Нервно-психическое развитие детей раннего возраста

       
 
 
 
 

     Схема результатов методики №1 «Изучение понимание речи»

     

53% (8) детей имеют высокий уровень  понимания речи взрослого;

40% (6) средний  уровень;

7% (2) низкий уровень. 
 
 
 
 
 
 
 

     Схема результатов методика №2 «Найди игрушку»

     

     47% (6) высокий уровень восприятия  речи взрослого;

     40% (8) средний уровень;

     13% (2) низкий уровень

     Результаты  выявления объема активного и пассивного словаря

     По  методике  №3 «Кто это?» выявлено 7 детей с высоким уровнем объема активного и пассивного словарей. У данной подгруппы детей количественный и качественный состав пассивного и активного словарей соответствует возрастной норме. Методика №4 «Называние предмета по его описанию» - высокий уровень также у 7 детей.

     Средний уровень: по методике  №3 - 5детей; по методике  №4 - 4ребенка.

     В данной группе детей отмечалось, что количественный и качественный состав пассивного словарного запаса опережает количественный состав активного. Наполнение пассивного словаря соответствует возрастным показателям. В речи небольшое количество облегченных слов, которые уже заменяются правильными.

     Низкий  уровень: методика №1 – 4 ребенка; методика №2 - 5 детей.

     Результаты  по обследованию объема пассивного и активного  словарного запаса

 
 

Схема результатов методики № 3. «Кто это?».

7 детей  имеет высокий уровень; 5 средний  уровень; 4 низкий уровень

     Схема результатов методики №4 «Называние предмета по его описанию»

       

     7 детей - высокий уровень; 4 детей - средний уровень; 5 детей - низкий уровень. 

     В ходе экспериментального исследования было проведено глубокое всестороннее изучение особенностей речевого развития детей раннего возраста. Исследование проводилось на базе МДОУ ЦРР № 1 «Улыбка» города Ставрополя. В экспериментальном исследовании принимало участие 16 детей в возрасте 2-3-х лет.

     В основу методик исследования были положены следующие параметры: выявление уровня восприятия и понимание речи взрослого; выявление объема активного и пассивного словаря; обследование произносительной стороны речи (произношение гласных и согласных звуков, слоговая структура); обследование грамматического строя речи (сформированность фразовой речи, использование предлогов).

     В результате исследования были выявлены следующие  группы детей:

     1. Дети с высоким уровнем развития (3 детей (20%).

     Эти дети не испытывали никаких затруднений  при выполнении заданий. Уровень  понимания речи соответствует возрастной норме.

     2. Дети со средним  уровнем развития  речи (6 детей (33%).

     Уровень понимания речи соответствует норме. С заданиями справлялись частично.

     3. Дети с низким  уровнем развития  речи (7 детей (47%).

     Данная  группа значительно отстает от возрастной нормы. В данной группе детей наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию.

     Таким образом, в результате констатирующего эксперимента была выявлена группа детей из 7 человек с низким уровнем развития речи, несоответствующим возрастной норме. У данной группы детей была квалифицирована задержка речевого развития.

     Эти дети нуждались в динамическом наблюдении над процессом формирования вербальных средств общения.

     Заключение

     В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ теоретической литературы по проблеме нервно-психического развития детей раннего возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.

     Ранний  возраст - особый период развития ребенка. В это время необходимо правильно создать для него развивающую среду. Особое внимание необходимо обратить на развитие речи. Для того, чтобы оно проходило правильно, с ребенком нужно постоянно общаться, начиная с самого раннего возраста, когда, казалось бы, ребенок еще ничего не понимает. В этом, пока еще пассивном, восприятии закладывается основа для будущего активного словотворчества. И позже, когда ребенок подрастет и освоит элементарную речь, взрослые по-прежнему должны все время общаться с ним. Если же взрослые мало говорят с ребенком и их речь по большей части состоит из запрещений и указаний, развитие ребенка замедляется. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка, и они постоянно поправляют ошибки в его речи, то это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии.

  [1, c.37]

     Нервно-психическое  развитие ребенка - это закономерные изменения высшей нервной деятельности, в основе которых лежит овладение индивидом потребностями и способностями, необходимыми для жизни.

     В ходе нашего исследования мы изучили  нервно-психическое развитие детей.

     Нами  была изучена научно - теоретическое литература по теме развития детей раннего возраста, в ходе эксперимента мы выполняли необходимые для речевого и сенсорного развития детей раннего возраста условия, создавая благоприятную эмоциональную обстановку в группе, соблюдали нормы и правила межличностного общения, использовали игры и упражнения, направленные на речевое и сенсорное развитие детей. Нами также были подобраны методики для диагностики уровня развития речи детей раннего возраста.

     В исследовании мы использовали следующие методики: «Называние предмета по его описанию», «Кто это?», «Найди игрушку», «Изучение понимание речи».

     В результате исследования были выявлены следующие  группы детей:

     1. Дети с высоким  уровнем развития (3 детей (20%).

     Эти дети не испытывали никаких затруднений  при выполнении заданий. Уровень  понимания речи соответствует возрастной норме. Дети сосредоточенно всматривались  в предмет, брали его в руки, при этом игрушки вызывали ответную реакцию; дети легко вступали в контакт и понимали обращенную к ним речь.

     Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного  словаря. Дети безошибочно называли все картинки, использовали в речи существительные и глаголы категории  единственного и множественного числа, а также союзы, наречия, местоимения, предлоги.

     Состояние грамматического строя в норме, что сказывалось на свободном  общении детей и умении грамотно строить простые предложения.

     2. Дети со средним  уровнем развития  речи (6 детей (33%).

     Уровень понимания речи соответствует норме. С заданиями справлялись частично. Не все дети слушали задания логопеда, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В данной группе наблюдались отклонения состояния звукопроизношения; иногда наблюдались искажения слоговой структуры слова. Фраза аграмматична. Выявлялись ошибки в употреблении местоимений, дети путали "он-она", "я-он". Речь детей была скудна, невыразительна, элементарна. 

     3. Дети с низким  уровнем развития  речи (7 детей (47%).

     Данная  группа значительно отстает от возрастной нормы. В данной группе детей наблюдалось отсутствие интереса к предложенному заданию. Дети не могли сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции. Каждая предложенная картинка вызывала у детей затруднения. В отраженной речи допускали ошибки.

     У детей наблюдался ограниченный экспрессивный  словарь. Для общения дети в речи использовали "детские слова" и звукоподражание.

     Таким образом, в результате констатирующего эксперимента была выявлена группа детей из 7 человек с низким уровнем развития речи, несоответствующим возрастной норме. У данной группы детей была квалифицирована задержка речевого развития.

     Эти дети нуждались в динамическом наблюдении над процессом формирования вербальных средств общения.

     Таким образом, методики, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам оценить уровень развития речи детей раннего возраста, задачи, поставленные в начале эксперимента, были решены.

     Надо  отметить, что чем раньше диагностируется  отставание в развитии и осуществляется необходимое коррекционно-развивающее воздействие, тем меньше выражение степени отставания на начальных этапах развития и тем большая вероятность того, что дальнейшая коррекционная работа даст положительные результаты.

     Таким образом, цель исследования достигнута, задачи – реализованы, гипотеза - подтверждена. 
 
 
 

Список  литературы 

1.  Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.- 2005. 
2. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. - М. - 2008.
3. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2009.
4. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. - М.: Триволта, 2007.
5. Хок Р.Р. 40 исследований которые потрясли психологию. - СПб. - 2003
6. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. - М.: Педагогическое общество России. - 2009.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб.: Питер, 2001. - 208 с.
8. Стребелева Е.А. Воспитание детей раннего возраста. - М. :Просвещение, 2005.
9. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного до трех лет. - М., 2005.
10. Галигузова Л.Н. Голубева Л.Г. Гризик Т.И. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет : метод, пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2007. - 159 с.
11. Галигузова Л.Н. Голубева Л.Г. Гризик Т.И. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет : метод, пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2007. - 143 с.
12. Печора, К.Л., Пантюхина, Г.В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. - М.: Владос, 2002.
13. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2007.
14. Дошкольная педагогика: в 2-х ч. / Под ред. В.И.Логиновой, И.Г.Саморуковой. - М., 2009.
15. Клименов Л.Н. Мониторинг нервно-психического развития детей раннего возраста: Пособие для студентов, интернов и клин. ординаторов / Л.Н. Клименов, В.В. Гордеев; Алт. гос. мед. ун-т. - Барнаул, 2005 (РА "Параграф"). - 56 с.
16. Макарова, Н.В. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений. - Ростов н/Д, 2004.
17. Урунтаева Г.В., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии/ Под ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995.- 291 с.
18. Смирнова Е. О. Галигузова Л.Н. Ермолова Т.В. Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. - М.: МГППУ, 2003. - 128 с.
19. Смирнова Е.О Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Питер, 2011.-299 с.
20. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. - М.: Компания "Петит" 2003. - 32 с.
21. Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1: Предмет и методы возрастной психологии / Под ред. Карабановой О.А., Подольского А.И., Бурменской Г.В. - М., 1999.
22. Шпиц Р.А. Психоанализ раннего детского возраста. - СПб.: Университетская книга, 2001. - 159 с.
23. Розенгарб - Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста.- М., . 2001.
24. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 2006.
25. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /Под ред. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2003.
26. Щелованов Н.М. Предисловие// Ш.Бюлер, Г.Гетцер. Диагностика нервно- психического развития детей раннего возраста. -М.,2010, с.15-16.
27. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте// Под ред. Д.И. Фельдштейна - М., -В.,2004.
28. Бородин A. M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.
29. Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред.Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.
30. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 208 с.
31. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М.: Академия, 2007. - 142 с.
32. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграф-сервис, 2005. - 250 с.
33. Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192 с.
34. Рузская А.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие речи. Игры и занятия с детьми раннего возраста. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 64 с.
35. Урунтаева Г.А. Детская психология. - Издательский центр "Академия", 2006. - 368 с.