизмы (кружение на месте). Поэтому миф об «избыточности» сразу был отклонен, и лобные доли стали называться «органом абстрактного мышления».

Работы П. К. Анохина и А. И. Шумилиной (1949) доказали, что поражение лобных долей приводит к грубому нару­шению тех предварительных синтезов отдельных сигналов, которые предшествуют движению и составляют «пусковую» или «обстановочную» афферентацию. Собака реагирует на один сигнал, но не может выработать дифференцировку двух сигналов, вызывающих две различные двигательные реакции (реакция выбора). Кроме того, собаки прекращают правильно оценивать воздействие подкрепления. Прибрам (1935), проводя опыты с обезьянами, также сделал вывод, что повреждение лобных долей влечет за собой «неучет эффекта», т. е. отсутствие «сигнала успеха» и «сигнала ошибки».

В опытах Келлера прооперированная обезьяна, используя палку, могла достать приманку теперь только в том случае, если и приманка, и палка находились в одном зрительном поле, демонстрируя грубое нарушение серийных операций, требующих предварительного синтеза.

Джекобсон (1935) определил, что у прооперированных обезьян нельзя вызвать неврозы и конфликты.

Также было подмечено, что резекция лобных долей мозга ведет к резкому усилению двигательной активности животного, растормаживанию отсроченных реакций и оживлению элементарных (подкорковых) автоматизмов.

Лобные доли всегда возбуждали у исследователей особый интерес, однако их функции продолжительное время были малоизучены. В первую очередь это связано с особенностью клинической картины поражений: в отличие от других структур головного мозга, даже массивные поражения лобных долей не ведут к нарушениям зрения, слуха, тактильной чувствительности или двигательных функций. Поэтому лобные доли первоначально назывались «немыми зонами», и только много позднее были обнаружены подлинные последствия нарушения лобных долей, а именно нарушение сложных форм поведения и сознательной деятельности.

Выяснилось, что поведение больных не имеет осмыслен­ного характера, такие больные не могут формировать прочные намерения, они становятся неактивными и неспонтанными. Они могут отвечать на простые вопросы, без проблем производят привычные действия, однако сложные формы деятельности у них не получаются.

Исчезает способность сознательно относиться к своим поступкам, критически оценивать свое поведение. Больные прекращают ощущать неудачи, чувствовать колебания и внутренние конфликты, чаще всего они находятся в состоянии безразличия либо эйфории.

Из этого можно сделать вывод о том, что передние «ассоциативные» отделы лобных долей мозга тесно связаны с высшими психическими функциями.

3. СОЦИАЛЬНАЯ ПРИРОДА МЫШЛЕНИЯ

Мышление является орудием нашей мыслительной деятельности. Когда человек думает, он свою мысль как бы проговаривает. Иногда это делается в форме развернутых фраз, произносимых про себя, но чаще мысль оформляется словами и предложениями в сокращенном, свернутом виде, так что мы не всегда и замечаем это внутреннее проговаривание.

Мыслительная деятельность человека имеет социальный характер. В процессе своего исторического развития, в процессе изготовления орудий труда и в ходе их применения люди испытывали потребность делиться своими мыслями друг с другом, и в этом общении вырабатывалась способность думать и говорить.

Развитие второй сигнальной системы, а следовательно, и мышления происходило и происходит в условиях социальной жизни человека. Благодаря речи оказались возможными преемственность продуктов мышления, сообщение их следующим поколениям. Без передачи этого опыта (особенно в виде печатных трудов) человеческая мысль не могла бы создать науку, технику и культуру. Закрепление итогов мышления в устной и письмен­ной речи дает возможность успешно обучать детей, передавая им в готовом виде добытые ранее знания и побуждая их самих к самостоятельной мыслительной деятельности.